師范大學(xué)《教育心理學(xué)》試題及答案一、選擇題TOC\o"1-5"\h\z1、提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家（ ）。A、班杜拉B、斯金納 C、華生D、皮亞杰E、桑代克2、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（ ）。A、言語(yǔ)信息 B、智慧技能 C、認(rèn)知策略 D、動(dòng)作技能E、態(tài)度3、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（ ）。A、強(qiáng)化律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、效果律 E、同化律4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（ ）。A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉 E、布魯納5、加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能一次分為（ ）。A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、辨別 C、概念D、規(guī)則E、高級(jí)規(guī)則6、（ ）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納 B、布魯納 C、苛勒D、加涅E、奧蘇貝爾TOC\o"1-5"\h\z7、兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類(lèi)概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（ ）。A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí) D、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)E、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)8、延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類(lèi)？（ ）A、即時(shí)強(qiáng)化 B、定時(shí)距式C、變時(shí)距式 D、定比率式E、變比率式9、引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（ ）。A、獲得B、消退 C、分化D、泛化E、分類(lèi)10、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（ ）。A、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng) D、無(wú)條件反應(yīng)E、條件刺激11、看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（ ）。A、強(qiáng)化 B、懲罰 C、逃避條件作用 D、消退E、分化12、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（ ）。A、能力 B、技能 C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)E、知識(shí)13、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（ ）。

14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、A、消退 B、刺激比較 C、刺激泛化D、刺激分化 E、獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。A、以直接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 B、以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線C、計(jì)劃性和組織性D、目的性E、被動(dòng)性美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)，把學(xué)習(xí)分成了四類(lèi)，分別是（）。A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、無(wú)意義學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與無(wú)意義學(xué)習(xí)，這是（）的學(xué)習(xí)觀。A、人本主義 B、建構(gòu)主義 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、行為學(xué)習(xí)理論如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是（）。A、讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè) B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是（）。A、桑代克 B、苛勒C、斯金納 D、班杜拉下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、老鼠打洞 B、吃酸的東西會(huì)留唾液 C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織網(wǎng)根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（）。A、中性刺激 B、無(wú)條件刺激 C、條件反應(yīng)D、無(wú)條件反應(yīng)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（）。A、斯金納 B、桑代克C、班杜拉D、華生給我一打健康的嬰兒，不管他們的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人?！边@句話出自（）。A、科爾伯格B、皮亞杰 C、米爾頓D、華生試誤說(shuō)”是由（）提出來(lái)的。A、苛勒 B、杜威C、桑代克 D、班杜拉當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律 D、效果律由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎(jiǎng)勵(lì)D、懲罰

26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、先行組織者”的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾 D、桑代克 E、班杜拉學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力乂距離”這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、辨別學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液 B、望梅止渴 C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影人物的行為 E、了解低碳生活并付諸行動(dòng)觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程包括（）。A、注意過(guò)程 B、保持過(guò)程 C、復(fù)制過(guò)程 D、動(dòng)機(jī)過(guò)程 E、模仿過(guò)程奧蘇貝爾提出，組織學(xué)習(xí)的原則與策略是（）。A、逐漸分化原則 B、整合協(xié)調(diào)原則 C、先行組織者策略D、同化原則E、 練習(xí)原則掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、動(dòng)機(jī)原則 B、結(jié)構(gòu)原則 C、程序原則 D、強(qiáng)化原則E、整合原則班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類(lèi)型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）。A、直接的觀察學(xué)習(xí) B、抽象的觀察學(xué)習(xí) C、間接的觀察學(xué)習(xí)D、形象的觀察學(xué)習(xí) E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是（）。A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉提出有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、杜威 D、皮亞杰在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）。A、準(zhǔn)備律 B、練習(xí)律 C、效果律D、條件反射行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）。A、操作性條件作用理論 B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論 D、認(rèn)知理論

負(fù)強(qiáng)化是指（）。A、 呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率B、 呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率C、 撤銷(xiāo)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率D、 撤銷(xiāo)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、觀察學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是（）。A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、斯金納D、苛勒提出程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）。A、斯金納 B、布魯納C、加涅 D、桑代克要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。A、獲得 B、消退C、泛化 D、分化對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能夠幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫（）。A、消退 B、間隔強(qiáng)化 C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是（）。A、操作性條件反射理論 B、認(rèn)知建構(gòu)理論 C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）。A、正強(qiáng)化B、消退 C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？（）。A、刺激泛化B、刺激分化 C、刺激比較D、行為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí) B、符號(hào)學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)由布魯納提出的理論被稱(chēng)為（）。A、有意義學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論 C、建構(gòu)主義理論D、信息加工學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）。A、桑代克 B、斯金納C、加涅 D、金布爾38、39、40、41、42、43、44、45、46、47、48、49、50、比起認(rèn)知主義來(lái)，建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。51、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（ ）。A、苛勒B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫52、以苛勒為代表的心理學(xué)家提出的理論是（ ）。A、完形一頓悟說(shuō) B、建構(gòu)主義理論 C、有意義學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論53、我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（ ）中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。A、學(xué)習(xí)行為B、社會(huì)理論 C、社會(huì)生活實(shí)踐 D、文化視野54、主張世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的是（ ）學(xué)派的認(rèn)知理論。A、建構(gòu)主義B、認(rèn)知主義 C、行為主義 D、聯(lián)結(jié)主義TOC\o"1-5"\h\z55、下列選項(xiàng)中哪些屬于學(xué)習(xí)的特征（ ）。A、行為或行為潛能的變化 B、短暫性C、相對(duì)持久性 D、由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起E、持久性56、為了打擊社會(huì)的不良行為，國(guó)家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（ ）。A、操作性條件反射理論B、經(jīng)典條件反射理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、期待懲罰理論57、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了（ ）。A、智慧技能 B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息 D、動(dòng)作技能58、“先行組織者”教學(xué)策略是一種（ ）的教學(xué)技術(shù)。A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為59、（ ）強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B、有意義接受學(xué)習(xí)理論 C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、 人本主義學(xué)習(xí)理論60、 兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A、避免學(xué)生觀看這類(lèi)影視片 B、對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育C、影片中盡量少描寫(xiě)反面人物D、影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”61、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ）。A、奧蘇貝爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克62、主張發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。63、64、65、66、67、68、69、70、71、72、73、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。A、能力B、興趣C、技能 D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）。A、桑代克 B、苛勒C、布魯納 D、托爾曼先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化教學(xué)D、程序教學(xué)下列選項(xiàng)中哪些屬于人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別？（）。A、 人類(lèi)學(xué)習(xí)需掌握世代積累的經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)B、 人類(lèi)學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行C、 人類(lèi)學(xué)習(xí)是無(wú)目的的D、 人類(lèi)學(xué)習(xí)是有目的的、積極的、主動(dòng)的E、 以上都正確下列選項(xiàng)中哪些屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（）A、 以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B、 有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性、組織性C、 具有一定程度的被動(dòng)性D、 完全是主動(dòng)的E、 完全是被動(dòng)的班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括（）。A、配置過(guò)程 B、保持過(guò)程 C、復(fù)制過(guò)程 D、動(dòng)機(jī)過(guò)程E、反思過(guò)程行為主義的基本主張是（）。A、主觀主義 B、客觀主義 C、環(huán)境主義 D、強(qiáng)化E、發(fā)現(xiàn)主義布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，其中包括（）。A、知識(shí)的獲得B、知識(shí)的再認(rèn)C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化D、知識(shí)的評(píng)價(jià)E、知識(shí)的吸收當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括（）。A、知識(shí)觀 B、學(xué)習(xí)觀 C、學(xué)生觀 D、教師觀 E、價(jià)值觀在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（）。屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的學(xué)說(shuō)是（）。A、嘗試錯(cuò)誤說(shuō) B、頓悟說(shuō)C、經(jīng)典性條件反射理論 D、操作性條件反射理論E、建構(gòu)說(shuō)74、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用（ ）表示。A、動(dòng)作B、數(shù)字 C、圖像 D、符號(hào)E、圖示TOC\o"1-5"\h\z75、斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的程式包括（ ）。A、連續(xù)的強(qiáng)化程式B、定時(shí)距的強(qiáng)化程式 C、變時(shí)距的強(qiáng)化程式D、定比率的強(qiáng)化程式 E、變比率的強(qiáng)化程式76、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于（ ）。A、直接強(qiáng)化 B、間接強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化D、替代性強(qiáng)化77、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ ）。A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、探究學(xué)習(xí)78、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（ ）。A、 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的。B、 變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)C、 學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的。D、 學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響E、 學(xué)習(xí)具有先天遺傳性TOC\o"1-5"\h\z79、班杜拉認(rèn)為影響觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得行為的因素有（ ）。A、懲罰 B、正強(qiáng)化C、自我強(qiáng)化 D、直接強(qiáng)化 E、替代強(qiáng)化80、桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是（ ）。A、效果律B、強(qiáng)化律 C、練習(xí)律 D、消退律E、準(zhǔn)備律81、布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，看來(lái)包含著三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過(guò)程”。這三個(gè)過(guò)程是（ ）A、新知識(shí)的獲得B、知識(shí)的儲(chǔ)備 C、知識(shí)的轉(zhuǎn)化D、技能的形成E、知識(shí)評(píng)價(jià)82、先行組織者可以分為（ ）。A、陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者 D、分析性組織者E、綜合性組織者83、下列屬于奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類(lèi)是（ ）。A、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí) C、連鎖學(xué)習(xí)和辨別學(xué)習(xí)D、信號(hào)學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) E、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)84、經(jīng)典性條件作用規(guī)律包括（ ）。85、86、87、88、89、90、91、92、93、94、95、96、97、下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）。A、桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B、布魯納的學(xué)習(xí)理論 C、格式塔學(xué)習(xí)理論D、馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 E、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論布魯納提出的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）。A、動(dòng)機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則 D、強(qiáng)化原則 E、效果原則操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A、強(qiáng)化B、消退 C、懲罰D、分化和泛化E、逃避條件作用和回避條件作用觀察學(xué)習(xí)可以歸納為哪些類(lèi)（）。A、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象性觀察學(xué)習(xí)C、聯(lián)想性觀察學(xué)習(xí)D、創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)E、 間接的觀察學(xué)習(xí)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同對(duì)學(xué)習(xí)做了分類(lèi)，它包括（）。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略D、態(tài)度E、運(yùn)動(dòng)技能條件反射形成后由條件刺激引起的反應(yīng)稱(chēng)為（）。A、無(wú)條件刺激 B、無(wú)條件反應(yīng)C、條件刺激D、條件反應(yīng)E、無(wú)條件反應(yīng)斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律包括（）。A、強(qiáng)化和強(qiáng)化的程式B、逃避條件作用 C、回避條件作用D、消退E、懲罰班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括（）。A、創(chuàng)造過(guò)程 B、注意過(guò)程C、保持過(guò)程D、復(fù)制過(guò)程E、動(dòng)機(jī)過(guò)程布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括（）。A、知識(shí)的獲得 B、知識(shí)的轉(zhuǎn)化C、知識(shí)的評(píng)價(jià)D、知識(shí)的積累E、知識(shí)的掌握布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括（）。A、動(dòng)機(jī)原則 B、結(jié)構(gòu)原則 C、程序原則D、強(qiáng)化原則E、發(fā)展原則下列屬于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的是（）。A、知識(shí)的掌握 B、創(chuàng)造性的發(fā)展 C、道德品質(zhì)的培養(yǎng)D、技能的掌握E、健康心理的培養(yǎng)加涅把（）作為最基本的智慧技能，認(rèn)為每一級(jí)智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級(jí)智慧技能的獲得為前提。下列屬于運(yùn)動(dòng)技能的是（）。A、體操技能B、寫(xiě)字技能 C、作圖技能D、規(guī)則技能 E、操作儀器技能TOC\o"1-5"\h\z98、根據(jù)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)的美國(guó)心理學(xué)家是（ ）。A、加涅B、奧蘇貝爾 C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納99、下列屬于我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)的是（ ）。A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的學(xué)習(xí)C、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) D、有意義的學(xué)習(xí)E、無(wú)意義的學(xué)習(xí)100、下列屬于奧蘇貝爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)的是（ ）。A、接受學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí) E、無(wú)意義學(xué)習(xí)101、（ ）是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”A、加涅 B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納102、以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的是（ ）的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)。A、加涅 B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫E、斯金納TOC\o"1-5"\h\z103、最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究的蘇聯(lián)著名生理學(xué)家是（ ）。A、加涅 B、桑代克C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫E、斯金納104、條件反射的形成過(guò)程包括（ ）。A、無(wú)條件反射 B、無(wú)條件反應(yīng) C、條件刺激D、條件反應(yīng) E、中性刺激105、下列屬于條件反射的基本規(guī)律的是（ ）。A、獲得 B、消退C、刺激泛化 D、中性刺激 E、刺激分化106、曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這體現(xiàn)的是（ ）。A、獲得 B、消退C、刺激泛化 D、中性刺激 E、刺激分化107、看見(jiàn)馬路上的垃圾后繞道走開(kāi)，感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋，這些都表現(xiàn)的是（ ）。A、強(qiáng)化 B、強(qiáng)化的程式 C、消退 D、回避條件作用E、逃避條件作用108、過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車(chē)?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車(chē)遇到警察時(shí)趕快下車(chē)表現(xiàn)的是（ ）。A、強(qiáng)化 B、強(qiáng)化的程式 C、消退 D、回避條件作用E、逃避條件作用109、（ ）是著名的行為主義心理學(xué)家，他的操作性條件作用理論是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。A、加涅 B、奧蘇貝爾C、桑代克D、巴甫洛夫 E、斯金納110、吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，形成了一種認(rèn)知——行為主義的模式的心理學(xué)家是（ ）。A、班杜拉B、奧蘇貝爾 C、桑代克 D、巴甫洛夫 E、斯金納111、學(xué)生看暴力電影習(xí)得了一般的攻擊性態(tài)度，而不只是具體的攻擊行為，這體現(xiàn)了（ ）。A、直接的觀察學(xué)習(xí) B、間接的觀察學(xué)習(xí) C、抽象的觀察學(xué)習(xí)D、具體的觀察學(xué)習(xí) E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)TOC\o"1-5"\h\z112、教師對(duì)一個(gè)同學(xué)的助人為樂(lè)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這對(duì)其他同學(xué)則是一種（ ）。A、直接強(qiáng)化 B、強(qiáng)化的程式 C、替代性強(qiáng)化 D、自我強(qiáng)化E、間接強(qiáng)化113、其理論常被稱(chēng)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在西方教育界和心理學(xué)界都享有盛譽(yù)的學(xué)者是（ ）。A、班杜拉B、奧蘇貝爾C、桑代克 D、巴甫洛夫 E、布魯納113、 E114、ABCDE115、 ABCD 116、 D 117、 ABC 118、 ABCE 119、 C120、A114、建構(gòu)主義受到下列哪些重要人物的影響？（ ）A、杜威B、奧蘇貝爾C、維果斯基D、皮亞杰E、布魯納115、合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的（ ），從而達(dá)到共同的目標(biāo)。A、相互依賴(lài)B、相互溝通 C、相互合作D、共同負(fù)責(zé) E、相互理解116、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（ ）。A、形成條件反射B、形成整體完形 C、同化 D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)117、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)（ ）的描述上。A、知識(shí)觀B、學(xué)習(xí)觀 C、學(xué)生觀D、態(tài)度觀E、教學(xué)觀118、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ ）。A、一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的 B、學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C、強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用 D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)E、 習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果119、 小丁原來(lái)很怕見(jiàn)陌生人，上幼兒園后這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，在小丁身上發(fā)生了（）的學(xué)習(xí)。A、智慧技能B、認(rèn)知策略 C、態(tài)度 D、言語(yǔ)信息120、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)具有（ ）的特點(diǎn)。A、主觀性B、客觀性C、普遍適應(yīng)性 D、永恒性二、填空題1、 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程3、 美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾根據(jù)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類(lèi)。4、我國(guó)心理學(xué)家為促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。5、桑代克是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱(chēng)為“現(xiàn)代教育心理學(xué)之父”。他提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，提出了西方最早、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。6、桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律。7、巴甫洛夫是蘇聯(lián)著名生理學(xué)家，他最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射做了研究，他的條件反射中涉及了四個(gè)基本事項(xiàng)：無(wú)條件刺激無(wú)條件反應(yīng)條件刺激條件反應(yīng)。8消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。9、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或抑制此類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，稱(chēng)為懲罰。10、布朗等提出了“情境性學(xué)習(xí)”的概念；還提出了一個(gè)“認(rèn)知學(xué)藝模型”，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)者和實(shí)踐世界聯(lián)系起來(lái)。11、建構(gòu)即學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。12、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本態(tài)度和方法。13、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，他只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。14、建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)的社會(huì)性相互作用中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴(lài)相互合作相互溝通，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。15、程序教學(xué)是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。16、有意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。17、斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和操作性行為。18、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包括注意保持復(fù)制動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。19、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。20、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類(lèi)型：直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化。21、加涅將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)，分別是：言語(yǔ)信息、智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度。22、心理學(xué)家斯金納通過(guò)“迷箱”實(shí)驗(yàn)，指出學(xué)習(xí)是試誤的過(guò)程。23、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。24、強(qiáng)化最終會(huì)增加反應(yīng)出現(xiàn)的概率，懲罰會(huì)減少反應(yīng)出現(xiàn)的概率。25、格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是構(gòu)建完形，是通過(guò)頓悟的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。26、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)_。27、人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)。28、托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程。29、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程。30、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴(lài)于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境。31、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。32、斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而、強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。33、完形—頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種認(rèn)知（心理）結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。34、接受學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是奧蘇貝爾，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人是布魯納。35、建構(gòu)主義思想的核心是：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。36、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性社會(huì)互動(dòng)性和情境性。三、判斷題1、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的。（正確）2、 負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（x）3、 奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料有意義。錯(cuò)誤）4、 社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由班杜拉提出來(lái)的。（“）5、 無(wú)論是正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（x）6、 斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，復(fù)雜的行為也可以通過(guò)塑造而獲得。（正確）7、 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，是問(wèn)題的最終答案。（x）8、 小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)，因此在心里告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程。（x）

參考答案一、選擇題1、A2、ABCDE3、BCD4、B5、BCDE6、B7、B8、BCDE9、C10、D11、C12、D13、C14、BCDE15、ABDE16、A17、D18、C19、C20、A21、D22、D23、C24、D25、B26、C27、D28、DE29、ABCD30、ABC31、ABCD32、B33、C34