工程認(rèn)證理念引導(dǎo)下課程混合式教學(xué)形式的構(gòu)建〔〕:

摘要：工程認(rèn)證倡導(dǎo)的教育理念，要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)的是學(xué)得如何，這其中重要的是教學(xué)方法的改變?；旌鲜浇虒W(xué)形式有效地契合了工程認(rèn)證的理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，有助于明確專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、才能、素質(zhì)方面應(yīng)到達(dá)的畢業(yè)要求，并以畢業(yè)要求達(dá)成度為指導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，完善信息搜集與反響機(jī)制。混合式教學(xué)形式的構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證；教育理念；混合式教學(xué)；畢業(yè)要求

本文引用格式：羅玉梅,楊明君,王斌,等.工程認(rèn)證理念引導(dǎo)下課程混合式教學(xué)形式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(84):157-158.

工程認(rèn)證的核心理念是：以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向，持續(xù)改良。關(guān)注學(xué)生"學(xué)";，關(guān)注學(xué)生是否獲得了應(yīng)有學(xué)習(xí)成果，包括知識(shí)、才能、素質(zhì)等。在工程認(rèn)證理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)考慮想讓學(xué)生獲得什么學(xué)習(xí)結(jié)果，為什么讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣可以讓學(xué)生獲得這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣知道學(xué)生是否已經(jīng)獲得了這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，怎樣保障學(xué)生更好的獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。這就從教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)校教育提出了明確的要求。

一混合式教學(xué)形式的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常還是教師講的較多，學(xué)生考慮和自我學(xué)習(xí)的空間那么相對(duì)較少，這種形式具有一定的學(xué)習(xí)效率。然而有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輸入和輸出的閉環(huán)，混合式教學(xué)形式那么順應(yīng)了有效學(xué)習(xí)的要求，及時(shí)的輸入和輸出可以形成良性循環(huán)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化得以實(shí)現(xiàn)【1】。

混合式教學(xué)形式具有資源開放性和學(xué)習(xí)碎片化的特征。資源的開放性是指學(xué)生可隨時(shí)隨地通過(guò)電腦、等終端聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)教學(xué)平臺(tái)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，施行開放的互動(dòng)交流；學(xué)習(xí)碎片化是指學(xué)生自主地、有目的性地尋找并訪問(wèn)目的資源，針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)展查漏補(bǔ)缺。

二材料分析方法課程混合式教學(xué)形式的構(gòu)建

〔一〕基于材料分析方法課程的混合式教學(xué)形式框架的設(shè)計(jì)

在工程認(rèn)證理念的引導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)的畢業(yè)要求，本課程可以將雨課堂挪動(dòng)學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)形式相結(jié)合，應(yīng)用于材料分析方法課程的教學(xué)過(guò)程中，以案例為中心，以工科材料學(xué)為背景，以進(jìn)步教學(xué)效果為目的，以教學(xué)效勞為指導(dǎo)，構(gòu)建材料分析方法課程的混合式教學(xué)形式。在此根底上，一方面，以材料分析方法省級(jí)精品資源共享課程建立為依托，實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)共享，另一方面，在教學(xué)中逐步進(jìn)展"以學(xué)生為中心";的新型教學(xué)形式的探究和改革。

材料分析方法課程著眼于儀器原理和測(cè)試結(jié)果的理論分析，重視儀器操作和應(yīng)用等綜合理論才能的培養(yǎng)?；谝陨咸攸c(diǎn)，應(yīng)首先以課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以油氣田高分子材料的應(yīng)用實(shí)例為中心，進(jìn)展混合式教學(xué)形式框架的設(shè)計(jì)。因此，本課程的混合式教學(xué)包括：知識(shí)點(diǎn)分解、線上線下資源整合、案例設(shè)計(jì)與嵌入、課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)。每一門課程都涵蓋大量的知識(shí)點(diǎn)，卻多而不亂，具有自身的系統(tǒng)性和邏輯性，因此，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適宜采用混合式教學(xué)的方式教授給學(xué)生。在教學(xué)理論過(guò)程中，我們認(rèn)為混合式教學(xué)更適宜具有碎片化特征的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)那么需要課堂教學(xué)給予完好、完善的教授【2】。

〔二〕基于混合式教學(xué)形式的課程教學(xué)資源建立

混合式教學(xué)需要整合線上線下的教學(xué)資源，一方面，資源整合要求教師熟悉并精通各種分析測(cè)試儀器，尤其是大精設(shè)備的使用。在此過(guò)程中，搜集具有較高教學(xué)價(jià)值的案例，并基于設(shè)備的工作原理和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，然后將課程知識(shí)按照案例分解為任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊再分解為假設(shè)干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。將案例拆解、嵌入混合式教學(xué)過(guò)程中，把最新的學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)科前沿和技術(shù)進(jìn)展及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，表達(dá)了人才培養(yǎng)的科學(xué)性、先進(jìn)性。另一方面，資源制作需要教師具有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于雨課堂混合式教學(xué)形式，教學(xué)資源可以包括視頻、課件、練習(xí)題等。視頻可以是由主講教師錄制的慕課，也可以是具有較高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻。對(duì)于課程中需要?jiǎng)邮掷碚摰膬?nèi)容可以制作成微課，或者制作成flash等動(dòng)畫視頻，使操作過(guò)程更形象生動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。練習(xí)題可以有效利用課程原有線下題庫(kù)的資源，設(shè)立填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇等題型，課堂上布置給學(xué)生即時(shí)作答，快速搜集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，課后進(jìn)展分析，也可以課后推送給學(xué)生自檢或互檢，以利于學(xué)生自我考核或同學(xué)間互相評(píng)價(jià)【3】。

〔三〕基于雨課堂的挪動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用

像雨課堂這類基于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下的混合式教學(xué)工具，可以充分利用微信和PPT實(shí)現(xiàn)多屏互動(dòng)、答疑彈幕和大數(shù)據(jù)分析等功能，有利于在工科課程中構(gòu)建"線上+線下";的教學(xué)形式。例如，上課前可以將課件發(fā)布在雨課堂平臺(tái)上，催促學(xué)生預(yù)習(xí)各課次的內(nèi)容，微信實(shí)名簽到功能便于教師掌握到課情況，協(xié)助管理學(xué)生；課堂上可以發(fā)布隨堂習(xí)題供學(xué)生答復(fù)，爭(zhēng)取在課堂內(nèi)解決和消化根底知識(shí)，匿名反響功能可以讓學(xué)生對(duì)有疑問(wèn)的內(nèi)容點(diǎn)擊"不懂";，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控和理解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略；對(duì)于案例分析的局部，學(xué)生可以通過(guò)彈幕等功能參與討論，既活潑了課堂氣氛，提升了學(xué)生的課堂參與度，又進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；課后教師可以推送學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)任務(wù)等，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展穩(wěn)固和拓展。雨課堂使成為了新型的教學(xué)工具，讓學(xué)生樂(lè)于用參與到教學(xué)活動(dòng)中，而不是將作為娛樂(lè)工具。尤其是它所具有的大數(shù)據(jù)功能，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，包括出勤率、習(xí)題修改率、答題率、答題正確率、"預(yù)警";學(xué)生名單、優(yōu)秀學(xué)生名單、"不懂";頁(yè)數(shù)等等，還可以導(dǎo)出并保存為文檔文件，為課程的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)及改革提供參考根據(jù)[4-5]。

三工程認(rèn)證理念下材料分析方法課程的畢業(yè)要求

根據(jù)我校建立高程度能源大學(xué)的辦學(xué)定位和區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)開展需要，本專業(yè)的定位為：以"厚根底，重才能，寬口徑，突出特色";為指導(dǎo)思想，以油氣田應(yīng)用高分子材料為特色，建立成培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展和油氣行業(yè)需要的高級(jí)工程技術(shù)人才的高分子材料與工程工科專業(yè)。因此，通過(guò)材料分析方法課程的教學(xué)，使學(xué)生到達(dá)以下課程目的：

第一，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握有關(guān)材料物相分析、構(gòu)造分析、形貌分析等材料分析方法的一般手段，具有高分子材料與工程專業(yè)所需的專業(yè)根底理論知識(shí)，可以針對(duì)高分子材料消費(fèi)中的根本原理、單元操作、分析測(cè)試等復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)展建模、計(jì)算、推演和分析。

第二，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握X射線衍射儀、透射電子顯微分析、掃描電子顯微分析、電子探針X射線顯微分析、差熱分析、差示掃描量熱分析、熱重分析、紫外吸收光譜、紅外吸收光譜、核磁共振氫譜等現(xiàn)代材料分析設(shè)備的根本原理、樣品制備及應(yīng)用，可以基于科學(xué)原理，調(diào)研和分析復(fù)雜的高分子材料工程問(wèn)題的解決方法。

第三，讓學(xué)生理解和掌握高分子材料的消費(fèi)、測(cè)試、分析等技術(shù)，使用高分子材料工程相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器和檢測(cè)儀器等現(xiàn)代工具，用于研究高分子材料制備、表征、應(yīng)用等。

四結(jié)語(yǔ)

高等教育的根本任務(wù)可以用提出的"為誰(shuí)培養(yǎng)人";、"培養(yǎng)什么人";、"如何培養(yǎng)人";來(lái)概括。就如何培養(yǎng)人而言，"授之以魚，不如授之以漁";。傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。工程認(rèn)證倡導(dǎo)的教育理念，要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，評(píng)價(jià)的是學(xué)得如何，這其中重要的是教學(xué)方法的改變?；旌鲜浇虒W(xué)形式有效地契合了工程認(rèn)證的理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，有助于明確專業(yè)學(xué)生在知識(shí)、才能、素質(zhì)方面應(yīng)到達(dá)的畢業(yè)要求，并以畢業(yè)要求達(dá)成度為指導(dǎo)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，完善信息搜集與反響機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

【1】馮曉英,王瑞雪,吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2022(3):13-24.

【2】田真平,張小萍.基于SPOC的中職混合式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與理論[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2022(5):88-92.

【3】張宏志.課堂和線上混合式教學(xué)有效結(jié)合途徑探究與理論[J].教育現(xiàn)代化