淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)教學(xué)要成功，就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性呢？以下是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情景，誘發(fā)創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生積極探究的熱情在課堂教學(xué)中，教師可利用初中生喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題情境，“于地疑初升疑〞，構(gòu)成認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。例如講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我提問：“為什么射擊運(yùn)發(fā)動(dòng)瞄準(zhǔn)物體時(shí)用手托住槍桿〔此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形〕能保持穩(wěn)定嗎？又如在教學(xué)“直線與圓位置關(guān)系〞時(shí)，我提問“你看過早晨第一輪太陽從海平面冉冉升起的美妙風(fēng)光嗎？這景觀中涉及哪些事物？抽象成幾何圖形是什么？這些幾何圖形有哪些位置關(guān)系？你能在紙上畫出這些圖形的位置關(guān)系嗎？〞通過這些情景教學(xué)，進(jìn)步問題的興趣性。看似閑言碎語三兩句話，但課堂氣氛頓時(shí)活潑起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。二、培養(yǎng)學(xué)生的提問才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望在教學(xué)中，為學(xué)生示范怎樣提問題，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生理解可以從哪方面著手提出問題。例如在新授有理數(shù)加減法那么時(shí)，由于學(xué)生剛接觸到正負(fù)數(shù)，許多學(xué)生對(duì)和確實(shí)定有困難，這時(shí)不要讓學(xué)生死記硬背，不妨讓學(xué)生記下四條法那么：〔1〕同號(hào)兩數(shù)相加〔2〕絕對(duì)值不相等的兩數(shù)相加〔3〕互為相反的兩數(shù)相加〔4〕一個(gè)數(shù)同0相加。然后各舉幾個(gè)例子，憑自學(xué)的想像編出符合條件的例題，并作出解答。這樣使學(xué)消費(fèi)生一種自己是主人的感覺，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探求的欲望，使之全身心投入創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，使之不斷地提出新的問題，新的見解，新的設(shè)想，從中獲得一種滿足感，一種樂趣。三、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，給學(xué)生動(dòng)手理論時(shí)機(jī)和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中，教師應(yīng)從“獨(dú)奏者〞過渡到“伴奏者〞，教師應(yīng)敢于破除師道的尊嚴(yán)，與學(xué)生建立人格上平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生的身旁，與學(xué)生進(jìn)展平等的對(duì)話與交流，與學(xué)生一起討論與探究，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、自由的考慮、提問、選擇。誘導(dǎo)而不要把學(xué)生被動(dòng)地牽著走，這樣師生關(guān)系就會(huì)和諧融洽;鼓勵(lì)而不要讓學(xué)生感覺到壓抑，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種愉快的事;啟發(fā)開導(dǎo)而不要代替學(xué)生做出結(jié)論，這樣學(xué)生就會(huì)積極地考慮。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)立交流平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入對(duì)問題的討論和探究，使他們通過討論、交流，能更好地解決學(xué)習(xí)中的問題。給學(xué)生動(dòng)手理論時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓大部分學(xué)生有發(fā)言交流的時(shí)機(jī)，展示自我的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、施行分層教學(xué)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心“分層次教學(xué)〞是在班級(jí)授課中，教師在傳授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，依一個(gè)班級(jí)優(yōu)、中、差生的不同知識(shí)程度和承受才能以相應(yīng)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)展施教的一種手段。教師根據(jù)不同層次學(xué)生的差異性最大限度地在教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，課堂練習(xí)等方面加以區(qū)別對(duì)待，促使不同層次的學(xué)生的知識(shí)技能才能和智力都能在各自原有的根底上得到較好的進(jìn)步，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)全體學(xué)生智力的開展。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不能太大，保證不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。對(duì)于學(xué)習(xí)成績不是太理想的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。課堂上盡量讓他們答復(fù)較為根底或較淺的問題。不管答復(fù)對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們思維的“閃光點(diǎn)〞，對(duì)他們給予肯定和表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，消除他們逆反的心理，樹立他們的自信心。對(duì)于智商高、思維敏捷、并且容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，我們應(yīng)提一些思維邏輯比較周密的問題或提一些能引出新知識(shí)的問題或提一些可以從不同角度、思維均能得出正確答案的問題。讓學(xué)生自己考慮，自己總結(jié)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。在解題過程中，有些學(xué)生思路出現(xiàn)偏離或“心求通而未得，口欲言而未能〞，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)作指導(dǎo)講解，引導(dǎo)或點(diǎn)拔思路，幫他們樹立自信。也有學(xué)生在解答過程中會(huì)有“創(chuàng)新的火花〞閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的見解，及時(shí)給予贊賞和鼓勵(lì)。五、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，灌輸解決數(shù)學(xué)問題的思想方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性正如葉圣陶先生所說：“教育在于擅長引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講話，學(xué)生默默聆聽。導(dǎo)者，想方設(shè)法，使學(xué)生逐漸自求得之，卒抵于不待教師的講授〞。從這個(gè)意義上來看，教師在教學(xué)中要擅長啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們養(yǎng)成勤于考慮，樂于探究，逐漸不需要教師，分開教師也能學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在課堂教學(xué)中，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維方法上的指導(dǎo)與訓(xùn)練，推敲題目要考察的數(shù)學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生探求解題的規(guī)律，討論解題的技巧和方法，根據(jù)題目的特點(diǎn)巧妙地運(yùn)用一切可行的方法多角度、多方面地進(jìn)展解答。采用“一題多解〞“一題多變〞“多題一解〞來開拓學(xué)生的視野，開展學(xué)生解題思維。教學(xué)理論是一個(gè)復(fù)雜的過程，要想獲得滿意的課堂教學(xué)效果，教學(xué)中教師