新課改經(jīng)驗交流材料【篇一：新課改經(jīng)驗交流材料】新課改經(jīng)驗交流材料瑪尼罕中心校張曉麗在新課程實施的這幾年，我校全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實踐和探索的行列中。在加強理論學(xué)習(xí)的同時，在實踐中學(xué)習(xí)，在反思中進步，在實施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此機會，把我校近年來實施新課改的點滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報，與各位同仁交流。一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變新課程實施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過去教師把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地傳授科學(xué)知識，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實驗、研究，并及時地為學(xué)生的探究活動提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計已由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”；教學(xué)目的已由“完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)向“促進學(xué)生發(fā)展”。所有這些最終帶來的最大變化將是學(xué)生的充分發(fā)展。二、如何在新課改理念下提高教學(xué)質(zhì)量身為教學(xué)第一線的教師常常面臨這樣一個問題：既要貫徹新課程理念，又要提高教學(xué)成績。如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？我們認為:1、在貫徹新課程理念中，與提高教學(xué)成績并不矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)的目的似乎就是為了提高教學(xué)成績，最終為了考試成績。由于傳統(tǒng)教學(xué)只強調(diào)提高學(xué)生教學(xué)成績而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，結(jié)果出現(xiàn)高分低能的“狀元”。因而傳統(tǒng)教學(xué)最終被素質(zhì)教育所取代。新課程理念下的教學(xué)并不否認提高教學(xué)成績的重要性，但是強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，強調(diào)教育的整體效應(yīng)，強調(diào)提高教學(xué)成績不是目的，而是手段。2、以學(xué)生為主體，加強針對性的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)素質(zhì)教育理論，教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一個互動的過程,也是學(xué)生作為“主體”接受知識的過程。教師在教學(xué)中常犯的一個錯誤是自以為自己講解得很明白，學(xué)生一定能聽明白。但由于學(xué)生存在個體差異，學(xué)生接受教師的同樣的知識也會出現(xiàn)不同的接受效果。更何況教學(xué)中還有部分學(xué)生注意力不集中，思想開小差。那么教師通過什么途徑了解學(xué)生對自己傳授的知識理解的程度呢？我們的總結(jié)是通過針對性的訓(xùn)練。當(dāng)教師講完一個知識點后，不妨出適量的訓(xùn)練題，課堂達標(biāo)，從學(xué)生的反饋結(jié)果來決定自己教學(xué)的進度。當(dāng)80%的學(xué)生通過教師的檢測，教師就可以進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中不必急于求成，趕教學(xué)進度，倘若出現(xiàn)較多學(xué)生某個知識點理解不透徹，教師更應(yīng)加強針對性的訓(xùn)練。3、教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動?，F(xiàn)實中常見的課是課堂氣氛沉悶，嚴(yán)肅有余，靈活不足，師生交流不夠。造成這樣的原因主要是由于有些教師不想與學(xué)生有太多的交流。教師嚴(yán)肅呆板的教學(xué)風(fēng)格就象一堵無形的墻，隔開了學(xué)生和教師的距離，阻礙了學(xué)生參與教學(xué)活動。因此首先教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，倡導(dǎo)民主型教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。建立和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生體驗到平等、民主、尊重和信任同時感到激勵、鼓舞，形成豐富的人生態(tài)度，學(xué)生自然愿意主動積極地參與教學(xué)活動。當(dāng)參與教學(xué)活動成為學(xué)生的自主活動而不是教師強迫的行為，教學(xué)氣氛才能真正活起來。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。教學(xué)要吸引學(xué)生參與教學(xué)過程不能總是動用教師“權(quán)威”，而必須科學(xué)地分析學(xué)生參與和扮演的角色，并進行有目的、有意識的引導(dǎo)。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而且可以使學(xué)生獲得親身體驗，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。只有學(xué)生積極參與教學(xué)活動，我們的教學(xué)才充滿生機與活力，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。4、對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進行質(zhì)量跟蹤。要提高教學(xué)質(zhì)量，較為科學(xué)的方法是進行教學(xué)質(zhì)量跟蹤。學(xué)生在檢測過后，無論成績?nèi)绾危话愣疾粫υ嚲碜鬟^于深入的分析，過一段時間就漸漸淡忘了。教師應(yīng)該養(yǎng)成作試卷分析的習(xí)慣，并建立質(zhì)量跟蹤表格，對所教學(xué)生進行成績跟蹤。包括跟蹤學(xué)生的平均分、優(yōu)秀率、合格率等。對單元測驗中進步的學(xué)生（成績提高5分以上）進行表揚，對連續(xù)三次退步（退步5分以上）的學(xué)生要對其進行個別談話，了解情況，進行個別輔導(dǎo)。通過質(zhì)量跟蹤，教師可以科學(xué)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為教師對學(xué)生實施因材施教原則，進行個體教育提供重要依據(jù)。在新課程理念下提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實踐總結(jié)出適合自己的教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為新課程改革開創(chuàng)新的局面。三、校本培訓(xùn)工作我校把校本培訓(xùn)作為加強教師隊伍建設(shè)的重要手段，通過開展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校實際情況開展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。1.加強信息技術(shù)培訓(xùn)。我們認識到，教育現(xiàn)代化離不開手段的現(xiàn)代化，教育信息化，教師是關(guān)鍵。因而學(xué)校加大了對教師運用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)和運用網(wǎng)絡(luò)進行搜集信息、處理信息的能力的培訓(xùn)力度。要求青年教師對課件達到會制、會用、用好的程度。學(xué)校首先對教師進行了培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法采用雙途徑：即校內(nèi)培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。通過培訓(xùn)，教師掌握了powerpoint多媒體制作軟件的使用方法，初步達到了自制課件的水平。在此基礎(chǔ)上，要求教師科學(xué)、合理的制作課件，突出課件的輔助手段，課件要為圍繞創(chuàng)設(shè)情景而選材，要為突破重難點服務(wù)，使傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育信息技術(shù)達到最佳結(jié)合，追求低耗高效。2、采取多種培訓(xùn)模式，全面提升教師隊伍的整體素質(zhì)。(1)、導(dǎo)師指導(dǎo)模式。即以老帶新的培訓(xùn)模式。對新教師的培養(yǎng)，學(xué)校采取了“拜師結(jié)對”的形式，擴展了師徒帶教的內(nèi)容，賦予這傳統(tǒng)的形式以新的校本培訓(xùn)內(nèi)容，且拜師是相互的，能者為師。(2)、自主學(xué)習(xí)模式。這種培訓(xùn)模式由教師進行自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。這種培訓(xùn)，針對性最強，又是基于教師的內(nèi)在需要，因而效果最佳。(3)、課題研究模式。教師人人有小課題研究，人人制定課題實施方案。課題來自教師的實踐，在研究中，教師不斷遇到新問題，需要不斷獲取新的理論指導(dǎo)，來解決自己的問題。每位教師為了完成自己所承擔(dān)的研究任務(wù)，需要不斷獲取資料、進行學(xué)習(xí)，教師有了強烈的主動學(xué)習(xí)動機，取得了較好的培訓(xùn)效果。這樣每一位教師在完成任務(wù)的過程中都能得到發(fā)展，實現(xiàn)了以教師的個體發(fā)展推動學(xué)校的整體發(fā)展，也使研究真正成為學(xué)校的日常工作。3、注重培訓(xùn)過程，充分利用各種繼續(xù)教育資源學(xué)校加強了對校本培訓(xùn)過程的管理，做到了培訓(xùn)時間、內(nèi)容、人員“三落實”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學(xué)校有記錄。在開展校本培訓(xùn)的過程中充分利用各種培訓(xùn)資源，使校本培訓(xùn)既立足于學(xué)校，又不固步自封。校本培訓(xùn)的開展對于促進我校教師觀念的轉(zhuǎn)變起到了積極的推【篇二：課改經(jīng)驗交流材料】實施課改，與新課程同行賢臺鄉(xiāng)西莊小學(xué)伴隨著匆匆而來的課改潮流，我們不知不覺與“新課程同行”已有六個春秋，。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之初啟動，新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的新觀念。新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與整合、協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來緊緊聯(lián)系在一起，我校在實施課程改革以來，緊緊圍繞“為學(xué)生一生的發(fā)展”的教育目標(biāo)，把“全面實施新課程改革、全面提高教育質(zhì)量、全面提高辦學(xué)品位”作為核心目標(biāo)，立足學(xué)校實際，深入開展校本研究，把課程改革同實施素質(zhì)教育緊密了結(jié)合起來，在新課程中。我們西小人一直堅守著“教學(xué)生一天，想學(xué)生一年，為學(xué)生一生?！蔽覀児餐O(shè)計教學(xué)中的每一個細節(jié)，潛心捕捉生命中的每一份感動，快樂享受創(chuàng)造中的每一次成功，在課堂中，力求體現(xiàn)自主、探究、合作、交流等新理念，互相啟迪、學(xué)問、反思。回顧走過的歷程，我們在課改中的具體作法是：一、加強領(lǐng)導(dǎo)、更新觀念，為新課改的順利實施護航為了加強學(xué)校教研工作制度建設(shè)與管理，保證課程改革工作得以扎實、有序、順利地開展，我們成立了由校長擔(dān)任組長，教務(wù)主任為副組長，各教研組長、骨干教師為執(zhí)行小組成員的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組。確立了“理念先行、機制保障、培訓(xùn)提升、研究推動、勇于探索、實踐創(chuàng)新”的工作思路，制定了為期五年的教改教研工作總體規(guī)劃和每學(xué)期的學(xué)科教研計劃及教研組長目標(biāo)管理。建立了校長一教務(wù)處一教研組一教師的管理機制和教研網(wǎng)絡(luò)。重視教學(xué)是學(xué)校發(fā)展?jié)撛诘膭恿?，制定與教學(xué)發(fā)展相關(guān)的制度是學(xué)校發(fā)展的導(dǎo)向，客觀公正評價教學(xué)是學(xué)校健康發(fā)展的保證。過去，教育管理的最佳境界是整齊劃一，強調(diào)教學(xué)進度、質(zhì)量、要求的統(tǒng)一，備課、上課、教師教、學(xué)生學(xué)，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式。亦步亦趨，不能發(fā)出不和諧聲音。這種管理盡管規(guī)范、有序，但過于刻板和程式化，過于沉悶，缺乏活力。如今，人才培養(yǎng)觀發(fā)生了變化，教育的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，成為教育所追求的目標(biāo)。面對撲面而來的新課改，我們必須重新審視、反饋、整改、更新、打造三維立體目標(biāo)管理，即：知識與技能、課程與方法、情感態(tài)度與價值觀，改變過去一成不變的管理模式，建立以“教師課堂”為主陣地，以“校本教研培訓(xùn)”為切入點,以“強化隊伍建設(shè)”為保障的整體改革方案，具體為：（一）學(xué)習(xí)新課程理念，促進教師提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師走進新課程，學(xué)習(xí)新理念、新方法，扎實開展“新課程理念培訓(xùn)”、“每學(xué)期的10000字的新課程理念學(xué)習(xí)筆記”、“課堂教學(xué)研討評議”等系列活動，徹底改變過去那種重結(jié)果、輕過程、重規(guī)范、輕創(chuàng)新、重共性、輕個性的做法，積極倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，倡導(dǎo)教師富有個性的教學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè)多元化的教師評價體系。打破過去以學(xué)生分數(shù)衡量教師業(yè)績的模式，建立了以“師德規(guī)范、教學(xué)過程、教育科研、教學(xué)效果”為內(nèi)容的綜合評價體系，實行“重教書育人，重更新觀念，重學(xué)法指導(dǎo)，重教改教研”等“四重”教育過程的管理，把教師評價引向激勵教師發(fā)展。（三）建立新的學(xué)生評價體系。全面推進實施小學(xué)生素質(zhì)綜合評價已6個年頭之久，我們把學(xué)生的“行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)自覺性、創(chuàng)新思維、實踐能力、興趣特長、團結(jié)協(xié)作精神”作為評價的主要內(nèi)容。教育觀念的更新和新的評價體系的形成，為新課改的順利實施保駕護航。二、大力改革常規(guī)教學(xué)管理方式，為新課改奠基。我們要求全體教師大膽改革，把教學(xué)常規(guī)中的備課、上課、作業(yè)批改、測試、總結(jié)、評價等付于實效。1、備課、上課、聽課。踏踏實實地備自己有特色的課。反對全盤抄搬、模式化的備課，為了防止①多課不變、多年不變；②備課備形不備人；③生搬硬套、脫離實際。我們進行了教案改革，摒除傳統(tǒng)備課中程序化方式，注重研究教材教法，研究學(xué)生的心理，實現(xiàn)了“教師備課一集體備課一教師備課”的三步備課模式，并在實施中不斷完善、制定了各科各學(xué)段的備課實施細則。為了引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中不提升自己，學(xué)校要求教師課后撰寫教學(xué)小結(jié)、課后記，反思課堂教學(xué)得失；開展了隨堂聽課活動，教師在本年級、本學(xué)科和跨學(xué)科聽課，以不同的眼光挖掘課堂背后的教育理念，然后撰寫聽課記錄，每學(xué)期學(xué)校組織檢查評比。2、考核評價：學(xué)校在新課程的改革研究實施過程中采取了全面聽課、個別交流、會議座談，分科總結(jié)等方式了解教材、研究教法學(xué)法，了解教師，促進教師，在實施過程中改革教學(xué)模式，改革作業(yè)設(shè)計。建立巡課制度，嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)常規(guī)，每學(xué)期4次以上教學(xué)常規(guī)檢查、抽查，并記載反饋意見。學(xué)校除了對語、數(shù)、英檢測分析外，還重視綜合學(xué)科檢測，音、體、美、信息技術(shù)學(xué)科的考核評估，由校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長及任課教師組成的考核小組按各年級考核要求考核。3、扎實的教研活動我校教研活動采取集中與分散相結(jié)合，專題與學(xué)科相結(jié)合的方式。（1）、學(xué)校有計劃地安排理論學(xué)習(xí)、教學(xué)競賽；組織教學(xué)觀摩：骨干教師的“示范課”、新調(diào)入的教師的“匯報課”，實驗教師上“觀摩課”；積極參加上級部門組織的各科教師基本功、優(yōu)質(zhì)課競賽。（2）、學(xué)科教研組、有計劃地進行主題研討，經(jīng)驗交流，教學(xué)展示,案例分析，問題會診，探討如何根據(jù)學(xué)科特點進行教學(xué)設(shè)計；如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源進行課堂教學(xué)；如何利用現(xiàn)有教材體現(xiàn)課改理念；如何在課堂教學(xué)中開展師生互助、生生互助；以及如何開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動等等?？傊?，充分利用教研組活動活動，把具體內(nèi)容落實到人，及時做好記錄，做好材料的整理，歸檔工作。組織教材教法研討會、教材比較分析會、優(yōu)秀教案評比活動、校際聯(lián)合教研活動等，以提高課改工作的針對性與實效性。三、改革教師觀念，為課改打通通道。課改成敗，系于教師。我們知道，任何一項教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。為此，我們每學(xué)期開展三次校本培訓(xùn)、每月開展二次校本教研、每周開展一次聽課評議和教研組教研活動，鼓勵教師在認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，追求教學(xué)藝術(shù)的個性化，多反思、多交流、多學(xué)習(xí)的三多引領(lǐng)，使教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，主要表現(xiàn)在：一、角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是真理的化身，不再高高在上，唯我獨尊，而是俯下身子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)教學(xué)過程中教與學(xué)的交往互動，趨向師生合作化。新的教學(xué)方式使每一個學(xué)生體驗到成功的快樂，并感受到了知識的價值，學(xué)生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人息息相關(guān)的生活。更重要的是教師的專業(yè)化水平有了很大的提高，越來越多的教師由“學(xué)習(xí)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。學(xué)校已有3人被評為市骨干教師，5名區(qū)級骨干教師。教師撰寫的近30篇教育教學(xué)論文在國家、省、市級教育刊物發(fā)表或獲獎。教師觀念實現(xiàn)了跨越式飛躍，為課程改革鋪平了道路。三、圍繞課改，培養(yǎng)有自主、合作、探究能力的學(xué)生【篇三：新課程改革經(jīng)驗交流材料】新課程改革經(jīng)驗交流材料我校開展課程改革實驗以來，堅持正確的辦學(xué)方向和理念，全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，努力實現(xiàn)“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的辦學(xué)目標(biāo)，和“學(xué)有特長、全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標(biāo)。不斷深化素質(zhì)教育，形成了“質(zhì)量立校，科研興校，特色榮校，創(chuàng)新強校”的辦學(xué)理念。新課程改革實驗的開展為學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式方法的研究和轉(zhuǎn)變，以及教育教學(xué)效率的提高。實驗工作得到了各級教育行政部門、教科研單位、家長及社會各界的大力支持和幫助，取得了很大進展。一、組織與管理按照《基礎(chǔ)教育課程改革蓮湖實驗區(qū)小學(xué)課程設(shè)置方案》，我校制定了《課程改革實驗方案》。實驗的各種組織機構(gòu)健全，工作計劃落實情況良好，課改實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組、學(xué)科研究組及聘請的課程改革專家指導(dǎo)組均發(fā)揮著積極的作用。學(xué)校積極提供課程改革實驗所需要的條件，從政策和經(jīng)費上切實為課程改革實驗提供保障。堅持培訓(xùn)制度。學(xué)校堅持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，積極組織擬擔(dān)任實驗教學(xué)工作的教師參加省、市、縣各級通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。聘請教研員、課改專家、特級教師為我校老師作課、作報告、來校聽課評課；在寒暑假給教師布置“作業(yè)”，進行新理念的學(xué)習(xí)、寫學(xué)習(xí)課標(biāo)的心得體會和新學(xué)期工作設(shè)想、撰寫論文。堅持新生家長會制度。在一年級新生入學(xué)時，向家長介紹新課程改革的理念，教育的發(fā)展變化，取得家長對新課改的理解與支持，營造良好的社會氛圍。堅持教學(xué)開放日制度。二、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)我校歷來從思想、業(yè)務(wù)等各方面重視教師隊伍建設(shè)，尤其是中青年、骨干教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校制定有《教師繼續(xù)教育培訓(xùn)實施計劃》和具體的每學(xué)年的《全面提高教師素質(zhì)校本培訓(xùn)計劃》。特別是課改實驗開展以來，我校從教學(xué)校長、教導(dǎo)主任到實驗教師，先后參加上級組織的各種通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)百余人次；積極實施校本培訓(xùn)，采取“走出去、請進來”的方式，先后派教師赴長春、白城等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，邀請有名的教師來校傳經(jīng)送寶，送教師參加上級組織的新課程培訓(xùn)、評優(yōu)比賽、基本功比賽、觀摩教學(xué)等，以“師徒結(jié)對”的形式加強新教師培養(yǎng)。每學(xué)期學(xué)校舉辦教學(xué)開放日，請家長來校聽課評課，促進家校之間的交流。三、課程開發(fā)與管理我校在結(jié)合長期以來在學(xué)生中開展的每周誦讀一首古詩的課外活動這一優(yōu)良傳統(tǒng)，以及學(xué)生愛好朗誦的興趣和需要，確定了校本課程“誦讀古詩，展開想象，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美，吸收民族文化智慧?！钡目傮w目標(biāo)。我校教師精心選編了校本教材共選優(yōu)秀古詩文（包含《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的70首）180首（篇），按學(xué)生年齡特點分年級編排。低年級在地方課時，中高年級在課外活動時間由教師組織學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中感受中華民族統(tǒng)文化的魅力，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，吸收民族文化智慧，提高審美情趣。數(shù)學(xué)教研組嘗試了校本課程的開發(fā)，在課堂教學(xué)中因材施教，分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，增強教學(xué)發(fā)展的后勁，開放搞活數(shù)學(xué)教學(xué)。我們組織部分語文教師，以提高閱讀和寫作能力為出發(fā)點，編寫了一套校本課程，附錄中吸納了我國古典文學(xué)精華，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《論語》等，拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生涉獵國學(xué)精粹。四、教學(xué)研究與指導(dǎo)我校從承擔(dān)課改實驗研究以來，堅持校長、教學(xué)校長、書記以及教導(dǎo)主任等行辦會成員與各年級組、教研組聯(lián)系制度，變以“檢查”為主為以“研究、交流、溝通、指導(dǎo)”為主，不再以“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，而是參與者、合作者、研究者，特別是近幾輪專題研討課以來，行辦會成員與教師站在同一起跑線上，變居高臨下的指導(dǎo)監(jiān)督為平等、民主的互動式研究、交流、組織、參與；在立體化的信息交流中，實現(xiàn)理論與實踐的整合。教師有了表達自己真實感受的機會，在教研員與教師平等對話的過程中，恰恰尋找到了理論與實踐的結(jié)合點，為驗證課程標(biāo)準(zhǔn)、驗證教材提供了第一手材料。徹底改變那種強調(diào)自上而下、上行下效的開展教研活動的工作方式，形成自下而上與自上而下相結(jié)合的教研工作機制，支持教研組根據(jù)本組、本學(xué)科實際，開展富有創(chuàng)造力和特色化的教研活動。校本研究活動是最行之有效、最能體現(xiàn)各校研究特色的方式。我們開展專題教學(xué)研討活動時，加強了校本教研制度建設(shè)，把教師參加教科研工作情況和成績納入量化考核。在教師量化考核中增設(shè)教科研一項，比例占20%。每學(xué)期期末按級別予以積分，計入量化考核分中。對承擔(dān)教學(xué)研討課公開課、在專業(yè)報刊上發(fā)表文章、有教科研成果獲得鑒定或被表彰獎勵、參加教育行政部門組織的業(yè)務(wù)競賽獲獎等，分層級賦分；承擔(dān)工作和工作完成情況區(qū)別對待。在評選先進、職稱評定等過程中，對于教科研積分高的教師優(yōu)先考慮。同時，校本教研以新課程為導(dǎo)向，緊緊圍繞課程實施中的問題開展研究，努力提高校本教研的針對性和實效性，讓教師勇于把自己的困惑“/r