2022《白公鵝》教學反思12篇《白公鵝》教學反思12篇身為一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的任務之一,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是我?guī)痛蠹艺淼摹栋坠Z》教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助?！栋坠Z》教學反思1今天兩節(jié)語文課,因此我把13、14課ー起學習的。因為這兩篇課文都是寫鵝,他們有相同的地方和不同的地方。放在ー起學習,學生可以準確的說出兩篇課文的異同點。在學習13課、14課這兩篇課文時,學生都能準確的用文中的ー個詞語概括白鵝、白公鵝的特點,只是在概括白公鵝特點的時候,個別學生沒有準確的找到,但是在老師的提醒之下能找到了。課文從哪些方面描寫他們這些特點的?學生在默讀課文時,很快的找出來,對于13課第二自然段是過渡段,多數學生忘記了,個別幾個能說出來。學生在分別學習體會他們的特點時,很多學生沒有預習,沒有查不懂的詞語,在理解課文時說的不到位,能找到不能講,這是今后課堂上訓練的重點。對于朗讀本節(jié)課訓練的少,因為注重了講的訓練。對于兩篇課文的相同點和不同點,學生能在教師的引導之下,準確的說出來。相信學生在自己的習作中也能學習這兩篇課文的寫法,運用總分、擬人、比喻等方法?！栋坠Z》教學反思2學習目標1、學習本課生字新詞,學習聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法。2、正確、流利、有感情的朗讀課文,了解作者筆下動物的特點,欣賞文章的好詞佳句,體會作者的思想感情。3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法。4、讀記好詞好句,積累語言。教學時間:二課時教學過程ー、復習引入1、上兩天,我們學習了《白鵝》（板書）,大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧?這只白鵝給你留下了什么印象?我們ー起來填ー填。演出表格。2、學生填表并交流白鵝①姿態(tài)伸長頭頸、左顧右盼②叫聲嚴肅鄭重、厲聲叫囂③步態(tài)傲慢從容、大模大樣④吃相三眼ー板、ー絲不茍3、這節(jié)課,我們再來認識ー只白鵝,那是ー只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題）,看看這只鵝又有什么特點。二、粗讀課文1、這篇課文生字比較多,又是外國作家的作品,語言表達方式可能不同與我們,所以請大家認真朗讀課文,讀不通的地方多讀幾遍,把課文讀通讀順,然后再想想,這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）2、交流檢查:3、出示詞語:軍銜腔調車轍漣漪勾當魚餌禽類榮膺攀談掂量率領廝打撕咬主宰泥濘凌亂徑直慢條斯理耀武揚威（1）指名朗讀,正音‘強調’‘勾當、率領”兩個多音字。（2）有沒有不理解的詞語,交流解答。（引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語,教師適時點撥引導。）預設:軍銜:你知道哪些軍銜?（元帥、將、校、尉、士）車轍:車輪軋過的痕跡;“南轅北轍”漣漪:從字形看,一定與什么有關?怎樣的波紋?勾當:壞事情榮膺:聯系上下文猜想意思,再想想每個字的意思,說說詞語的意思。掂量:作動作,邊做這個動作時還邊想什么?于是引申出掂量的另ー個意思:思考主宰:找到句子,讀ー讀,猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。(3)ー排排讀詞語,發(fā)現每ー排詞語都有什么特點?(表示名稱、動作)4、出示句子,讀ー讀。(1)要是可以把軍銜授給禽類的話,這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時的腔調啦,全是海軍上將的派頭。(2)通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那么有辦法,身上的任何ー根細翎都不沾上一點污泥。(3)當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。(4)要不,它就與鄰近的鵝群來上一場廝打,弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么ー場用以耀武揚威的亂子,你就甭想有魚咬鉤了。5、梳理脈落:(1)這只白公鵝給你留下了什么印象?填ー填:( )的白公鵝（2）為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?（板書:走相、玩相）三、閱讀欣賞（-）欣賞第二段:1、默讀第二自然段,如果要用ー個詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個詞語合適?（板書:慢條斯理）2、自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?（1）它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每ー步。［“掂量”是什么意思?（用手稱稱重量ーー反復思考應該怎么做,結果會怎樣）它在掂量什么?（這ー步落在哪里好,怎樣放下去好）］;（2）落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起張開的扇面一樣;然后擺ー小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每ー步的動作,并用手演示一下。比較體會“先…再…;然后…再…”"先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］（3）通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那么有辦法,身上的任何ー根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥?］（4）就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉"就是…也…”,體會關聯詞語的作用。］（5）它總是高傲地、ー動不動地挺著長長的脖子,好像頭上頂著ー罐水。［比較:“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］3、再次朗讀,感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀,指名讀,小結寫法。）（二）欣賞第三段:1、自由讀第三部分3—6自然段,同樣用ー個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）2、又是怎樣把它玩相的特點寫出來的?同樣來欣賞一下,你覺得哪些句子寫得好,為什么?預設:(1)可是最糟糕的是,白鵝把我下了魚餌ー片水面,也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司,它根本沒把我放在眼里。[“打了好長時間的官司”是什么意思?“它沒把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子寫出了它沒把我放在眼里?與“有時……有時……有時……”比較,體會“要不……就…….”作用。](2)干這種勾當它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。[“勾當”是什么意思?這里指什么?按理說,做這些事應該ー?而白公鵝卻ー?那是因為ー?理解“主宰”]4、體會作者情感:(1)事實如此嗎?(2)出示句子,讀ー讀:它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡ーー他愿意的話,就可以把它抓起來,交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝ーー那可就要大吃ー驚了。(3)理解兩個破折號的作用:轉移話題;如果不用破折號這個意思應該怎樣表達?(4)對白公鵝這種放肆的行為,我為什么不采取措施,再讀這兩個句子,你體會到了什么?(5)讀課文第一段,體會作者對白公鵝的喜愛。(6)小結:白公鵝走相慢條斯理,玩起來大膽放肆,但在作者的筆下,這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛,我們禁不住也和作者ー樣喜歡上了這只白公鵝。四、拓展延伸1、如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。2、自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》,談讀后感受。五、寫法對比1、同樣是寫鵝,豐子愷與葉?諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處?(1)結構上:先總體介紹特點,再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面;《白公鵝》是走相、玩相兩方面;(2)描寫方法上,都賦予鵝人的感情,把它們當作人來對待,讓人覺得親切可愛；(3)運用反語,寫出鵝的可愛,突出對鵝喜愛的感情?！栋座Z》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”;《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”第一課時教學反思:1、重視詞語教學,教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分,理解詞語的過程是詞匯積累的過程,也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以,在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看,感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多,但從教學的過程和效果看,感覺比較滿意。如學生提出“榮膺”ー詞不理解,我問:平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是,我讓學生找到相應的句子,讀ー讀,然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導:怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”ー詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。ー個孩子說是“波浪”,我ー邊用手比畫大波浪,ー邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”ー詞的理解,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法:這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點,學生明白了“耀”和“揚”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。本節(jié)課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習,這課多音字比較多,如果把多音字列成一行,引導學生讀ー讀,可能效率更高,效果也更好。2、重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起一分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每ー步?！币痪?我引導學生先說說“掂量”是什么意思?（用手稱稱重量ーー反復思考應該怎么做,結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么?（這一步落在哪里好,怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起張開的扇面一樣;然后擺ー小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪?我讓學生想象鵝每ー步的動作,并用手演示一下,體會鵝走路的樣子,同時感受觀察細致、描寫的具體;在學生想象走路樣子后,我又把課文后第二個“再”換成“最后”,讓學生讀ー讀,通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。（課后,有教師提出,當學生想象出鵝走路的樣子后,可引導學生思考,你有沒有在生活中,在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。）3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時,提高學生的語文表達能力?我覺得,可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,進行仿寫的練習。在寫下以上反思的同時,我擔心,我這樣的設計,這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”,回到了強調“語言文字訓練”的年代,使語文課失去了情趣。因為,在新課程實施后,不少教師不敢再提“訓練”兩字,似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟’’而“悟”，為“人文”而“人文”,為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色,丟失了語文的特色,這也是不對的,值得我們反思的。《白公鵝》教學反思3本課重在與《白鵝》ー課比較。在導入時,我就有意識引導同學對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,同學回答問題不是很積極,原因可能有多方面:ー是課文的難度高;二是同學預習不充沛;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在ー兩個同學的回答達不到要求時,我會自身說出答案,這也可能與同學發(fā)言不積極,我問不下去有關。張老師建議我對于某些不難的問題,可以對同學多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學,但仍要引導同學去體會。這堂課我較大的收獲:ー是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找,但兩次都發(fā)現同學很難找到,最后都是我自身說了出來。經過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關的句子,再讓同學進行體會,這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度?！栋坠Z》ー課重在與《白鵝》ー課比較。在導入時,我就有意識引導同學對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導同學進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓同學找,但兩次都發(fā)現同學很難找到,最后都是我自身說了出來。經過這次課,我感覺到假如利用課件出示相關的句子,再讓同學進行體會,這樣沒有那么籠統(tǒng),從而可以降低難度。在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,同學回答問題不是很積極,原因可能有多方面:ー是課文的難度高;二是同學預習不充沛;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在ー兩個同學的回答達不到要求時,我會自身說出答案,這也可能與同學發(fā)言不積極,我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對同學多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴同學,但仍要引導同學去體會?！栋坠Z》教學反思4人教版四年級上冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉?諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的《貓》和《母雞》。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物ーー鵝,這是過去教材中不曾出現的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處。本課是略讀課,作為略讀課,如果要一課時上完,就必須以充分的自讀自悟為基礎,然后才能根據文章的特點,緊扣文章的重點、難點。組織多種形式的交流活動,從而做到“略”中有“精”,深化感悟。本課的重難點是:引導學生在閱讀中體會白公鵝的特點。比較豐子愷的《白鵝》和葉?諾索夫的《白公鵝》在寫法上有哪些異同。我在本課教學時,設計了通過比較兩篇課文寫法的異同,來感受作者語言各自鮮明的特點?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的揶揄,而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝的形象變得鮮活,兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫,都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛。這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格。在反復琢磨教學設計后,覺得設計的每一個步驟都在為實現教學目標服務,便開始了試教磨課之旅。第八周星期三在我校四（4）班進行第一次試教。聽課老師為我校的中高年級語文老師。第一次試教,在時間上沒把握,心中沒底,所以整節(jié)課給人的感覺像在趕流程,沒有從容感。首先是導入,我重視閱讀提示,首先明確本課的學習任務,接著是自讀課文,簡單了解白公鵝的形象,為了降低難度,給了一個提示語句。學生已經預習過課文了,我在這里沒有檢查學生的預習情況,如讀文是否流利,文中要求認識的生字也沒有讓同桌檢查讀音,基礎知識沒有抓牢固。對于自學能力較好的學生而言,這7個生字可以在課外認識,但班上大多數學生的基礎稍差,所以還是在課堂上提醒ー下會加深印象。其次在理清文章脈絡是,學生不是很會歸納,課后評課老師建議某些問題可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。在解決難點問題上,我是讓學生先通過段落比較,找出異同點,再讓學生比較《白鵝》與《白公鵝》寫法還有哪些異同點。最后教師簡單小結?？赡苁菍W生初次接觸反語,我在教學時沒有強調,有好多孩子沒有找到這ー共同點。最后ー個環(huán)節(jié)是讓學生仿寫描述小動物的某一特點,本來設計的意圖是結合本單元的主題,通過《白鵝》與《白公鵝》的學習,寫寫自己熟悉的小動物,但是因為時間太倉促就改為說ー說,也是因為時間問題,只走了個過程,沒有讓學生有充分的時間講述。在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:ー是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在ー兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生發(fā)言不積極,我問不下去有關。課后評課老師們提出建議,可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會?！栋坠Z》教學反思5《白公鵝》ー課重在與《白鵝》ー課比較。在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲:ー是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發(fā)現學生很難找到,最后都是我自己說了出來。經過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:ー是課文的難度高;二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急T,在ー兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生發(fā)言不積極,我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題,可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會。教學反思本課重在與《白鵝》ー課比較。在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。當前的語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這ー課時我把重點放在詞語教學上,重視教給學生理解詞語的方法。如“耀武揚威”ー詞的理解,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法:這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點,學生明白了“耀”和“揚”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。這堂課我較大的收獲:ー是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找,但兩次都發(fā)現學生很難找到,最后都是我自己說了出來。經過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度?！栋坠Z》教學反思本單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物ーー鵝,這是過去教材中不曾出現的,而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學時如果注意和進行對比教學,學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。比如這兩篇課文教學的重難點,都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言各自鮮明的特點,將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的掖揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,并且語調輕松,頗有調侃的味道。通過對比,總結出兩篇文章都運用了擬人手法,使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”,但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣,不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格,還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”,而這種“悟”往往只偏重于人文方面,重視作者情感的體會,而忽略了語言文字本身的特點,忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這ー課時我把重點放在詞語教學上,重視教給學生理解詞語的方法?！栋坠Z》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝ーー那它就要大吃ー驚了”為什么這里是熬（do）（第一聲）而不是（6。）（第二聲）?！鞍尽痹谧值淅镉袃煞N讀音do和G〇,前者的解釋是烹調方法,把蔬菜放在水里煮:熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里,煮成糊狀,煮粥;②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質,把東西放在容器久煮:煮鹽,煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）:熬夜,熬苦日子。顯然聯系上下文,是把白公鵝與蔬菜放在ー起久煮,所以是第一聲。當學生提出“榮膺”ー詞不理解,我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說、聯系上下文猜想意思。于是,我讓學生找到相應的句子,讀ー讀,然后猜一猜。馬上就有學生說是‘‘當上”“成為”,這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說,你是怎樣體會到的?有的學生說,成為海軍上將一定是件光榮的事,有的說,從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間,但讓孩子們經歷了學習理解的過程,學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”ー詞,我引導學生從字形看,這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水,因為兩個字的部首都是三點水。ー個孩子說是“波浪”,我ー邊用手比畫大波浪,ー邊問:這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”ー詞的理解,我引導學生想想每個字的意思,學生就體會到是“炫耀武力,宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法:這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點,學生明白了“耀”和“揚”意思相近,“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象,“耀武揚威”是什么樣子,從而體會詞語的感情色彩。《白公鵝》教學反思6人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不會出現的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性,在教學中進行對比教學,學生會對課文理解得更深刻。比如這兩篇課文教學的重難點,都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調,豐富學生的語言積累,將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法,但敘述的語氣不同,豐子愷更多的是善意的椰揄,而葉諾索夫更多的是欣賞,頗有調侃的味道。通過對比,總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點,但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”,葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”,但各有各的“傲”。這樣,不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格,還教會了他們運用反話寫作文的方法。在教學中,我最大的感受是難以調動課堂氣氛,學生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:ー是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在ー兩個學生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學生發(fā)言不積極,我問不下去有關。課后評課老師們提出建議,對于某些不難的問題,可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生,但仍要引導學生去體會?！栋坠Z》教學反思7ー、教材分析人教版語文第七冊第四單元的課文,有的是不同作家寫相同的動物,如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝,這是過去教材中不會出現的,而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性,在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學,學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。教學目標:1、認識7個生字。2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處,體會作者的語言特點。教學重難點:通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。二、學情分析:學生閱讀感悟能力較強,搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多,能靈活運用所積累材料。三、教學方法手段:通過比較兩篇課文寫法的異同,感受作者語言的特調,豐富學生的語言積累四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。五、教學過程:（一）談話導入（二）初讀感受,整體感知1、齊讀詞語。2、出示閱讀提示:快速自由朗讀課文,想一想葉?諾索夫描寫的是ー只怎樣的白公鵝,是從哪幾方面具體描寫的?學生自由朗讀3、交流：你覺得這是ー只怎樣的白公鵝?4、為了突出白鵝的高傲,豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進行具體的描寫,這篇課文又是怎樣寫的呢?（板書:走路、活動）（三）自主研讀1、欣賞第二段:①、默讀第二自然段,如果要用ー個詞語概括這只白公鵝的走相的話,你覺得用哪個詞語合適?(板書:慢條斯理)②、自由朗讀這一段,作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的?你覺得哪些句子寫得好?預設:(1)它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每ー步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起張開的扇面一樣;然后擺ー小會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每ー步的動作,并用手演示一下。］(2)通過車轍零亂而泥濘的路時,它也那么有辦法,身上的任何ー根細翎都不沾上一點污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走,你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎?］(3)就是狗在身后追趕,這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑,這又是為什么呢?它心里會想些什么？］③、齊讀第二自然段。2、欣賞第三段:①、快速閱讀3—6自然段,同樣用ー個詞語形容。②、仔細閱讀3—一6自然段,想象哪些句子的描寫最有意思,最吸引你?請做上讀書記號。預設:干這種勾當它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。[①勾當:看了這個詞語,你有什么感受?是小偷嗎?在這兒指什么?讀讀。②干這樣的事情,還吸引你,為什么?]③、體會作者情感:(1)出示句子,讀ー讀:“它要是知道了……那可就要大吃ー驚了?！?2)講解破折號的作用(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎?(4)小結(四)寫法對比1、同樣是寫鵝,豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處?又有什么不同之處呢?小組討論2、讀了這樣的文章,你有什么感受？3、拓展延伸如果大家讀完葉?諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章,大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。六、板書設計:走路慢條斯理海軍上將派頭活動自由自在七、教學反思:在導入時,我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。ー是重視了品詞析句,提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起一分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子,語言形象具體,值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每ー步?！币痪?我引導學生先說說“掂量”是什么意思?再想想鵝在掂量什么?（這ー步落在哪里好,怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”,體會作者用詞的巧妙。二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象,這是這堂課中激起的一點火花;三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中,我教寫作方法。是先讓學生找,但發(fā)現學生很難找到,最后只有個別學生說了出來。經過這節(jié)課,我感覺到如果利用課件出示相關的句子,再讓學生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度?！栋坠Z》教學反思8本課內容通俗易懂,在寫法上與豐子愷的《白鵝》有些相似。本課是閱讀課文,有《白鵝》的教學做鋪墊,所以在教學中為學生創(chuàng)設了自主閱讀的學習模式。首先讓學生回顧《白鵝》的先總后分的寫作方法,想想白鵝的特點以及作者是怎樣運用事例和反語表達喜愛之情的。接著從課文上方的閱讀提示引入本文,“默讀下面的課文,想想這只白公鵝有哪些特點。再比較ー下,兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方”。學生帶著提示去默讀課文,邊讀邊畫詞語,句子,小組結合談體會,感受作者對白公鵝是ー種什么樣的感情。抓住關鍵詞“海軍上將”與豐子愷的“架子十足”的“鵝老爺”作比較,。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫,而是更多地賦予它們人的感情,因此,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。白公鵝的步態(tài)最有意思,“它走起路來慢條斯理,仔細掂量著每ー步。落步之前,它總要先把腳掌往上抬抬,再合上掌蹊,就像收起張開的扇面一樣;然后擺一會兒這個姿勢,再不慌不忙地把腳掌放到地上?！边@讓我想起了小時候自家養(yǎng)的.鵝,確實是這個樣子。而這幫孩子很少有見過的,或者即使見過也沒有仔細觀察過它的步態(tài)。找到ー段視頻,但這種步態(tài)不是很明顯,不過也激起了學生的興趣。借著這時的熱情,我抓住幾個動詞，抬、合、收、擺,讓學生用手掌來模擬,他們興致高漲,鵝傲慢步態(tài)真真地體會到了。《白公鵝》教學反思9本課學的較為簡單,在寫法上與前ー課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似,加上本課又是閱讀課文,則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象,走路的姿態(tài),平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文,勾畫與提示相應的詞語,句子,然后談談體會,說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法?！鞍座Z的架子十足”“鵝老爺”般的高傲,白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”ー樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫,而是更多地賦予它們人的感情,因此,鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了,自然形象就鮮活了,給人以親切感。學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累,提高自己的表達能力,并借作者的思路走一走,也來寫寫自己熟悉的雞,鴨、鵝、鳥等。在此,也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時,抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上,利用插圖與生活中實在的鵝,逐步引導學生看著插圖發(fā)揮想象,然后對文本的寫作方法的體會,在語言訓練的過程中,讓學生動筆寫起來,提醒學生在寫的過程中,一定要有順序,從自己所要描寫的對象上,一定要通過寫來表達自己的情感。如:《白公鵝》這篇文章通過描寫ー只白公鵝的所作所為,表現了鵝的“海軍上將’’的派頭,表達了作者對白公鵝的喜愛之情。從學生的習作上,大部分學生表現不錯,也的確寫的好,但也有不理想的地方,比如:學生的習作始終停留在粗略之上,有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷,愛游泳,吃魚,然后就被大人殺了,吃了。這樣的題材本來很好,但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒,也有幾分文靜的樣子,它游泳時,那姿態(tài),那感覺,吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨,怎么殺的,殺后又看見了什么?吃鴨肉,喝鴨湯時是什么感覺?但學生就幾條線路,四年級學生應該能根據實在事物進行聯想,這得要仔細觀察,邊觀察,邊想象,沒有想象的文章是枯燥的,因此,針對學生的習作訓練情況,再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如,文中的破折號的用法,文章之美，標點是很重要的。那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用:1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如:本文中第六自然段的末尾,連續(xù)出現了兩個破折號,這里的破折號都有突出轉移話題的作用,開始敘述的主體“它”指的是“白公鵝”,后來突然改變了敘述的主體,變成了“他”指的是白公鵝的主人,最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上,像這樣不斷變換敘述的主題,中間要用破折號連接,起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中,也可以恰當地使用破折號。例如:那男孩站在柜前，久久不肯離去ーー他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中,破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因,突出了男孩的想法。又如:老媽媽望著兒子離去的背影,雙肩微顫,在兒子踏上列車的一剎那,她終于忍不住喊了出來:“鐵柱ーー”在這句話中,破折號表示聲音延長,更能表現出媽媽對兒子的牽掛,不舍。（這樣的例子,我舉了多例,學生解釋意思,對號入座,較為準確）。我見學生興趣很濃,就讓學生再修改自己的作文,看能不能也借著作者的這ー招,用ー用。鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來,寫寫讀后感,在寫的思路±,學著分析文章與文章之間的相同點與不同點,以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中,我做了全面牽引,我想,學生就是能將我的思路記錄下來,也是有收獲的。語文學習沒有太多的邏輯性,只要對其中一點感興趣就行。比如,有基礎好的學生這樣寫到:我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫,從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點,都是先介紹鵝的總特點,再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是,在語言風格上不同,豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉。諾索夫說鵝”理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑,這是貶義褒用的修辭手法,而《白公鵝》是欣賞,可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……學完本課,我在想,每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識,綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力,特別是寫作實踐訓練,針對小學中偏上的學生,作為老師,別怕學生的習作千篇一律,生生相息,只要堅持,寫的多了,學生的積累與語文能力就會越來越豐富,到ー定的時候,學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”?！栋坠Z》教學反思101、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、了解作者筆下動物的特點,體會作者的思想感情。3、能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法。4、讀記好詞好句,積累語言。1、預習課文,自學生字詞。2、課文插圖（或制作課件）。1課時。ー、創(chuàng)設情境,導入新課 1、出示課文插圖（或多媒體可見）。2、觀察、說話:這是ー只什么樣的白鵝?3、導入新課: