MOOC背景下非財會專業(yè)?財務(wù)管理?教學(xué)改革研究——以管理學(xué)專業(yè)為例〔〕:

摘要：隨著MOOC教學(xué)平臺的逐步推廣，各類高校紛紛開展微課教學(xué)改革，就財務(wù)管理微課而言，主要偏向財會專業(yè)，對管理學(xué)類專業(yè)等非財會專業(yè)適用性不夠。本文以筆者所在高校為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果三個方面開展問題分析，提出知識傳授和才能提升相結(jié)合、財務(wù)原理與知識整合相結(jié)合、過程評估與課后評價相結(jié)合等對策建議，以期高校財務(wù)管理微課改革更趨合理。

關(guān)鍵詞：MOOC；財務(wù)管理；教學(xué)改革

本文引用格式：趙虹.MOOC背景下非財會專業(yè)?財務(wù)管理?教學(xué)改革研究以管理學(xué)專業(yè)為例[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔92〕：90-91.

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速開展和挪動終端的廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)課程也得以蓬勃開展。線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，已成為現(xiàn)代大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，慕課成為傳統(tǒng)課堂的有效補充。筆者所在高校順應(yīng)時勢，鼓勵教師依托學(xué)校在線課程平臺，積極推進素質(zhì)課程和創(chuàng)新課程教學(xué)改革，探究高等院校進一步提升學(xué)生綜合應(yīng)用才能途徑。管理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的方案、組織、指導(dǎo)、控制等管理才能，而財務(wù)決策貫穿始終，?財務(wù)管理?課程已成為管理學(xué)類專業(yè)的核心課程。

一?財務(wù)管理?課程教學(xué)改革研究現(xiàn)狀

隨著MOOC平臺在高校的廣泛應(yīng)用，大多高校根據(jù)自身特點，在管理類專業(yè)課程體系中，開設(shè)了公共類課程和職業(yè)技術(shù)類課程兩大類。網(wǎng)絡(luò)課程提供平臺有各高校數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，也有第三方MOOC教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺上課程雖多，但卻受限于第三方平臺，任課教師無法根據(jù)教學(xué)情況進展修訂。許多高校組織教師自行錄制相關(guān)視頻課程，但受技術(shù)條件等限制，效果并不理想。另外，傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠；師生互動不及時，學(xué)習(xí)效果監(jiān)控缺乏【1】。特別對于非財會專業(yè)學(xué)生而言，未考慮學(xué)生財會根底，在教學(xué)方案、教學(xué)目的、教學(xué)課時安排上沒有充分考慮專業(yè)特點【2】。

針對以上問題，學(xué)者們提出諸多教學(xué)改革建議，如慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合下開展課前、課中、課后三個階段的課程設(shè)計【3】，信息化手段應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計并重【4】，模擬綜合實驗課程設(shè)置【1】，以學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，反向設(shè)計教育流程，正向施行教學(xué)過程【5】，注重教學(xué)資源的組織，財務(wù)軟件EXCEL的運用【6】，以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生作為工作過程的主體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法上建立?財務(wù)管理?課程【7】。以上改革建議更多是從財會專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的視角，而管理類專業(yè)是以管理綜合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目的，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差異，教學(xué)內(nèi)容、方式也有所區(qū)別。

二課堂教學(xué)改革施行現(xiàn)狀及問題分析

〔一〕課程施行現(xiàn)狀

筆者于2022-2022、2022-2022兩個學(xué)年，擔(dān)任兩個管理學(xué)專業(yè)6個班級?財務(wù)管理?課程的教學(xué)。教學(xué)工作中，嘗試運用學(xué)校"智慧樹";、"超星爾雅";教學(xué)平臺，以及第三方平臺進展教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)改革。結(jié)合教學(xué)進度，筆者選取財務(wù)管理主要章節(jié)的微課視頻，課前布置學(xué)生完成知識點預(yù)習(xí)，課堂進展難點答疑。但因所在學(xué)校教學(xué)平臺推送課程有限，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，而第三方平臺往往需要支付費用，具有一定的局限性，教學(xué)改革效果并不明顯。

〔二〕問題分析

通過教學(xué)改革理論，筆者對293名學(xué)生開展教學(xué)效果評價問卷調(diào)查，通過對調(diào)研結(jié)果的分析，并聯(lián)絡(luò)教學(xué)實際，總結(jié)財務(wù)管理教學(xué)過程中存在的問題主要有以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)方案課時安排與教學(xué)目的要求設(shè)定不相匹配?財務(wù)管理?課程根底概念多，知識涵蓋面廣，各章節(jié)之間銜接嚴(yán)密。因管理學(xué)專業(yè)學(xué)生會計根底薄弱，課堂需補充根底知識，幫助學(xué)生理解。合理的教學(xué)方案應(yīng)該是每周4個課時，但實際情況卻是每周只有3個課時甚至更少。同時，?財務(wù)管理?課程要請教學(xué)與理論的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，大量案例分析和情境模擬的訓(xùn)練至關(guān)重要。但理論操作環(huán)節(jié)卻常被大多非財會專業(yè)院系所無視，理論課時缺乏，教學(xué)方案與教學(xué)目的不相匹配。

2.教學(xué)方法上，在線課程與培養(yǎng)目的存在一定的差異現(xiàn)有在線平臺上財務(wù)管理微課重復(fù)建立較為明顯，缺乏側(cè)重點，沒有將專業(yè)知識與財務(wù)知識相銜接，適用性不強。同時，大多高校管理學(xué)院系財務(wù)管理師資力量缺乏，外聘教師又缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識體系，教學(xué)材料、教程與專業(yè)銜接不夠，又無法組織微課、微視頻的研制。另外，MOOC教學(xué)平臺在線課程提供的公開課程，教師沒有權(quán)限實時監(jiān)控，也無法開展網(wǎng)上交流與指導(dǎo)。線上教學(xué)督導(dǎo)成為一個難題。

3.教學(xué)效果上，教學(xué)目的與學(xué)習(xí)效果存在一定偏向管理學(xué)專業(yè)?財務(wù)管理?的教學(xué)目的可定位為初級財務(wù)管理，重點理解和掌握根底概念、根本理論和根本方法，注重知識與才能的培養(yǎng)。從學(xué)生主觀意識看，管理學(xué)專業(yè)學(xué)生排斥復(fù)雜公式，抵觸大量計算；從教學(xué)實際看，案例教學(xué)在一定程度上可以提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因財務(wù)根底薄弱，收效并不明顯。

三MOOC背景下財務(wù)管理課堂教學(xué)改革對策建議

〔一〕知識傳授與才能提升相結(jié)合

1.線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)根本知識的傳授。通過高校MOOC教學(xué)平臺，教師根據(jù)專業(yè)特點，推選符合學(xué)生知識背景的根底理論和相關(guān)知識微課，幫助學(xué)生梳理財務(wù)知識要點，解決課時量缺乏，學(xué)生財務(wù)根底知識薄弱的問題。對于MOOC教學(xué)平臺課程資源缺乏情況，建議高校一方面加大公開課程版權(quán)的資金投入，一方面加大校內(nèi)教師自主開發(fā)制作的力度。

2.線下指導(dǎo)實現(xiàn)應(yīng)用才能的提升。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況制定問題討論方案并組織學(xué)生開展討論。同時，選取典型案例開展課堂練習(xí)，通過分組討論或小組匯報等形式提升學(xué)生分析領(lǐng)悟才能、知識整合才能及溝通協(xié)調(diào)才能。線下指導(dǎo)的財務(wù)管理教師應(yīng)具備一定專業(yè)知識，院系也要重視學(xué)科內(nèi)財務(wù)專業(yè)教師隊伍的充實，組建課程研討小組，促進專業(yè)教師間的交流合作，進一步提升財務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)效果。

〔二〕財務(wù)原理與知識整合相結(jié)合

1.將財務(wù)管理知識融入特定企業(yè)環(huán)境，開展情境式教學(xué)。結(jié)合管理學(xué)專業(yè)特點，借助ERP沙盤、模擬實驗室等教學(xué)資源，從虛擬情境或?qū)嵙?xí)地、參觀地等實際環(huán)境中選取典型案例，并分組、分角色、分階段、分步驟開展情境模擬教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能；運用各種數(shù)據(jù)資源進展測算，注重定量方法與定性方法的結(jié)合，提升學(xué)生解決問題的才能。對數(shù)學(xué)、計算機根底較好的學(xué)生，可嘗試采取個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其通過建模，解決實際問題，進一步進步學(xué)習(xí)層次和深度，逐步實現(xiàn)中級財務(wù)管理人才培養(yǎng)目的。

2.將財務(wù)知識與其他知識有機整合，解決單學(xué)科教學(xué)與跨學(xué)科決策的矛盾。財務(wù)管理將財務(wù)理念引入企業(yè)管理各個環(huán)節(jié)，通過方案、決策、控制、考核、監(jiān)視等管理活動，對資金運動進展管理，以進步資金使用效益。利用MOOC教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生特長推選關(guān)聯(lián)學(xué)科課程，如會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等，填補知識缺口。通過MOOC教學(xué)平臺多學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將財務(wù)管理與其他學(xué)科課程進展有機整合，構(gòu)建較為全面的知識構(gòu)造，提升知識整合才能，培養(yǎng)對企業(yè)投融資、組織行為、人力資源、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)消費營運等管理活動的財務(wù)分析、決策才能，實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。

〔三〕過程控制與課后評價相結(jié)合

為保證教學(xué)平臺學(xué)習(xí)效果，教學(xué)過程控制非常關(guān)鍵。首先，制訂方案，確立標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生根底分層制訂微課學(xué)習(xí)方案及完成標(biāo)準(zhǔn)。其次，課后評價，衡量成效。除了平臺測試之外，課后評價還應(yīng)考慮課堂案例討論、小組匯報等理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)過失，并采取有效躲避措施。最后，糾正偏向，改良方法。對照學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對偏向較大的指標(biāo)，教師可通過重新制訂方案、修改目的或改良方法來迅速糾正偏向。譬如教師可將平臺綜合題庫用作學(xué)生課后練習(xí)，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進展檢測，制定問題討論方案找偏向。另外，教師可以選取優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習(xí)督導(dǎo)工作小組，利用微信、QQ等挪動終端平臺，統(tǒng)計學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，為教師教學(xué)提供參考，以便其開展針對性的指導(dǎo)。

四結(jié)論

采用MOOC教學(xué)平臺，彌補了傳統(tǒng)演示教學(xué)的弊端，緩解了許多高校課時缺乏的難題，也改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。。對于管理學(xué)類專業(yè)來說，MOOC教學(xué)平臺學(xué)習(xí)穩(wěn)固了財務(wù)知識根本概念和框架，將財務(wù)知識與專業(yè)知識有機整合，加強教與學(xué)的過程控制，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識獲取向才能提升的演變。通過學(xué)習(xí)，到達進步學(xué)生的財務(wù)分析才能和創(chuàng)造性思維才能，定量和定性分析問題和解決問題的才能。實際教學(xué)中，各高校MOOC教學(xué)平臺建立存在一定差異，學(xué)生知識構(gòu)造層次也有所不同，交互式教學(xué)方式、情境式案例教學(xué)等教學(xué)方式改革將是一個循序漸進的過程。

參考文獻

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【2】何婷婷.非財會專業(yè)?財務(wù)管理?課程教學(xué)改革探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,/r/