幼兒園以游戲為基本活動幼兒園以游戲為基本活動幼兒園以游戲為基本活動資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園以游戲為基本活動版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：《幼兒園以游戲為基本活動》講稿陳忠元一、研究背景我的研究總課題是《幼兒園以游戲為基本活動》，我是分二個階段開展研究的。前期我們以《幼兒園教育活動中教育資源的整合性運(yùn)用》為研究重點(diǎn)，主要圍繞著：１、主題活動和領(lǐng)域教育中教育資源的整合。在主題活動和領(lǐng)域活動中我們關(guān)注不同的主題內(nèi)容、不同的活動形式，利用幼兒園、家庭、社區(qū)資源并根據(jù)需要進(jìn)行單項、雙向、多項的整合,使之不斷擴(kuò)張幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。２、研究的過程中，教師的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀、有了較為本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，尤其邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊思考，在尊重幼兒、順應(yīng)幼兒、支持幼兒等方面積累了一定的經(jīng)驗。幼兒園游戲與課程整合的研究但是在前階段的實踐中，作為對幼兒全面發(fā)展重要形式的游戲如何與幼兒園課程有機(jī)整合還存在如下的問題及難點(diǎn)：1、一日活動中，游戲與學(xué)習(xí)活動呈“分離平行的”的關(guān)系，缺乏有機(jī)的聯(lián)系和整合。表現(xiàn)在：在幼兒園的一日活動中，（上午的）學(xué)習(xí)活動與（下午的）游戲的內(nèi)容都是獨(dú)立的，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能有效地建構(gòu)游戲與學(xué)習(xí)互通的橋梁。2、即便是游戲活動，教師對幼兒游戲中的經(jīng)驗與表現(xiàn)、需要與體驗缺乏明確地價值判斷能力。表現(xiàn)在：活動中教師雖然順應(yīng)幼兒的情緒、情感并予以幼兒活動興趣的滿足，但對游戲活動中諸多的幼兒經(jīng)驗、需要、缺乏自覺關(guān)注，為此不能及時有效地回應(yīng)支持幼兒的游戲。不少教師對發(fā)生在身邊游戲中有價值的教育資源熟視無睹，對幼兒在游戲中地需要與真正關(guān)注的熱點(diǎn)問題，缺乏敏感性。3、游戲中預(yù)設(shè)的內(nèi)容缺乏彈性，而且不能及時與幼兒生成的內(nèi)容有機(jī)整合。表現(xiàn)在：游戲內(nèi)容的確定與情節(jié)的發(fā)展主要還是以教師的預(yù)設(shè)為主，對幼兒在游戲中的生成的內(nèi)容與情節(jié)教師不能及時調(diào)整計劃，提供環(huán)境、材料、經(jīng)驗的支持，以滿足幼兒的需求，使游戲活動在教師的支持引導(dǎo)下不斷的深入。針對上述三個問題，本著學(xué)習(xí)貫徹《綱要》精神，結(jié)合對整合課題歷年來實踐的總結(jié)與反思，對教師在實踐中所面臨地困惑和問題，我們將課程研究與改革實踐聚焦在《幼兒園游戲與課程整合的實踐與思考》的問題上，我們試圖通過這一課題的實踐研究，有目的、有意識地整理、總結(jié)、概括游戲與幼兒園課程的關(guān)系。二、研究目標(biāo)：1、探索在發(fā)揮幼兒主體性前提下，游戲與幼兒園課程融合的方法與途徑。2、激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及樂于在合作中探究的習(xí)慣。3、提升教師支持幼兒學(xué)習(xí)與游戲的能力促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。三、研究原則：1、同步性原則：以探究性學(xué)習(xí)活動與幼兒游戲同步進(jìn)行，即以問題探究為主的學(xué)習(xí)活動在游戲中延伸，又以幼兒游戲中遇到的問題引申出新的活動內(nèi)容，通過對問題的探究不斷獲得有益的經(jīng)驗，來不斷推進(jìn)游戲向縱深發(fā)展。2、共構(gòu)性原則：游戲設(shè)計既根據(jù)幼兒需要有彈性的作多種可能性預(yù)設(shè)。又在實施進(jìn)程中不斷及時對幼兒生成的內(nèi)容加以調(diào)整、豐富與發(fā)展，使游戲的發(fā)生與發(fā)展體現(xiàn)師幼共同參與、相互啟迪、共同建構(gòu)的、共同發(fā)展。3、整合性原則：即游戲與學(xué)習(xí)活動多元整合。既有自主性游戲活動、又整合領(lǐng)域教學(xué)、主題探究、親子活動等融集體、小組和個別活動為一體。四、研究過程：今天我們主要以案例的形式來介紹游戲的實施過程，結(jié)合介紹我們設(shè)計思路。游戲的過程在上述指導(dǎo)原則下，游戲主題的確定后以游戲的目標(biāo)的制定、游戲的準(zhǔn)備、游戲的開展、游戲評價、游戲的觀察與推進(jìn)等五個環(huán)節(jié)為一個階段。體現(xiàn)：1、每個環(huán)節(jié)層層推進(jìn)2、每個階段循序，螺旋上升發(fā)展的。（一）游戲的目標(biāo)制定實踐要點(diǎn)：1、確定展開性的目標(biāo)，指向游戲開展的全過程，使目標(biāo)有動態(tài)性和挑戰(zhàn)性。2、確定發(fā)展性目標(biāo)，指向游戲中幼兒經(jīng)驗的豐富、情感、個性地發(fā)展。下面以中班表演游戲案：《三只蝴蝶》例來闡述總目標(biāo)與階段目標(biāo)總目標(biāo)：1、嘗試運(yùn)用服飾、道具、動作、表情、聲響等，表現(xiàn)對故事的體驗和理解。2、喜歡對所扮演的角色進(jìn)行探究，將在探究中獲得的經(jīng)驗與想法運(yùn)用于游戲。并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，獲取解決問題的方法。3、樂于與同伴合作開展游戲，體驗合作表演的樂趣。第一階段核心目標(biāo)：喜歡參與表演游戲。嘗試運(yùn)用多種方法對服飾、道具進(jìn)行探究和制作，并學(xué)習(xí)裝扮自己，體驗表演的樂趣。第二階段核心目標(biāo)：喜歡參與表演游戲，大膽的對角色動作、表情、語氣進(jìn)行探究，感受故事中角色情感、情緒的變化，并在故事表演中進(jìn)行嘗試，體驗表演的樂趣。第三階段核心目標(biāo)：喜歡參與表演游戲；大膽地對各種發(fā)聲物體進(jìn)行探究，嘗試選擇合適的聲響為表演配伴奏，體驗其樂趣。整個目標(biāo)制定的過程是從對服飾、道具的——對角色動作、表情、語氣——各種發(fā)聲物體等方面，通過在多種內(nèi)容、多形式整合活動由表及里獲取經(jīng)驗，運(yùn)用于游戲，轉(zhuǎn)化新的游戲行為。（二）游戲的準(zhǔn)備與開展本環(huán)節(jié)主要是以兩個方面的案例來闡述1、從實施層面上闡述：以每一階段從游戲準(zhǔn)備——游戲開展－到游戲準(zhǔn)備——再到游戲開展，是怎么實施，怎么推進(jìn)的。2、從教師支持游戲的層面上闡述：教師多形式的支持的指導(dǎo)策略。實踐要點(diǎn)：1、建立游戲準(zhǔn)備與游戲過程的有機(jī)聯(lián)系，教師從游戲中捕捉信息，通過學(xué)習(xí)活動獲得有關(guān)經(jīng)驗、豐富游戲環(huán)境與材料，并將幼兒將所獲得的經(jīng)驗自然地轉(zhuǎn)化為游戲行為。2、游戲中教師的觀察分析與教師支持行為形成聯(lián)系，以不斷推進(jìn)幼兒游戲向縱深發(fā)展。以大二表演游戲《老鼠嫁女》，圍繞著從服裝與道具——游戲環(huán)境——為游戲配樂三個階段開展游戲的案例來闡述游戲的準(zhǔn)備與開展。第一階段的游戲：主要是圍繞著對服裝、道具的準(zhǔn)備開展游戲的。游戲前在教師了解幼兒游戲的已有經(jīng)驗、興趣需要的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)對表演的服裝、道具的準(zhǔn)備開展的活動。第一次游戲的準(zhǔn)備活動案例：●領(lǐng)域活動：◆故事《老鼠嫁女》◆美術(shù)欣賞：美麗的表演服裝◆觀看VCD——了解古今婚慶服裝◆給爸爸媽媽的一封信（取得爸爸媽媽對活動的理解與支持）●探究活動◆怎么固定頭飾上的橡皮筋◆怎么做衣服；討論怎樣裝扮貓和老鼠；衣服的縫接?！裼H子活動我和爸爸媽媽收集服裝、道具；選擇材料制作服裝?！癍h(huán)境創(chuàng)設(shè)：◆環(huán)境創(chuàng)設(shè)，展示幼兒在游戲準(zhǔn)備過程中遇到問題及解決的方法◆展示幼兒設(shè)計的服裝、道具?！駞^(qū)域活動：◆語言區(qū)：閱讀“老鼠嫁女”的相關(guān)圖書◆美工區(qū)：設(shè)計頭飾、服裝、道具；制作服裝、道具在游戲的準(zhǔn)備中，幼兒積累了一定的游戲經(jīng)驗。表演中幼兒興致勃勃選擇著游戲服裝打扮自己，但我們發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)角色合理的裝扮有一定的困難。游戲的講評中孩子也提到裝扮的角色有的不協(xié)調(diào)，感到很可笑。根據(jù)本次幼兒游戲中的問題，（如何裝扮角色），教師支持幼兒再一次回到幼兒園課程中，通過多種活動，在一次豐富如何裝扮角色的經(jīng)驗。由此開展了第二次游戲開展的活動：●領(lǐng)域活動：◆動畫片《老鼠嫁女》◆欣賞活動：漂亮的結(jié)婚彩車。●探究活動：◆討論：婚禮需要哪些服裝道具?！魠⒂^采訪：怎樣做衣服；量一量衣服的尺寸；設(shè)計制作新娘的頭飾、服裝；裝扮新娘的頭飾、服裝；設(shè)計立體老鼠和貓的頭飾?！駞^(qū)域活動：◆美工區(qū)：制作服裝——裝飾服裝——試穿——修改◆音樂區(qū)：服裝表演●環(huán)境創(chuàng)設(shè)：展示幼兒在裝扮中的對比照片，體驗細(xì)微裝扮的生動形象。●親子活動：親子裝扮活動。在第二次的游戲的準(zhǔn)備中，幼兒積累了豐富的游戲經(jīng)驗。并將獲得新經(jīng)驗又一次轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的行為。游戲進(jìn)行中幼兒能根據(jù)不同角色的特征運(yùn)用服飾、道具裝扮自己，體驗到了裝扮的樂趣，激發(fā)了不斷發(fā)展游戲的情節(jié)的愿望。第一次游戲結(jié)束后幼兒已不滿足在角色的裝扮上，而對游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了極大的興趣，當(dāng)時我想表演游戲與環(huán)境又什么關(guān)系，在與幼兒交流中，覺得頂有價值的。因此第二階段我們順應(yīng)幼兒的需要有開展的準(zhǔn)備活動。下面請大家看看孩子在第二階段中開展的準(zhǔn)備活動。案例二：（環(huán)境布局、建構(gòu)牢固的家置貓家的新房、準(zhǔn)備迎親道具）——略表演游戲《老鼠嫁女》三個階段始終圍繞著：準(zhǔn)備（回到課程獲取游戲經(jīng)驗）——游戲（獲得經(jīng)驗轉(zhuǎn)為游戲的行為）——再準(zhǔn)備——再游戲不斷循環(huán)反復(fù)，不斷推進(jìn)的過程。下面幾個游戲案例來闡述教師多形式的支持指導(dǎo)策略。也就是教師的觀察到分析到支持的行為如何建立聯(lián)系?！癜咐唬?、在中一班橋的游戲中，觀察到幼兒對建牢固的橋墩感到困難，這時教師分析幼兒需求的支持點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)放在多種材料的支持上提供嘗試解決困難。因此，教師提供幼兒多種材料，從建構(gòu)材料到一些的替代物均讓幼兒去探究，豐富多元的資料、材料供幼兒查閱、探究，供幼兒自由取舍，教師還注意到不同個體會有不同的構(gòu)思與材料需求，引發(fā)幼兒思考建構(gòu)橋最合適。實現(xiàn)游戲愿望。2、幼兒從各種材料中找出認(rèn)為最適合做橋墩的材料：椅子、易拉罐、等替代物和、套彈、三維積塑等。確定材料后，幼兒在建構(gòu)中，又發(fā)現(xiàn)易拉罐做橋墩不牢固，教師發(fā)現(xiàn)其中的教育價值，于是提供多種用來固定與牢固的材料讓幼兒探究，幼兒從探究中發(fā)現(xiàn)物體疊高、固定的多種方法。正由于教師的觀察分析與支持行為形成聯(lián)系，因此不斷推進(jìn)游戲在解決問題的過程中向深入發(fā)展。●案例二：在在大班的社區(qū)游戲中，教師觀察到面包屋和花店客人少，服務(wù)員開始無所事事。。。。教師意識到幼兒想玩這個游戲，但缺乏相關(guān)經(jīng)驗，他們需要支持。這時老師就組織……幼兒參觀面包屋、花店，隨后展開討論，幼兒踴躍地講述自己的所見所聞，提出自己的設(shè)想，并制定開面包店和花店的計劃，增添面包的品種。提出使用多種經(jīng)營方式招攬顧客。有了豐富的經(jīng)驗支持，游戲又繼續(xù)深入開展下去?！癜咐?、中四班幼兒在動物的主題探究活動中，幼兒對動物的表征、建構(gòu)一直保持濃厚的興趣。在初期幼兒建構(gòu)立體的動物身體時，學(xué)會了一些探究和建構(gòu)的方法。隨著興趣的不斷延伸，幼兒構(gòu)建的愿望更豐富了，但出現(xiàn)建構(gòu)的愿望與實際建構(gòu)能力上的矛盾。教師意識到是由于幼兒的技能不足引起的，這時，教師將支持定位在幫助幼兒感知面和體之間的關(guān)系，從而提升將面拼接成體的建構(gòu)技能。隨著游戲的發(fā)展，幼兒不斷有新的需求產(chǎn)生，如，在靜態(tài)的山羊建構(gòu)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生建構(gòu)動態(tài)的長頸鹿、駱駝的等的興趣。教師及時引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種材料，多次嘗試直角、弧形、S形等建構(gòu)方法，幼兒憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣充分展開想像，探究多種建構(gòu)材料的靈活運(yùn)用，實現(xiàn)幼兒不同層面的建構(gòu)愿望：大象的圓耳朵，跪著的長頸鹿，低頭吃草的山羊……正因為幼兒建構(gòu)技能的提高，為幼兒表征、構(gòu)造提供了無限的想像、創(chuàng)造空間。在游戲中，教師在幼兒游戲經(jīng)驗、游戲材料和游戲相關(guān)技能的支持基礎(chǔ)上，注重將情感的支持貫穿始終，教師總是以鼓勵的目光支持幼兒盡情地游戲，搭建游戲所需的經(jīng)驗與能力支架，不斷幫助幼兒實現(xiàn)游戲的愿望。使幼兒自主性、創(chuàng)造性的得到充分發(fā)揮。（四）游戲的評價游戲的講評是幼兒互相交流共同分享游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題。它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。實踐要點(diǎn)：1、游戲評價中教師的作用。教師是游戲講評活動的支持者和引導(dǎo)者。在評價活動中，教師旨在促進(jìn)幼兒分享交流游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題。啟發(fā)幼兒反思：在游戲中你覺得滿意在哪里有哪些困難，我們可以怎么辦引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并尋找解決問題的辦法。

2、多種講評形式整合利用。幼兒評價形式主要有集體、小組的評價。如：游戲小組內(nèi)就共同關(guān)心的問題交流分享；集體圍繞本次游戲的核心，自由交流游戲的成功的與問題以及有創(chuàng)意的方面。或各游戲小組組內(nèi)先開展問題討論，再在班級評價時，小組派代表互相介紹，分享交流后，師幼共同創(chuàng)設(shè)游戲問題解決欄目。3、評價延伸出下一輪游戲準(zhǔn)備的活動內(nèi)容。根據(jù)游戲中幼兒遇到的困難、興趣與需要，師幼共同創(chuàng)設(shè)解決問題環(huán)境，并將對問題的探究和解決有機(jī)延伸于學(xué)習(xí)活動中。（四）游戲的觀察與推進(jìn)實踐要點(diǎn)：1、教師根據(jù)本次游戲的核心點(diǎn)，有所側(cè)重地觀察幼兒的游戲情況，了解幼兒能做到什么，有什么困難。2、針對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，分析并判斷幼兒的經(jīng)驗缺失和能力落差。3．師幼共同商訂下階段游戲需要解決的問題、需要發(fā)展的內(nèi)容與情節(jié)。五、研究的收獲與體會1、促進(jìn)幼兒的成長。隨著課題研究的進(jìn)程，幼兒在游戲中主動性、積極性不斷提高，主動與環(huán)境互動、與材料互動、與教師互動、與同伴互動、與家長互動，這使幼兒的游戲能力與觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、交流、合作、互動等能力迅速發(fā)展。許多幼兒擺脫了被動、膽怯、從眾狀態(tài)，變了大膽、積極、開朗、變了喜歡探究、喜歡質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于解決問題、思維更加敏捷、表達(dá)更加流暢、求知欲強(qiáng)，有獨(dú)立見解、好表達(dá)自己的思想。這種游戲與課程整合成為幼兒健康成長的肥沃的土壤。2、正確理清了游戲與幼兒園學(xué)習(xí)活動的關(guān)系。清晰了游戲如何從學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生，學(xué)習(xí)活動如何追隨和支持著幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)，使幼兒的游戲經(jīng)驗不斷豐富，游戲興趣不斷激發(fā)，游戲水平不斷提高。3、形成具有本園特色的體現(xiàn)了支持式、合作式、推進(jìn)式的游戲過程。解決了長期以來游戲與課程相分離、相脫離的現(xiàn)象。使幼兒園的課程（學(xué)習(xí)活動）與游戲活動進(jìn)行自然有機(jī)的整合，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，教師及時地引導(dǎo)他們回到探究活動、區(qū)域活動、領(lǐng)域活動、主題活動、生活活動等這個廣義的課程中去解決，幼兒游戲的過程真正成為幼兒的學(xué)習(xí)過程，成為不斷發(fā)現(xiàn)問題，討論問題與解決問題的過程，體現(xiàn)了教師的支持、師幼的合作、游戲的推進(jìn)。4、課題贏得了家長的理解與支持。以前，我們的家長是把游戲等同于玩耍，把游戲與學(xué)習(xí)對