應用型大學機械設計制造課程群建立與理論——以黃河科技學院為例〔〕:

摘要：針對民辦高校應用型本科的培養(yǎng)目的，分析總結了機械設計制造及其自動化專業(yè)課程教學過程中存在的問題，在此根底上構建機械設計制造課程群并探究理論，獲得了較為顯著的成效，為其他地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一定的參考價值。

關鍵詞：機械設計；機械制造；課程群；應用型

本文引用格式：張燕燕，等.應用型大學機械設計制造課程群建立與理論以黃河科技學院為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(62):124-125,136.

TheConstructionandPracticeoftheCurriculumGroupofMechanicalDesignandManufacturinginAppliedUniversities

ZHANGYan-yan

(HuangheScienceandTechnologyUniversity,Zhengzhou,China)

Abstract:Aimingatthetraininggoalofapplication-orientedundergraduateinprivatecollegesanduniversities,thispaperanalyzesandsummarizestheproblemsexistinginthecourseteachingofmechanicaldesignandmanufactureanditsautomationspecialty,onthebasisofwhich,itconstructsthecoursegroupofmechanicaldesignandmanufactureandexploresthepractice.Ithasachievedremarkableresultsandprovidedcertainreferencevalueforthecultivationofinnovativetalentsinotherlocalcollegesanduniversities.

Keywords:Mechanicaldesign;Machinebuilding;Curriculumgroup;Application-oriented

一前言

黃河科技學院是我國第一所民辦高校，學校的人才培養(yǎng)目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才，本校機械設計制造及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目的為：培養(yǎng)德、智、體、美全面開展的，適應中原經(jīng)濟區(qū)建立與開展需要的，具有良好的科學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，掌握機械設計制造及其自動化專業(yè)的根本原理與方法，具備較純熟的機械產(chǎn)品設計制造、檢修、安裝與控制等根本技能，能從事新產(chǎn)品的開發(fā)、設計、消費管理和科學研究等，并在機電產(chǎn)品設計，產(chǎn)品工藝與工業(yè)控制技術等方面有優(yōu)勢的，具有較強的理論才能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型高級工程技術專門人才。

二機自專業(yè)課程教學存在的問題

近年來，對機自專業(yè)的主要課程進展教學改革，獲得了階段性的成果，但還存在以下主要問題：

1.機自專業(yè)的課程教學主要以獨立課程為對象，各課程教學大綱、實驗大綱由單個教師制定，沒有考慮相關課程的關聯(lián)性[1-4]，專業(yè)課教師授課的科目也具有隨意性，有時一個教師被安排幾門相關性很小的課程，造成教師們之間缺乏交流，許多課程重復的內(nèi)容被反復講解，穿插的內(nèi)容銜接不上，造成學生掌握課程知識效率不高，也浪費了教師和學生的精力。

2.課程設計局部選題脫離實際消費【5】，致使學生缺乏解決實際工程問題的才能【6】，滿足不了培養(yǎng)目的的要求。

三課程群建立思路

鑒于以上問題，結合我校機自專業(yè)培養(yǎng)目的及定位，針對機自專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程，規(guī)劃出與本專業(yè)息息相關的機械制造課程群，機械制造課程群的課程包括：機械制圖、工程力學、機械原理、機械設計、互換性與技術測量、機械制造根底共6門課程的建立，以往，課程的改革都是課程群內(nèi)的每門課程在各自內(nèi)部小修小補，沒有建立課程群建立的整體效應，原先隔離、重復、甚至矛盾的內(nèi)容不會改變，龐大而繁瑣的框架也將照舊，無法實現(xiàn)課程間的協(xié)調(diào)和系統(tǒng)化。

結合機械制造課程群內(nèi)的6門專業(yè)核心課程的內(nèi)容進展優(yōu)化整合，使之形成互相連接、互相配合、互相照應式的課程群體，教師以課程群的形式進展授課，將一個典型的案例貫穿始終，讓學生在每門課程的學習中都能接觸到這個典型案例，這樣不斷重復，讓學生對自己所學的知識可以銜接起來，進步學生在做畢業(yè)設計時以及走上工作崗位候的綜合運用知識的才能【7】。

四課程群建立施行案例

減速器作為一種典型的機械產(chǎn)品，其構造包括箱體、軸、齒輪以及各種標準件，機械制造課程群以器減速器中零件的認知、測繪、受力分析、強度計算、設計、制造和安裝為主線，完成一系列完好的教學道路。在?機械制圖?課程中，以減速器的測繪作為學生的測繪練習；在?工程力學?課程中，將減速器的軸作為典型的彎扭組合進展強度計算；在?機械設計?課程中，將減速器的箱體和傳動軸、齒輪作為典型零件進展介紹、分析和計算；在?互換性與技術測量?課程中，典型零件的尺寸、形狀和位置公差，外表粗糙度以及配合的要求也是以箱體、傳動軸、齒輪為主，同樣在?機械制造技術?中，零件制造和安裝的實例以減速器中相關零件作為對象進展分析和介紹，可以起到把相關課程有機整合、互相聯(lián)絡、互相配合的作用。同樣的，類似于減速器的機械裝置：如內(nèi)燃機、縫紉機、牛頭刨床等，都可以作為典型的案例貫穿于機械制造課程群中，在機械制圖中測繪認識其構造；在工程力學中受力分析，理解其強度計算；在機械設計中確定其零部件型號尺寸；在公差與配合中確定各零件之間其配合要求；在機械制造技術中，確定零件制造安裝要求。這樣，同一個案例在不同的課程中反復分析、屢次強調(diào)，讓學生感覺到所學的知識不再是孤立的，而是有連接和銜接的，整個過程下來，不僅進步教師授課、學生聽課的效率，也能為畢業(yè)設計打好根底，等到學生畢業(yè)設計的時候，面對設計題目，學生不會無從下手。

五課程群建立的保障

1.合理的課程研究團隊。

本校機自專業(yè)共有專任教師50人，其中教授5人、副教授30人、高工19人、講師1人；博士5人、碩士42人、本科3人、雙師型教師15人，學歷構造、職稱構造均合理，且成員皆為在機自專業(yè)授課多年，有一定教學經(jīng)歷的骨干教師，為課程群的建立研究提供了堅實的團隊根底。

2.工程組成員不僅教學改革經(jīng)歷豐富，解決企業(yè)實際問題才能強。

工程組的15位雙師型教師，有著豐富的現(xiàn)代企業(yè)機械產(chǎn)品設計、制造、管理經(jīng)歷，可以實時更新規(guī)劃課程內(nèi)容體系，及時調(diào)整教輔材料，讓學生理解行業(yè)最新開展狀況。

3.學院現(xiàn)有的教育教學改革工程為本工程的施行保駕護航。

機自專業(yè)重視教育教學改革，近年來主持或參與完成各類教學改革研究工程10多項，在教育部"應用科技大學改革戰(zhàn)略試點研究";、河南省高等學校"專業(yè)綜合改革試點";、"河南省普通高等學校本科工程教育人才培養(yǎng)形式改革試點";、河南省民辦高校品牌專業(yè)、黃河科技學院人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新實驗區(qū)等工程的推動下，為本課題的研究提供了必要的改革根底與條件保證。

4.校企合作根底好，為本工程的施行近年來共獲各級教近年來共獲各級教提供源源不斷的嶄新案例。

機自專業(yè)重視校企合作，與企業(yè)結合進展人才培養(yǎng)，先后與鄭州市宇通重工機械等20家企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實習、實訓等理論教學基地，為本課程研究提供了穩(wěn)定的校企合作環(huán)境。

六完畢語

近年來，在河南省競爭壓力較大的就業(yè)形勢下，機自專業(yè)本科生就業(yè)率一直位于河南省高校的前列，畢業(yè)生的就業(yè)率分別到達2022年97.6%、2022年98.1%、2022年99.0%。

在近兩年畢業(yè)生的問卷調(diào)查和畢業(yè)設計過程中，學生們普遍可以表現(xiàn)出對所學過每門課程的主要內(nèi)容的掌握，對各課程之間的連接和銜接的運用，說明課程群的施行對機自專業(yè)培養(yǎng)目的的實現(xiàn)起到了積極的作用。

參考文獻

【1】陸鳳儀，徐格寧.機械設計制造及自動化特色專業(yè)課程群建立的探究與理論[J].高教論壇，2022,25(1):19-21.

【2】于鳳云，唐慶菊等.工程教育專業(yè)認證背景下機械制造工程學課程教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2022(17):25-27.

【3】申路民.專業(yè)認證背景下應用型本科人才培養(yǎng)的教學和考核改革研究以湖南工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報.2022(08).

【4】李郁;史儀凱;田衛(wèi)軍應用型高校機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究和理論[J].教育現(xiàn)代化，2022,9(37):53-54.

【5】張建平,龔振,施鋒