骨干教師的基本(jīběn)素養(yǎng)主講(zhǔjiǎng)：楊明慧2013年4月11日---2013年4月19日兩個(liǎnɡɡè)課時內(nèi)容第一頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀素養(yǎng)１、修習涵養(yǎng)；２、平日的修養(yǎng)；3、平時所養(yǎng)成的良好習慣；素質(zhì)《辭海》定義:1、人的生理上的原來的特點(tèdiǎn);2、事物本來的性質(zhì);3、完成某種活動所必需的基本條件;第二頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀什么是素養(yǎng)呢？素養(yǎng)是在一個長期的過程中已經(jīng)成為一種價值觀、成為一種生活方式，對人的態(tài)度、對人的行為等起穩(wěn)定作用的素質(zhì)才能叫做素養(yǎng)。

這種素質(zhì)融會成你生命的一部分，是和人的態(tài)度、人的價值觀、人的生活方式緊密相連的，是近乎于本能的，是不需要什么條件、不需要外部壓力(yālì)、不需要別人的提醒，就會自覺自愿、心甘情愿地去做，這才能稱之為素養(yǎng)。第三頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀幼兒園骨干教師的定義(dìngyì)

《教育大辭典》——業(yè)務(wù)能力和學術(shù)(xuéshù)水平較高，在教育、教學和科研工作中起核心作用的教師。第四頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀幼兒園骨干教師具有：較高的業(yè)務(wù)水平、一定的業(yè)務(wù)專長、較強的教科研能力、實踐反思能力、組織溝通能力的一線優(yōu)秀幼兒教師。滿足四個條件：1、在幼兒園工作滿5年以上2、具有大專以上的學歷3、職稱(zhíchēng)為小學一級以上4、具有區(qū)級以上骨干教師的稱號第五頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀幼兒園普通(pǔtōng)教師和幼兒園骨干教師

幼兒園普通教師幼兒園骨干教師一般角色重要角色一定工作壓力更多工作壓力完成崗位任務(wù)優(yōu)秀業(yè)績和才華一般崗位人員(rényuán)崗位主力軍、業(yè)務(wù)尖子

幼兒園骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量體現(xiàn)著教師隊伍的整體水平第六頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀案例情景：玩具爭執(zhí)(zhēngzhí)兩難情景

活動(huódòng)中，小寶和小貝在用積木堆高樓，這時小安也要玩積木，小寶和小貝則不讓小安玩，老師讓小安換成玩其它的，但小安說：“我只想玩積木?！边@時老師該怎么辦？第七頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀一般教師(jiàoshī)的回應(yīng)1、直接命令爭執(zhí)雙方合作游戲(yóuxì)，共同搭建。2、延遲滿足，下次再玩。第八頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀骨干教師回應(yīng)(huíyīnɡ)

1、采取增加(zēngjiā)游戲替代材料，增加(zēngjiā)游戲角色，增加(zēngjiā)游戲附件。2、采取商討方式，在活動結(jié)束后組織幼兒商討此類問題的解決方案。第九頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀評價(píngjià)1、幼兒園骨干教師不僅認識到缺少積木對小安來說是一種不公平(gōngpíng)。2、教師如果直接介入，讓幼兒共同搭建則是剝奪小寶和小貝的需求為代價來滿足小安的需求，這同樣是不公平。第十頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀案例情景(qíngjǐng)：單個幼兒尷尬情景(qíngjǐng)

活動中，一個孩子在跳遠(tiàoyuǎn)時不小心把穿的鞋踢出去了，圍觀的幼兒都大笑起來。這時，老師該怎么辦？第十一頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀一般(yībān)教師回應(yīng)安慰當事(dānɡshì)幼兒，對全班幼兒的發(fā)笑行為評價。第十二頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀骨干教師回應(yīng)(huíyīnɡ)安慰（語言(yǔyán)安慰、動作安慰）;撿鞋；請他示范。在安慰幼兒后說明穿鞋的問題：是不是鞋帶松了，將全班幼兒的關(guān)注點巧妙地轉(zhuǎn)移到鞋的問題上，并于全班幼兒一起討論活動前的準備工作，系鞋帶、整理服裝，防止此類事件的發(fā)生。第十三頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀評價(píngjià)一般教師多強調(diào)制止全班幼兒的發(fā)笑行為以間接保護(bǎohù)當事幼兒，其出發(fā)點雖是積極的，但反而間接強化了當事幼兒的尷尬感受，結(jié)果適得其反。骨干教師能以幼兒的情感體驗為出發(fā)點，其評價行為豐富細膩，在看似無意的評價行為中隱藏著真正的教育智慧，體現(xiàn)出一種敏銳的教學理解力。第十四頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀解讀幼兒園骨干教師的基本素養(yǎng)：思想(sīxiǎng)素養(yǎng)（思想(sīxiǎng)政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)）

專業(yè)素養(yǎng)第十五頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀思想(sīxiǎng)素養(yǎng)思想政治素養(yǎng)熱愛忠誠學前教育事業(yè)(shìyè)認真貫徹正確的教育方針求真務(wù)實、示范帶動團結(jié)協(xié)作、維護榮譽

第十六頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀職業(yè)道德素養(yǎng)(sùyǎng)教師勞動是一種創(chuàng)造性、示范性、情感性的勞動，沒有良好的職業(yè)道德是不能從事教師工作的。教師是靠“人格力量”工作的，“人格力量”的核心是職業(yè)道德。

第十七頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀具體表現(xiàn)為——真摯愛心教師對幼兒的愛是一種理智的愛，俗稱教育愛，這就意味著教師要愛孩子(háizi)，對待孩子(háizi)態(tài)度溫和、寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。

第十八頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀

強烈責任人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育(yòuérjiàoyù)是不可缺少的重要階段，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量的提高，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高。有了這種認識，幼兒教師才會產(chǎn)生高度的責任感，也才會增強對幼兒教育事業(yè)的情感。

第十九頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀奉獻精神

傾注滿腔熱情，任勞任怨，不計較個人得失，在任何情況下，竭盡全力(jiéjìnquánlì)把工作做好。

第二十頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀樂觀積極具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式(fāngshì)傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)定，善于自制，對幼兒充滿熱情。工作主動，處事機智靈活，所教班級孩子大多守紀律，有禮貌，與人親近，能友好相處。

幼兒教師必須加強身心修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。第二十一頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀專業(yè)(zhuānyè)素養(yǎng)專業(yè)知識和技能：

理論性知識（衛(wèi)生學、心理學、教育學等）

實踐性知識（教育教學(jiāoxué)情境性知識，表現(xiàn)為當下性、現(xiàn)場性）專業(yè)技能（唱、跳、畫、彈等）第二十二頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀專業(yè)能力(nénglì)（八項能力(nénglì)）：

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力觀察理解能力活動設(shè)計能力組織教學能力師幼互動能力教育反思能力教育科研能力家園溝通能力第二十三頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀專業(yè)精神：

學習(xuéxí)精神鉆研精神創(chuàng)造精神第二十四頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀一名新手(xīnshǒu)幼兒教師成長

為骨干教師的道路有多遠？幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，經(jīng)歷著起步、提升(tíshēng)、成熟到逐漸完善的過程。成長故事：一名幼兒教師的成長之路

第二十五頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀故事(gùshì)一：入職初期的困惑我能成為(chéngwéi)一名合格的幼兒教師嗎？第二十六頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀故事二：經(jīng)歷生動有趣的學習(xuéxí)活動學習(xuéxí)主題：我們需要什么樣的幼兒教師？第二十七頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀“現(xiàn)場招聘會”引發(fā)(yǐnfā)的職業(yè)思考孕婦：我喜歡孩子，我有愛心（2000—3000元）衛(wèi)校畢業(yè)生：肯吃苦的工作態(tài)度，認真(rènzhēn)踏實工作；有護理知識；（1000左右）外園教師：漂亮，孩子們喜歡和我在一起（1000基礎(chǔ)上翻3倍）下崗工人：耐心，能吃苦，只要有一份工作就心滿意足了。（一份穩(wěn)定的工作，工資沒有過多要求）博士生：從事幼兒教育理論研究，需要實踐經(jīng)驗，學識淵博。（5000—6000元，積累經(jīng)驗，即使沒有高薪也美什么）第二十八頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀教師(jiàoshī)反思學會正確的認識(rènshi)自己和他人學會正確地看待并懂得珍惜自己的工作集體的利益是至高無上的，個人的發(fā)展與集體的發(fā)展息息相關(guān)第二十九頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀故事三：在快樂(kuàilè)閱讀中培養(yǎng)閱讀的愛好故事：“這節(jié)課我準備了一輩子”這種準備就是讀書蘇霍姆林斯基：當教師的知識視野(shìyě)比學校的教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正的能手，藝術(shù)家和詩人。第三十頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀閱讀什么樣的書？入職初期教師：專業(yè)文獻，《兒童(értóng)心理學》、《兒童(értóng)的秘密》、《兒童(értóng)的一百種語言》等拓展閱讀范圍：科普類、人文地理類書籍閱讀與摘記結(jié)合第三十一頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀故事(gùshì)四：我和師傅之間的動人故事(gùshì)拜師結(jié)對怎么向師傅學習：1、學習效仿(xiàofǎng)為主，存疑為輔，適時交流。2、自己努力，準備充分，師傅就能發(fā)現(xiàn)更多的問題，師傅的經(jīng)驗才能源源不斷地出來。第三十二頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀故事(gùshì)六：我與團隊共成長參加(cānjiā)各種研討活動教研活動（領(lǐng)域教研、層級教研、集合教研等）“一課三研”現(xiàn)場觀摩園本研訓活動第三十三頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀故事(gùshì)七：對話故事(gùshì)

自我對話：打開“自我反思”之門小班美術(shù)活動：蘸蘸變變第一次教學活動情景反思：1、對小班幼兒的年齡(niánlíng)特點認識不夠。2、預(yù)設(shè)性太強第二次教學活動情景反思：1、活動主題凸顯不足2、材料投放形式阻礙幼兒操作第三次教學活動情景反思：1、適合孩子的教育才是良好的教育2、自我對話是改進教學實踐的有效途徑第三十四頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀與孩子(háizi)對話：觀察和聆聽孩子(háizi)寫觀察日記什么時間(shíjiān)寫？有計劃地寫怎么記錄？避免陳述性和概括性文法記錄用敘述性和寫實性的文法記錄1、觀察記實2、觀察分析3、措施建議第三十五頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀觀察日記(rìjì)：班有精靈名曰琦

她叫琦琦，長得胖胖的，經(jīng)常扎一個馬尾辮，走起路來腰板直直，顯出很精干的樣兒，老師們都很喜歡(xǐhuan)她。她的家離她每天學習生活的幼兒園不是很遠。因為爸爸、媽媽都是老師，每天上班都很早，所以每天她是第一個到班上的小朋友。她的班上有三個老師，琦琦把班上的三個老師分成大、中、小，這樣分的原因是因為三個老師在小朋友心目中的地位不同，用班上小敏小朋友的話說就是，大老師不在就聽小老師的，小老師不在就聽中老師的。為什么不挨個兒來呢？那是因為中老師是才來的新老師。第三十六頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀與同伴(tóngbàn)對話：三人行必有我?guī)烝老師遇到的困惑？活動情景：角色游戲中爭搶購物籃……B老師：共同的游戲活動C老師：強制干預(yù)D老師：創(chuàng)造條件滿足F老師：巧妙(qiǎomiào)安排顯性知識只是“冰山”一角，而隱性知識則是藏在冰山底部的大部分。通過同伴對話，大家把自己有關(guān)幼兒行為指導(dǎo)策略的隱性知識顯現(xiàn)出來，并凝聚成大家共有的財富。第三十七頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀與書對話：幼兒同伴關(guān)系(guānxì)的發(fā)現(xiàn)之旅案例情景：媽媽和女兒(nǚér)的對話女兒：媽媽，我要上幼兒園媽媽：（逗女兒）別去了，天氣很冷。女兒：不行，老師會向我的，我的同學會想我的。

女兒的話讓我開始關(guān)注幼兒間的同伴關(guān)系第三十八頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀

借助和模仿《教師發(fā)現(xiàn)之旅》的形式(xíngshì)，與書對話。書：……我：……與書對話其實是現(xiàn)實中的我與觀念中的我進行的交流碰撞第三十九頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀與專家(zhuānjiā)對話：感受心靈的“激蕩”依托幼教雜志與“專家(zhuānjiā)”對話面對面與“專家”進行對話第四十頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀影響

幼兒園骨干教師專業(yè)成長的

關(guān)鍵(guānjiàn)事件第四十一頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀

一、關(guān)鍵(guānjiàn)事件的類型（一）常態(tài)關(guān)鍵事件指教師專業(yè)成長過程中通常都會經(jīng)歷的事情，這些事情看似平常，但是對幼兒教師的專業(yè)成長的影響卻非常大。一般分為專業(yè)生活中的常態(tài)關(guān)鍵事件和家庭生活中的常態(tài)關(guān)鍵事件。第四十二頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀專業(yè)(zhuānyè)生活中的常態(tài)關(guān)鍵事件1、師從老教師——專業(yè)成長的起點2、教研活動——專業(yè)成長的支點3、科研活動——專業(yè)成長的助推器4、參加比賽——專業(yè)成長中的磨煉5、職階變化——在主動和被動之間“追求卓越”（職稱評定、XX教師評選、班員教師到班長教師等等）第四十三頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀家庭生活中的常態(tài)關(guān)鍵事件個人生活中發(fā)生的重大變化要求個體的生活方式有相應(yīng)的重大改變，這是個體不斷發(fā)展中必然面臨(miànlíng)的挑戰(zhàn)。如：養(yǎng)育事件第四十四頁，共五十一頁。幼兒園骨干教師的優(yōu)秀

（二）非常態(tài)關(guān)鍵事件指在幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中發(fā)生的一些突發(fā)事件。1、人際關(guān)系沖突（配班教師之間、教師和園長之間、