第七章小學(xué)兒童的心理發(fā)展小學(xué)兒童心理發(fā)展的主要特點(diǎn)心理活動的隨意性和自覺性進(jìn)一步提高以具體形象思維為主向以抽象思維為主過渡逐步形成集體意識和較穩(wěn)定的個性第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以間接經(jīng)驗為主在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動學(xué)生動機(jī)有不同的表現(xiàn)不僅僅是獲得知識的過程第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生小學(xué)低年級小學(xué)高年級第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)為了得到表揚(yáng)和獎勵為集體爭光為了個人前途為祖國的前途、人民的利益第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（四）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度對教師的態(tài)度（低年級、高年級）對集體的態(tài)度（初入學(xué)、中年級后）對作業(yè)的態(tài)度（初入學(xué)、中高年級后）對評分的態(tài)度（初入學(xué)、中年級后）第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙案例1：小明為什么看上去聰明，但學(xué)習(xí)成績落后？

小明是個十分聰明的孩子，上課完全能理解老師的問題，但學(xué)習(xí)成績差。上課不是做小動作，就是東張西望，很少認(rèn)真聽講。寫作業(yè)拖拉，回家一做作業(yè)就事特別多，不是上廁所，就是喝水，還常常丟一撇拉一畫，要么抄錯題，要么忘記寫得數(shù)。為了做作業(yè)，不知挨了多少次打。期中考試，他的數(shù)學(xué)成績又是全班倒數(shù)第二，他都覺得活著沒什么意思了。

第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙的定義也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于聽、說、讀、寫、算和溝通機(jī)能方面出現(xiàn)落后而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績低下的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)成績與智力不相匹配。第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙案例2：志宇是不是學(xué)習(xí)障礙？

志宇是一個六年級學(xué)生，每天按時完成作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常是優(yōu)，但每次考試成績都不理想，屬于班上靠后的。他有一個毛病，一到考試就特別緊張，明明平時會做的題也不會做了，大腦一片空白，考試成績可想而知了。第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙（二）學(xué)習(xí)障礙的分類按領(lǐng)域分語言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙閱讀和書寫方面的學(xué)習(xí)障礙算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙（三）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀除了學(xué)習(xí)成績不好，有閱讀障礙以外，還表現(xiàn)為：第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀感知、思維和語言方面存在障礙行為、情緒和社會性方面存在障礙身體發(fā)育、品行等方面存在問題小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查視覺動作特征寫字常缺一筆、多一畫，部首張冠李戴模仿畫時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，線條歪斜，比例位置不正確執(zhí)筆姿勢怪異，用力太重或太輕，寫字在格子邊上或超出格子作業(yè)時間拖得太長不善勞作或美術(shù)寫字時常偏向一側(cè)，有時需轉(zhuǎn)動紙張的角度來繪畫小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查語言的表達(dá)和接受說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無組織力，對因果順序表達(dá)欠佳語言發(fā)聲、語速和輕重度與同齡兒童有異不愛說話，答非所問對口頭交代的事情常常弄不清不能專心聽講，注意力短暫記不住一連串的聲音或語言小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查閱讀能力長于背誦，但不甚理解朗讀尚佳，但對內(nèi)容一知半解，不知所云默讀時不專心以手指頭協(xié)助閱讀，指示文字方向逐字閱讀朗讀時錯誤、遺漏、增字、前后顛倒朗讀時太急或太慢小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查算術(shù)特征時常忘記計算過程的進(jìn)位或錯位將數(shù)字抄錯、遺漏或前后順序顛倒直式計算中，個位、十位、百位排列不正，將個位加到百位上對應(yīng)用題有理解上的困難答題空間內(nèi)時常寫不下或太擁擠第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙（四）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或腦功能障礙母親方面出生過程嬰兒期疾病第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因腦功能發(fā)育遲緩遺傳因素中樞神經(jīng)系統(tǒng)之間某種神經(jīng)遞質(zhì)不足或過多環(huán)境和教育因素第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)障礙兒童的預(yù)防和矯治矯治提供特殊教育進(jìn)行行為矯正第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)以形象思維為主過渡到以抽象思維為主，但仍帶有很大的具體性由具體形象思維到抽象思維的過渡，存在明顯的關(guān)鍵年齡由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展，存在不平衡性思維逐步具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這個結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展概括能力的發(fā)展兒童概括水平的三個階段直觀形象水平（7-8歲）形象抽象水平（8-10歲）初步本質(zhì)抽象水平（10-12歲）第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（二）比較能力的發(fā)展年齡趨勢發(fā)展的不平衡性第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（三）分類能力的發(fā)展小學(xué)低年級兒童可以對事物進(jìn)行分類，但不能說出分類依據(jù)不同年齡組的兒童，分類的水平不同同一年齡組的兒童對不同難易材料，分類的水平不同高年級的兒童，組合分析分類的能力得到發(fā)展第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)三、小學(xué)兒童概念的發(fā)展（一）小學(xué)兒童概念的逐步深刻化不能理解原詞造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具體實(shí)例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直觀特征：如：水就是海洋里的水重要屬性：如：皇帝就是封建社會欺壓人們的人實(shí)際功用：如：水是能喝的種屬關(guān)系：如：皇帝就是剝削階級的頭子正確定義：如：水是會流動無色無臭、透明的液體第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童概念的發(fā)展（二）小學(xué)兒童概念的逐步豐富化字詞概念的發(fā)展直觀特征占優(yōu)勢具體形象特征占優(yōu)勢解釋字詞概念的一般特征接近本質(zhì)特征揭示字詞概念的本質(zhì)特征對字詞概念下較完善的定義第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童概念的發(fā)展小學(xué)兒童概念的逐步豐富化數(shù)學(xué)概念的發(fā)展表現(xiàn)出年齡特征和個別差異數(shù)概念發(fā)展的順序為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)解釋字詞概念的一般特征各年級數(shù)概念發(fā)展的潛力第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)小學(xué)兒童概念的發(fā)展（三）小學(xué)兒童概念的逐步系統(tǒng)化掌握有關(guān)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系例如：在掌握雞鴨鵝，馬牛羊等概念的基礎(chǔ)上，掌握家畜、動物等概念第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)四、小學(xué)兒童推理能力的發(fā)展小學(xué)兒童歸納和演繹兩種推理能力的發(fā)展既存在著年齡差異，又表現(xiàn)出個體差異隨著年齡增長，推理能力不斷增強(qiáng)在運(yùn)算能力的發(fā)展中，小學(xué)兒童掌握歸納與演繹兩種推理形式的趨勢和水平是相近的第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)五、小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展敏捷性靈活性深刻性獨(dú)創(chuàng)性批判性第二節(jié)小學(xué)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)六、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)豐富兒童的感性經(jīng)驗指導(dǎo)兒童掌握思維的方法，學(xué)會思維培養(yǎng)兒童良好的思維品質(zhì)小學(xué)兒童的自我意識小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知小學(xué)兒童的社會性交往第三節(jié)小學(xué)兒童的個性與社會性發(fā)展一、小學(xué)兒童的自我意識生理自我：是個體對自己生理屬性的感知和評價，如對身高、體重、容貌的意識和評價。心理自我：是個體對自己心理屬性的意識和評價。包括對自己的心理過程、心理狀態(tài)和心理特征的認(rèn)知和評價。社會自我：是個體對自己社會屬性的意識。包括對自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的認(rèn)知、情感和評價。1、自我意識發(fā)展的總趨勢：

①從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時期；②從小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異；③從小五到小六，由于青春期的臨近，又開始萌發(fā)第二個上升期。

2、自我意識各成分的發(fā)展(不同步)

自我概念：從比較具體、直觀的外部特征向比較抽象的心理特征過渡。自我評價：獨(dú)立性、全面性和穩(wěn)定性均明顯提高。自我體驗：自尊感和自信心等均明顯發(fā)展。自我控制進(jìn)一步增強(qiáng)3、小學(xué)兒童自我評價能力的發(fā)展小學(xué)兒童自我評價的表現(xiàn)評價過高評價過低評價適當(dāng)(1)自我評價的獨(dú)立性日益增長（2）自我評價的全面性日益提高（3）自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)

社會性認(rèn)知：對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織之間關(guān)系的認(rèn)知。二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知角色采擇技能：也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。

社會性認(rèn)知的發(fā)展趨勢：二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知從表面到內(nèi)部從簡單到復(fù)雜從呆板到靈活從對個人即時事件到他人長遠(yuǎn)利益從具體思維到抽象思維從彌散、間斷的想法到系統(tǒng)、有組織的思想二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知角色采擇技能

Selman（1980）：霍莉是一個8歲女孩，她喜歡爬樹，左鄰右舍她爬樹爬得最好。一天，當(dāng)她從一顆高樹上爬下來時，她從一根樹枝上掉了下來。但并未受傷，這一切被她的爸爸看到了，爸爸非常為她擔(dān)心，要求她發(fā)誓再也不爬樹了，霍莉答應(yīng)了。過了那天以后，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓爬上了一棵樹但下不來了，必須馬上采取行動，否則，小貓會摔下來的，霍莉是唯一能夠爬到小貓所爬的地方的人，但她記得她對爸爸所作的承諾。二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知角色采擇技能

Selman（1980）：霍莉知道肖恩對小貓的感情嗎？霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)她爬過樹會怎么想？霍莉認(rèn)為爸爸發(fā)現(xiàn)她爬過樹會如何對待她？在相同的情形下，你們會怎樣做？二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知Selman：社會認(rèn)知的發(fā)展階段階段描述對貓的故事的典型反應(yīng)自我中心的觀點(diǎn)不能認(rèn)識到別人的觀點(diǎn)與“他爸爸會高興的，因為他喜歡貓?！保?－6歲）自己不同社會信息角色采擇能認(rèn)識到他人有不同的觀“如果她爸爸理解她的感受的話，會（6－8歲）點(diǎn)，但不知其中的原因讓她爬樹的。”自我反省角色采擇能考慮他人的觀點(diǎn)，但不“爸爸的擔(dān)心，會使他不想讓自己的（8－10歲）能同時考慮自己的觀點(diǎn)女兒去爬樹?！毕嗷バ越巧蓳衲芡瑫r考慮自己和他人的“霍莉和爸爸可以談?wù)?，這樣就會相（10－12歲）觀點(diǎn)，客觀解釋和反應(yīng)互理解了，他們能把問題解決好?！鄙鐣土?xí)俗系統(tǒng)能用社會系統(tǒng)和信息分析、“該問題的解決依賴于她的父親對小的角色替換比較、評價自己和他人的貓的生命或肖恩的感受是否比霍莉（12－15歲以上）觀點(diǎn)的順從更重要的考慮?！倍?、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知對社會關(guān)系的認(rèn)知

父母－兒童關(guān)系三、小學(xué)兒童的社會性交往交往時間父母對兒童的監(jiān)控第一階段（6歲以前）：父母控制第二階段（6－12歲）：共同控制第三階段（12歲以上）：兒童控制

同伴交往與團(tuán)體形成三、小學(xué)兒童的社會性交往小學(xué)兒童的友誼友誼發(fā)展階段：第一階段（3-7歲）：未有友誼階段第二階段（4-9歲）：單向幫助階段第三階段（6-12歲）：雙向幫助階段第四階段（9-15歲）：親密的共享階段第五階段（12-）：最高階段友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。兒童友誼的發(fā)展可分為五個階段：第一階段：未有友誼階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第二階段：單向幫助階段（4～9歲）：這個階段的兒童認(rèn)為滿足自己需求和愿望的才是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個階段的兒童開始對友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認(rèn)為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。此時，他們之間的關(guān)系有了相對的穩(wěn)定性，同時具有強(qiáng)烈的排他性。第五階段：友誼發(fā)展的最高階段（12歲開始）：這個階段的兒童對朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來的朋友關(guān)系持續(xù)時間一般比較長。

同伴交往與團(tuán)體形成三、小學(xué)兒童的社會性交往小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體特點(diǎn)：相互交往；有歸屬感；有行為標(biāo)準(zhǔn)；有共同目標(biāo)對兒童的影響：提供學(xué)習(xí)與同齡伙伴交往的機(jī)會提供形成和評價自我概念的機(jī)會

師生關(guān)系三、小學(xué)兒童的社會性交往小學(xué)兒童對教師的態(tài)度教師的期望

(1).小學(xué)生對教師的態(tài)度宏觀：教師中心→學(xué)生中心→師生民主；微觀：兒童的師生關(guān)系會隨著其年齡的增長而不斷變化，最突出的表現(xiàn)是兒童對教師態(tài)度的變化：盲從→自主評價傾向。調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的?！逼渲校W(xué)低年級兒童100％的認(rèn)為要聽老師的話。五六年級時學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對教師做出全面的了解。(2).教師期望對學(xué)生的影響（皮格馬利翁效應(yīng)）羅森塔爾效應(yīng)：

1968年，羅森塔爾對小學(xué)1－6年級的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測其未來發(fā)展的測驗，從中隨即選取20％的兒童，告訴這些兒童的教師，說他們發(fā)展?jié)摿艽蟆?個月后再次實(shí)施智力測驗，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級的兒童更為明顯。品德發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童道德動機(jī)的發(fā)展小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童品德的培養(yǎng)第四節(jié)小學(xué)生品德的發(fā)展一、品德發(fā)展的概述

（一）品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1、品德發(fā)展是社會道德內(nèi)化為個人品德的過程●品德：個體依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為●道德：人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。2、品德發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果3、品德發(fā)展是知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程逐步形成運(yùn)用道德認(rèn)識來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力

道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化自覺紀(jì)律的形成和發(fā)展作用顯著（二）小學(xué)兒童品德發(fā)展的基本特點(diǎn)由服從向獨(dú)立發(fā)展

由具體、近景向抽象、遠(yuǎn)景發(fā)展逐步產(chǎn)生道德動機(jī)斗爭二、小學(xué)兒童道德動機(jī)的發(fā)展道德認(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德觀念的發(fā)展皮亞杰認(rèn)為6到11、12歲兒童的道德認(rèn)識有一個從他律道德（8、9歲以前）向自律道德（9、10歲以后）轉(zhuǎn)化的過程。皮亞杰的“他律和自律論”方法：對偶故事法基本觀點(diǎn)：兒童道德認(rèn)識發(fā)展是一個從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。（1）前道德判斷階段（5、6歲前）（2）他律道德或道德實(shí)在論階段（5、6－8、9歲）（3）自律道德或道德相對論階段（9、10歲以后）道德教育：同伴間相互作用柯爾伯格的“道德發(fā)展三水平論”方法：兩難故事法基本觀點(diǎn)：三水平、六階段水平Ⅰ——前習(xí)俗水平：道德觀念是外在的第一階段：服從與懲罰定向第二階段：樸素的利己主義或工具性取向水平Ⅱ——習(xí)俗水平：滿足于社會輿論的希望第三階段：好孩子定向第四階段：維護(hù)社會秩序和權(quán)威定向水平Ⅲ——后習(xí)俗水平：履行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)第五階段：社會契約定向第六階段：普遍的道德原則定向9歲前：前習(xí)俗水平；9－15歲：習(xí)俗水平；16歲后：部分人向后習(xí)俗水平發(fā)展道德教育：認(rèn)知沖突法道德認(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展兩難故事美國心理學(xué)家科爾伯格提出的用以研究兒童道德發(fā)展的一種方法。研究者設(shè)計編纂一些道德故事，每個故事包含一個在道德價值觀念上矛盾沖突的道德問題，要求兒童選擇是服從準(zhǔn)則或權(quán)威人物，還是采取某一適合人的需要而與準(zhǔn)則或命令相矛盾的行為。科爾伯格認(rèn)為，道德兩難故事所要查詢的主要不是兒童在沖突的道德情境中選擇何種行為，而是兒童選擇這種行為的理由以及揭示這種沖突行為的方式方法。道德認(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展兩難故事有一位婦人患了癌癥，生命垂危，醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥可以救她，就是本城一個藥劑師最近發(fā)明的鐳，這種藥成本很高，而藥劑師又以十倍于成本的價格出售，索價2000元。她的丈夫四處借錢，也只湊夠藥費(fèi)的一半，他不得已，請求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他或允許他賒帳，以挽救他妻子的性命，但遭到藥劑師的拒絕。他走投無路，就撬開藥店的們偷了這種藥。他這樣做對嗎？道德認(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展他應(yīng)該這樣做嗎？為什么？法官該不該判他刑？為什么？道德認(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展根據(jù)不同年齡兒童的不同回答，科爾伯格把兒童道德認(rèn)識的發(fā)展劃分為3個水平6個階段：水平1－－前習(xí)俗水平（0~9歲）第一階段：服從與懲罰定向根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞，他們服從權(quán)威的規(guī)則只是為了免遭懲罰。贊成偷竊組：“如果你讓你的妻子死去，你就會陷入困境。因為沒有花錢去幫助她，你會受到責(zé)備。由于妻子的死，將會有一個你和那個藥商的調(diào)查?！狈磳ν蹈`組：“你不應(yīng)該偷竊藥品，如果你那樣做了，你會被抓住并且進(jìn)監(jiān)獄，如果你跑掉，（你會受到驚嚇）警察不久會追上你?！钡赖抡J(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展根據(jù)不同年齡兒童的不同回答，科爾伯格把兒童道德認(rèn)識的發(fā)展劃分為3個水平6個階段：水平1－－前習(xí)俗水平第二階段：樸素的利己主義或工具性取向以滿足個人需要和個人利益作為行為的準(zhǔn)則，凡是對自己有利的就是好的。贊成偷竊組：“妻子過去替海因茨做飯洗衣，現(xiàn)在她病了，海因茨該去偷?！狈磳ν蹈`組：“海因茲正在冒比它本身的價值更多的危險（去拯救他即將死亡的妻子）?！钡赖抡J(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展水平2－－習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向（9~15歲）兒童心目中的行為就是能取悅于人，對別人有幫助或為別人所贊賞的行為。贊成偷竊組：“如果你偷了藥，沒有人會認(rèn)為你是壞人，但是如果你沒偷藥，你的家人會認(rèn)為你是一個無人性的丈夫。如果你讓你的妻子死去，你永遠(yuǎn)不敢直視任何人?！狈磳ν蹈`組：“不僅僅是藥商認(rèn)為你是一個罪犯，其他的任何人也會這樣認(rèn)為的。在你偷了藥之后，關(guān)于你是如何帶給你的家庭及你自己恥辱的，你會有很惡劣的想法；你將不能面對任何人。”道德認(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展水平2－－習(xí)俗水平第四階段：維護(hù)社會秩序與權(quán)威定向兒童注意的中心是維護(hù)社會秩序和權(quán)威，認(rèn)為每個人都應(yīng)該承擔(dān)社會的義務(wù)和責(zé)任，遵紀(jì)守法。贊成偷竊組：“他應(yīng)該偷藥。海因茲有責(zé)任去保護(hù)他妻子的生命，他對婚姻發(fā)了誓。但是偷藥是錯誤的，他應(yīng)該帶著付給藥商錢或由于違犯法律接受懲罰的想法把藥取走?！狈磳ν蹈`組：“對海因茲來說，想挽救他妻子的生命是自然的事情，但是……不管你感覺如何，不管是什么特殊的環(huán)境，你不得不遵守法規(guī)。即使他的妻子快要死了，作為一個市民遵守法律依舊是他的責(zé)任。不允許任何人去偷，為什么他能呢？如果每個人在困境中都開始違反法律，那么就沒有了文明，只有犯罪和傷害?！钡赖抡J(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展水平3－－后習(xí)俗水平（16歲以后，一部分人向后習(xí)俗水平發(fā)展，但達(dá)到的人數(shù)很少）第五階段：社會契約定向認(rèn)為社會道德、法律和習(xí)俗都不過是些社會契約，當(dāng)然可以改變，不同意單純以規(guī)則來衡量人們的行為。贊成偷竊組：“盡管有法律來反對偷竊，但是法律并沒有意味著違背一個人的生命權(quán)力。取走藥違背了法律，但是海因茲在這種情形下偷竊是正當(dāng)?shù)?。如果海因茲由于偷竊被控告，法律需要被重新解釋去考慮這些情形：它違背了人類維持生命的天生權(quán)力?！钡赖抡J(rèn)識三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展小學(xué)兒童道德判斷的發(fā)展水平3－－后習(xí)俗水平第六階段：普遍以道德原則定向評價行為不僅要考慮法律的準(zhǔn)則，更重要的還要考慮更本質(zhì)的道德原則。贊成偷竊組：“如果海因茲沒有做他能挽救妻子的任何事情，那么他就是正在采取一種比生命的價值要高些的價值觀。對財產(chǎn)的敬重高于對生命本身的敬重，這是沒有意義的，如果沒有私有財產(chǎn)人們也能在一起生活，對人類生命和個性的尊重是絕對的，因此人們有一個共同的責(zé)任去挽救快要死的人”。小學(xué)兒童道德情感三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展愛國主義情感集體榮譽(yù)感義務(wù)感責(zé)任感正義感小學(xué)兒童道德行為的特點(diǎn)三、小學(xué)兒童品德心理特征的發(fā)展外部調(diào)節(jié)逐步向內(nèi)部控制過渡好模仿、易受暗示道德認(rèn)識和道德行為常常不一致由不穩(wěn)定向穩(wěn)定方向發(fā)展提高道德認(rèn)識，激發(fā)兒童表現(xiàn)良好的道德行為的愿望和動機(jī)提供學(xué)習(xí)的榜樣從小做起，系統(tǒng)培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣正確對待兒童的不良行為四、小學(xué)兒童品德的培養(yǎng)第五節(jié)小學(xué)兒童認(rèn)知的發(fā)展一、小學(xué)兒童感知覺的發(fā)展1、感覺的發(fā)展視覺、聽覺、運(yùn)動覺逐步趨向完善2、知覺的發(fā)展（1）形狀知覺對幾何圖形的認(rèn)識仍有許多局限：a.在識別和說明圖形時常混淆其非本質(zhì)特征和本質(zhì)特征b.立體幾何圖形知覺水平不高

（2）方位知覺

初入學(xué)兒童對前后、上下容易分辨，但對左右不易分辨例：踏步、寫字（p—b,9—6）朱智賢等人經(jīng)過研究認(rèn)為，兒童左右觀念的發(fā)展要經(jīng)過3個階段：

5－7歲兒童已能比較穩(wěn)定的辨別自己的左右方位；7－9歲兒童能初步掌握左右方位的相對性，但還常需直觀表象作支柱；9－11歲兒童才能比較概括、靈活的掌握左右概念,可完全擺脫具體表象支柱。

(3)運(yùn)動知覺大肌肉運(yùn)動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運(yùn)動覺發(fā)展較遲（精細(xì)動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對兒童進(jìn)行訓(xùn)練。（4）時間知覺

在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。(即使是小學(xué)五年級學(xué)生，對一分鐘的估計也極不精確。一般都是估計過短.)兒童入學(xué)后逐漸掌握數(shù)概念和計時工具，學(xué)會利用中介物來認(rèn)識時間，對時間的知覺才得以迅速發(fā)展。兒童對時間單位的理解與他們的生活經(jīng)驗有直接的關(guān)系。3、兒童觀察能力的發(fā)展階段（1）認(rèn)識“個別對象”階段（2）認(rèn)識“空間對象”階段（3）認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段（4）認(rèn)識“對象總體”階段小學(xué)低年級兒童大部分處于認(rèn)識2、3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。丁祖蔭等對此做了驗證研究，提出兒童圖畫認(rèn)識能力的發(fā)展分為四個階段：①認(rèn)識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來；②認(rèn)識“空間關(guān)系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認(rèn)識“因果關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內(nèi)容，把握圖畫的主題。4、小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察的目的性方面初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個人興趣、愛好所決定。三年級和五年級有所改善,但無顯著差異（2）觀察的順序性方面低年級學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。（3）觀察的精確性方面低年級小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。對事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。三年級有明顯提高,五年級略優(yōu)于三年級.（4）觀察的深刻性方面低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。三年級有較大提高;五年級隨著抽象思維的發(fā)展而更有顯著發(fā)展.二、注意的發(fā)展1、注意有意性的發(fā)展有意注意隨年齡增長在認(rèn)識中的地位、作用不斷提高，由初期的無意注意占主導(dǎo)發(fā)展為后期的有意注意占主導(dǎo)。2、注意品質(zhì)的發(fā)展注意的范圍（廣度）、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移均明顯增長。

(1).注意廣度的發(fā)展小學(xué)低年級兒童的注意范圍很窄。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個客體；小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為5～6個客體。一般成年人的注意廣度是7-8個點(diǎn)，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為6點(diǎn)，也就是說在初中時，注意廣度已達(dá)到成人。注意的廣度與注意對象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。(2).注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意力集中的時間隨年齡增長而逐漸遞增：2～3歲嬰兒能集中注意10分鐘左右，5～7歲15分鐘左右，7～10歲20分鐘左右，10～12歲25分鐘左右，13歲以上30分鐘。(3)注意的分配的發(fā)展：隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。但整個小學(xué)階段，兒童注意分配能力的發(fā)展比較緩慢。(4)注意的轉(zhuǎn)移的發(fā)展：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強(qiáng)，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，主要取決于對先后兩種注意對象的興趣。陰國恩、沈德立等對小學(xué)生的注意進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)：小學(xué)二年級和五年級學(xué)生的無意注意基本處于同一個水平；小學(xué)二年級兒童的有意注意還處于發(fā)展初期，自覺控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。無意注意在其認(rèn)識活動中仍很重要；小學(xué)五年級兒童的有意注意比二年級兒童有了進(jìn)步；在其認(rèn)識活動中，有意注意已逐步取代無意注意，占主導(dǎo)地位。三、記憶的發(fā)展1、記憶的有意性、意義性有所提高2、逐漸學(xué)會使用各種記憶的策略仍不完善，但已經(jīng)明顯可見于識記、保持和回憶等記憶的所有環(huán)節(jié)。（1）識記策略:抽象材料形象化，無意材料有意化，零亂材料系統(tǒng)規(guī)律化，復(fù)雜材料簡單概括化口訣法，諧音法，譯意法（2）保持策略：反復(fù)識記，練習(xí)（3）回憶策略：系統(tǒng)搜索，努力追憶3、記憶能力的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)兒童有意記憶的能力①培養(yǎng)兒童自覺給自己提識記的目的和任務(wù)，并愿意為達(dá)到目的任務(wù)去努力。②培養(yǎng)兒童善于獨(dú)立檢查自己記憶效果的習(xí)慣。（2）指導(dǎo)兒童使用各種有效的記憶方法和策略（3）合理地組織復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要及時；復(fù)習(xí)的方式要多樣化。第六節(jié)、小學(xué)兒童情感的發(fā)展一、小學(xué)兒童情感的發(fā)展1、情感內(nèi)容不斷豐富2、情感更加深刻3、情感穩(wěn)定性逐漸提高4、情感的控制能力不斷增強(qiáng)1情感的內(nèi)容不斷豐富(1)多樣化的活動豐富了小學(xué)兒童的情緒情感

學(xué)習(xí)活動

交往生活

勞動、體育活動(2)小學(xué)兒童的情感進(jìn)一步分化相對于學(xué)前兒童來說，小學(xué)兒童的情感分化逐漸精細(xì)、準(zhǔn)確。新生兒：興奮——抑制快樂高興喜愛喜悅喜歡敬愛熱愛(3)小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富2情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。一般來說，小學(xué)生的情感表現(xiàn)還是比較外露、易激動的，但其情緒體驗逐步深刻。(1)對兒童恐懼的研究證明學(xué)前兒童的恐懼主要涉及個人安全和對動物的恐懼。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評，怕遭到同學(xué)的譏笑等等。(2)隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實(shí)化。小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童喜歡某人是從具體的關(guān)系出發(fā)，而小學(xué)生在選擇伙伴時更傾向于學(xué)習(xí)成績好，經(jīng)常得到老師表揚(yáng)的學(xué)生。小學(xué)兒童逐漸學(xué)會從道德準(zhǔn)則出發(fā)，確立自己的喜歡和不喜歡。比如：學(xué)前兒童喜歡誰不