淺談現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革淺談現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是中文專業(yè)的一門根底課程，關(guān)系著學(xué)生專業(yè)才能的培養(yǎng)。當(dāng)下現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在諸多方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，已明顯無法適應(yīng)時(shí)代要求，為了可以在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中保持現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的生命力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，我們必須對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)進(jìn)展改革。一、當(dāng)前中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)1.課時(shí)減少對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。一方面，大學(xué)擴(kuò)招以后，在校大學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)生素質(zhì)和根底良莠不齊，從而使大學(xué)教育呈現(xiàn)群眾化的趨勢，而高等教育群眾化的后果就是本科教學(xué)在素質(zhì)教育和通識(shí)教育方面的加強(qiáng)，在課程設(shè)置時(shí)添加許多輔修課程、非專業(yè)課程。這些原因致使現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)的縮減，一些專業(yè)課程被通識(shí)課程本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理所代替。由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論才能、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，專業(yè)的培養(yǎng)意識(shí)被減弱。另一方面，隨著國內(nèi)研究成果的涌現(xiàn)和國外研究成果的引進(jìn)，新的教材層出不窮，這些教材普遍學(xué)術(shù)性強(qiáng)、內(nèi)容厚重，不容易被學(xué)生理解和掌握，尤其是在課時(shí)減少的情況下，容易使學(xué)消費(fèi)生畏學(xué)情緒。2.學(xué)生和教學(xué)理論的變化對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。隨著高等教育轉(zhuǎn)向群眾化教育，如今的中文專業(yè)學(xué)生的文學(xué)根底相對(duì)薄弱，有的并不是真正地喜歡文學(xué)，在中學(xué)階段讀的文學(xué)作品很少，上大學(xué)后不能和大學(xué)的教材很好地銜接，課堂教學(xué)的效果大打折扣。另外，在就業(yè)的壓力下，學(xué)生往往重實(shí)用、輕人文，他們把時(shí)間大局部都用在考級(jí)、考證、考研上，很難深化地閱讀文學(xué)文本。面對(duì)這樣的學(xué)生，就必需要注重學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造與程度，以及他們的興趣，這無疑對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。[1]由于歷史政治因素，以往研究現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的理論很單一，意識(shí)形態(tài)的色彩濃重，當(dāng)下那么五花八門，簡直是琳瑯滿目。這雖然活潑了思維，但也削減了知識(shí)的穩(wěn)定性。尤其是對(duì)西方文學(xué)理論和文藝批評(píng)方法的引入，導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和評(píng)價(jià)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，事實(shí)上，這是一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)性的問題。3.教學(xué)內(nèi)容和目的與時(shí)代脫節(jié)對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。近年來，我國改革的步伐逐漸深化，目前已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域漸漸地?cái)U(kuò)展到了教育領(lǐng)域。其中，素質(zhì)教育的提出對(duì)大學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響，在此影響下，當(dāng)前大學(xué)教育改革的核心就是如何培養(yǎng)應(yīng)用理論型人才。然而，在一片改革聲中，大學(xué)的課程安排和教學(xué)目的并沒有發(fā)生大的改變，反而出現(xiàn)了和社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)于和社會(huì)需求脫節(jié)比擬嚴(yán)重的中文專業(yè)，文秘專業(yè)的出現(xiàn)似乎可行，但是不是根本的解決之道。與社會(huì)需求脫節(jié)就必然導(dǎo)致就業(yè)壓力的加大，就業(yè)壓力固然有多方面的原因，但是專業(yè)定位、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案是一個(gè)關(guān)鍵原因。二、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的途徑探究1.教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容直接答復(fù)了文學(xué)終究是什么的問題，是開展其他一切教育活動(dòng)的基矗改革現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就在于改革完善文史構(gòu)造框架，培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟才能。要想獲得好的教學(xué)效果，就必須改革完善當(dāng)前的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文史知識(shí)框架。當(dāng)前應(yīng)用最為普遍的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)框架是把現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史按年代劃分為六個(gè)階段，然后把每個(gè)階段分成四大系統(tǒng)。然而，在還沒有作家作品的積累的情況下，一開頭就接觸文學(xué)思潮、文學(xué)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生不能很好地理解。講完文學(xué)思潮，再講作家作品，學(xué)生又不能宏觀地把握，于是在學(xué)生眼中文學(xué)史便成了作家作品的羅列，沒有豐厚的本質(zhì)內(nèi)容。針對(duì)這一狀況，我們應(yīng)該嘗試采用天、地、人的構(gòu)造，天即時(shí)間性，地即地域性，人即審美主體和客體，這種文學(xué)史構(gòu)造形式堅(jiān)持了文學(xué)的生命整體意識(shí)，表達(dá)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的多元性和整體性，更為重要的是還能完成中國內(nèi)地、臺(tái)港澳地區(qū)的文學(xué)史整合。2.教學(xué)方法的改革。講授法是傳統(tǒng)教學(xué)使用的方法，由于使用不當(dāng)，課堂往往成了老師的一言堂，降低了教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究的積極性。詳細(xì)運(yùn)用以下教學(xué)方法：原著導(dǎo)讀法：由于應(yīng)試教育和功利主義的影響，學(xué)生很少甚至不讀經(jīng)典，學(xué)生的文化底蘊(yùn)相對(duì)降低。在本科教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展名著導(dǎo)讀，開列必讀書目，介紹閱讀方法，進(jìn)步學(xué)生感悟才能，從整體上把握作品的思想、風(fēng)格、語言。同時(shí)，老師通過相關(guān)作品的比擬，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化作品，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀探究的積極性。問題教學(xué)法：這里所說的問題產(chǎn)生于教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在講授過程中，提出問題，讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表看法。通過提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維，也可活潑課堂氣氛，所以，老師要精心設(shè)計(jì)問題，通過提問激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。同時(shí)，老師要催促學(xué)生提問，并先由學(xué)生互相答復(fù)，然后老師再通過提示和總結(jié)，使學(xué)生獲得知識(shí)。專題報(bào)告教學(xué)法：教育要注重學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。理論證明，專題報(bào)告教學(xué)法是一個(gè)有效的方法，老師可將教學(xué)內(nèi)容分解，學(xué)生以小組的形式申報(bào)發(fā)言主題。影視劇教學(xué)法：借助影視資料，用直觀的畫面、音響效果，為教學(xué)注入活力。但要注意影視資料與原著之間的差距，盡量挑選改編成功的經(jīng)典之作。用這一種教學(xué)輔助手段，來吸引學(xué)生對(duì)原作的閱讀。3.教育形式的改革。大學(xué)教育多元化要求現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課要進(jìn)展分類型、分層次的教學(xué)。詳細(xì)來說就是，?？茖哟蝹?cè)重理論，目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，側(cè)重根底才能的訓(xùn)練；本科層次側(cè)重根底知識(shí)和理論，在才能訓(xùn)練的要求上比專科高，目的是培養(yǎng)會(huì)用歷史目光來考慮問題的才能和科研才能；研究生層次那么是更高一層的學(xué)術(shù)研究，目的是進(jìn)一步進(jìn)步綜合分析與創(chuàng)新思維才能。[2]三、建立新的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分開科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，改革將流于形式和空談。目前，高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是考試。學(xué)生固定于應(yīng)試教育形成的思維，學(xué)習(xí)圍繞考試轉(zhuǎn)，功利性思想泛濫。因此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革一定要選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。例如，針對(duì)原著導(dǎo)讀法，可對(duì)其理解情況、整體性把握程度、閱讀筆記等方面做出評(píng)價(jià)；針對(duì)問題教學(xué)法，可對(duì)學(xué)生是否積極答復(fù)下列問題、是否有創(chuàng)新等做出評(píng)價(jià)；針對(duì)專題報(bào)告法，可對(duì)