青少年學生問題調研報告一、什么是問題行為：問題行為就是指品行上的缺點的越軌行為，一般指那些影響學生身心健康，阻礙學生智力發(fā)展，給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為。例如，有的學生過多的依賴父母，一離父母就哭鬧。有的學生任性，說一不二。有的學生總是沉默寡言，孤僻離群，老是躲著別人自已坐在一個角落。有的學生好斗，不顧后果，動輒出手打人。有的學生依戀于網吧，影響學業(yè)。有的學生以強欺弱，勒索同學錢物。有的學生抽煙酗酒，以顯示自已長成大人，影響身體健康。這些行為盡管出現在少數學生身上，但他對學生身心健康、對學生個性的形成甚為不利。對青少年犯罪、不良品形的形成，可分為三個階段：第一階段為不良品質因素的萌發(fā)階段，即問題行為產生階段。第二階段為不良品質因素向外擴展階段，即不良品質形成階段。第三階段為不良品質的嚴重發(fā)展階段，即構成犯罪階段。因此重視問題行為把問題行為消滅在不良品質因素的萌芽階段，有利于學生身心健康的成長。二、問題行為方式的產生與青少年生理和心理：中學時代的青少年同學，有著明顯的生理特點：一是身體發(fā)育十分迅速，身高、體重增長很快，腦和神經系統(tǒng)的發(fā)育逐漸成熟，性激素分泌增加，生殖器官發(fā)育，性意識萌發(fā)。二是可塑性大，從體魄到心靈都可由精心的培育，積極的鍛煉和自我的努力而變得更完善。三是機能特別旺盛，生機勃發(fā)，活動能量大增，無論軀體、內臟、頭腦都能承受較大的負荷，特別在春意盎然的季節(jié)，更顯突出。同時中學時期的青少年心理發(fā)展也急劇變化，心理上的第一個特點是由原來對父母的依賴性走向脫離父母保護的獨立性。由兒童的幼稚性走向青年的成熟性，對自已本身的興趣更加濃厚逐漸能客觀地察看自己。第二個特點是動蕩性和敏感性，即大多數青少年學生在這一時期的心境經常處于強烈動蕩不安之中。第三個特點是在認知方面，對事物的觀察有一定的目的性，比較全面，思維具有抽象性、獨立性和邏輯性，并逐步向抽象思維發(fā)展，注意的集中性和穩(wěn)定性不斷增加。正是因為這一時期的生理和心理的諸多變化，心理學家們把這個時期稱作為人生的“第二斷奶期”，或干脆稱為人生的“危險期”，雖說這種說法有些危言聳聽，但確也該重視這一階段的種種變化，而引發(fā)的矛盾：第一，閉鎖性導致的孤獨感與強烈交往需求之間的矛盾。一方面，有的學生如同蒼茫大海中漂浮的無人的孤島，緊閉著心扉的大門；另一方面，他們又迫切需要廣泛交友，顯示自已的實力，這兩者之間常常會形成一種難以排解的矛盾、困惑。出現有的同學交友不慎，不加選擇交了壞朋友。第二，獨立意識與依附關系的矛盾。表現在一方面強烈希望擺脫家庭與學校的束縛，成為獨立自主的人；甚至對家長、教師的教育不分皂白一律抵觸。另一方面，由于自身尚未成熟，又必須依靠社會和家庭及學校各方面給予我們的指導和幫助。第三，情感與理智的矛盾。由于自控能力差，各種情緒的迸發(fā)往往特別強烈，容易與理智發(fā)生沖突，往往會做出一些粗暴簡單、不計后果的行為。遇事不加考慮,沖動起來做了再說，導致事后后悔的事時有發(fā)生。第四，求知欲與認識水平的矛盾。求知中遇到學習方法不當，知識儲備不足，認識、理解、分析水平的限制。從而出現厭學、逃學、自暴自棄。三、問題行為的判斷青少年的行為方式是正常行為方式，還是問題行為方式呢？如何判斷要注意以下二百? -八?第一、問題行為與年齡特點不應混淆。例如，青少年活潑、好動、好問、拋根問底等就不能看作為問題行為。相反學生不動、沉默寡言、孤僻離群這就不符合青少年學生行為，不上學聚在一起打撲克、賭博，這就更不正常了。第二、問題行為的偶然性與經常性。我們不能把青少年學生的偶然一次膽小、說謊、挑食、淘氣，就認為是問題行為，只有在學生行為中經常表現出來的比較穩(wěn)定的、危害較大的、對智力發(fā)展影響較嚴重的、需要較長時間矯正的行為才是問題行為。什么事都有一個度，即偶然做幾次，還是經常性做的，是較小的還是危害較大的。例如我們要求同學們拒絕網吧，主要是許多學生不能抗拒網吧的誘惑，沉迷于網吧。再如同學問小摩擦出現爭斗，不能算是問題行為，但要是經常這個吵到那個，甚至大打出手，還帶家伙，那就比較嚴重了。第三、問題行為與變態(tài)行為。從心理學角度，行為有常態(tài)與變態(tài)行為之分。變態(tài)行為多半起源于心理失常所造成的行為異常，問題行為是由情緒障礙或性格異常等心理因素引起的。如退縮、神經過敏、孤僻等，我們有的同學做了錯事，找來不需談就知道自己錯在那里，可偏偏控制不住。問題行為在一定條件下也可能導至心理失常和行為變態(tài)。四、青少年學生的問題行為的主要表現及成因目前，心理學界對問題行為有不同的分類。主要觀點有這樣兩種：一種是將問題行為分為：智力活動問題行為（例如學業(yè)困難、逃學、厭學、抄襲等）；情感問題行為（如上學恐怖、學科恐怖、考試恐怖、師生關系恐怖等）;人格問題行為（如性格孤僻、粗暴，反社會行為，品德不良行為，成癮行為等）；青春期問題行為（如青春期自閉癥、青春期逆反心理等）；習慣性問題行為。另一種是將問題行為分為：反約束型問題行為（如上課遲到、早退、喧嘩、起哄、考試作弊等）;對抗性問題行為（如惡意中傷、打架斗毆、破壞公私財產等）;自抑型問題行為（如對學習失去興趣而自暴自棄，無休止的自怨自責，長期不能自拔，性格孤僻，拒絕與人交往，失落）。青少年學生的問題行為具體表現為以下方面：（一）學業(yè)困難：學業(yè)困難現象的產生，原因是多方面的，并因人而異。分析起來，可能主要有以下幾個主要方面的原因：（1）基礎薄弱。（2）教師教學的片面性、高起點、快速度。（3）部分學生愛憑個人的愛好學習，有偏科思想。還有一些學生對某些老師有成見，上課有逆反心理，不愿學該老師教的課，甚至一些學生為了報復教師或家長的某些行為以故意不學習來進行抵抗，結果導致成績不良。 （4）部分學生，由于常受指責，自尊心受到損害，產生自卑心理，甚至自暴自棄的心理。（5）有些學生由于期望值過高，制定目標不切合實際，經幾次考試達不到目標，就灰心喪氣，產生畏難情緒，意志薄弱者，隨波逐流，進入后進生的行列。（6）不良習慣。如晚上熬夜、電腦成癮、上課喜歡做小動作。（7）環(huán)境因素。如有的家庭矛盾重重，父母離異、吵架、缺乏關心。（8）學習方法不當。（二）厭學行為：厭學學生并不是一開始就厭學，而更多地是由于多次或長期遭受到學習生活的失敗和學習壓力造成的，具體起來講，主要有以下幾個方面的原因：（1）不適應學校生活;（2）人際關系緊張，同學間存在欺侮行為；經常受到教師的強烈斥責;（3）學習困又t;（4）父母的高期望值。（5）個人自身缺乏學習的內在動機、自制力差、缺乏明確的學習目標，對學習的意義存在理解和認知障礙，缺乏毅力。（三）抄襲、作弊：抄襲和作弊都是一種意義缺失和責任缺失的行為表現。抄襲的發(fā)生往往基于這些因素：（1）課業(yè)負擔太重，為完成任務而抄；（2）能力不夠，但迫于家長和老師的壓力而抄;（3）甚至有些同學是為了作業(yè)全對，少被老師批評而抄襲。作弊是一種極不道德行為。其產生根源有：（1）家長、老師的高期望值;（2）極強的虛榮心，如一個年級第一名的學生考試作弊就是為了保住年級第一名;（3）投機取巧心理和不勞而獲思想，平時不努力學習，想通過考試作弊來取得好成績。抄襲和作弊極大地影響了校風和學風建設，阻礙了學生的正常發(fā)展，破壞了公平競爭的原則。（四）嫉妒：嫉妒是一種混合心理狀態(tài)，是發(fā)現別人處在某種優(yōu)越狀態(tài)或取得某種成績，而自己不如別人時所產生的不愉快感、厭惡感，甚至憎恨感，同時伴有屈辱、羞恥、自即、負罪感等心理體驗的復雜情緒。自身自滿自大，缺乏自信心有自卑感或者有較重的個人中心主義，也是嫉妒產生一個重要原因。（五）課堂擾亂行為：課堂擾亂行為是一種反課堂規(guī)則的行為。課堂擾亂行為的原因：（1）好動的學生常受批評產生抵觸情緒而不斷擾亂課堂。（2）教師對有搗亂行為或學習不良的學生總是抱有厭惡態(tài)度，極少關心、注意和鼓勵他們，認為他們“不可教也” 。這樣，學生會由于孤立、缺乏關注，而“破罐破摔”地更加搗亂，以此來滿足自己需要他人注意的情感體驗。（3）學習基礎差、知識有漏洞、對學習不感興趣。那些學不進去的學生坐在教室有如坐牢一般痛苦，他們剛上課時就盼望下課，開始還好，只要坐了一會，如老師講的東西不能吸引其注意力，他們就會坐立不安，往往做出與課堂不相符的事情來。（六）攻擊性行為攻擊行為是人類一種較為普遍的行為方式，但在青少年時期則表現得特別突出和明顯。青少年學生的攻擊通常采取打、推、勒索等方式，也包括取外號、講下流的故事等。在形式上，攻擊表現為直接攻擊（包括直接身體攻擊，如打、踢和直接言語攻擊如辱罵、起外號）和間接攻擊（如背后說人壞話、群體排斥等）。和直接攻擊相比，間接攻擊更加隱蔽，發(fā)生的比率也更加頻繁。缺乏溫暖的家庭、不良的家庭管教方式以及對子女缺乏明確的行為指導和活動監(jiān)督都可能造成子女以后的攻擊性行為。學校的反攻擊性的條例、教師對攻擊的態(tài)度和對攻擊行為的處理等都會影響到攻擊性行為的發(fā)生。當具有群體攻擊傾向時，個體的攻擊行為發(fā)生比率也就大大提高。挫折、受排斥、與同伴關系差、社交技能缺乏等社會心理因素會導致學生產生攻擊性行為。另外，通過傳媒，學生學會了一些攻擊性行為方式，并使學生放松了對攻擊性行為的抑制，從而使暴力 "合法化”并習以為常?？傊?，學生攻擊行為往往是由家庭、學校、社會、傳媒諸因素引起的。（七）離家出走：離家出走主要是由以下因素引起的。（1）學習困難、產生厭學情緒，但又有來自家長、老師的壓力，作為教育者又不能根據實際情況，一味地過于嚴格要求。 （2）家長、老師不切實際的高期望值。（3）家庭教育的簡單粗暴，親子關系緊張，缺乏溝通與理解。（4）受到不良信息和他人的影響。（5）要脅家長、老師，以便放松對其管理。（八）早戀：早戀是青少年學生性成熟后的一個表現。早戀的出現因素很多，主要有： （1）缺乏正確的人生觀和價值觀，部分學生學習不好，轉而去談戀愛。（2）對過早戀愛的影響認識不夠，有部分成績優(yōu)秀的學生認為戀愛可以促進雙方的學習進步。 （3）從眾心理。認為別人談戀愛而自己不談，是跟不上時代發(fā)展的潮流。（4）虛榮心理。不談戀愛會被人認為自己沒有魅力。（5）家庭矛盾重重，缺少關愛，想通過戀愛來尋求情感依托。（6）不良影視片刺激青少年學生的性沖動。（7）逆反心理。本來男女同學的正常交往是正常的，但卻被父母或老師無端干涉，為賭氣而被逼戀愛。（九）網絡成癮：網絡給人們帶來了無窮的方便，但由于青少年學生的自控能力不夠，網絡現在已經對青少年學生健康成長產生一些負面影響，因為有些青少年學生已經有了網絡癮。青少年學生網絡成癮主要是由于：（1）家庭教育不當，父母對子女的行為缺乏應有的有力的監(jiān)控。（2）人生目標不明確，甚至是人生目標的喪失，沒有正當的興趣愛好，不能面對現實，逃避人生，喜愛生活在網絡的虛擬空間中。（3）不良網絡信息的影響，缺乏辨別是非的能力。（4）意志品質差，不能控制自己的欲望。（十）人際交往障礙：性格孤僻、疑心重、個人中心主義，對交往中出現的問題不能正確分析和歸因，交往技能差，以及個人的反社會、反集體行為而遭到群體排斥都是青少年學生出現人際交往障礙的因素。五、問題行為的預防和矯正一個人的行為是個人因素和環(huán)境因素綜合作用的結果。青少年學生的問題行為，構成了對社會、學校、他人和自己不利的行為模式，并產生一定的消極作用。必須引起家庭、學校和社會的重視，共同關心青少年學生的成長。1、加強心理健康教育和青春期教育培養(yǎng)學生具有健康的心理品質和良好的行為習慣有著十分重要的意義。 俗語說:“從善如登，從惡如崩?！迸囵B(yǎng)良好的心理素質和健康的人格決非易事。根據青少年學生心理發(fā)展的不同階段（或不同年級）的特點，科學地、系統(tǒng)地進行心理衛(wèi)生知識的教育。使學生在遇到問題時能正確歸因，加強自我疏導。開展好生理衛(wèi)生課和青春期講座。對青少年學生不成熟的性心理加以指導。2、加強常規(guī)養(yǎng)成教育、開展法紀教育：俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。通過加強常規(guī)養(yǎng)成教育和法紀教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣；使學生明白什么可為，什么不可為；可怎么為，而不可怎么為。獎懲結合，教育學生雖說是以教育為主，但筆者認為，沒有適當懲戒的教育不是真正的教育。適當的處罰，使學生明白要對自己的行為負責，同時也教育其他學生，從而減少學生問題行為的出現。3、加強科學管理，優(yōu)化學習環(huán)境學校的一切工作都要以培養(yǎng)人為宗旨，優(yōu)化育人環(huán)境。首先，要建設一支高水平的師資隊伍。其次，要建設良好學風。學風是校風的重要組成部分，一個學校的校風對學生學習有較大影響。學校形成了紀律嚴密，勤奮好學的班風、校風，通過從眾、暗示，感染等機制影響學生，就會激發(fā)那些學習動機不強的學生奮發(fā)圖強，減少學生的問題行為。其三，不斷優(yōu)化學習環(huán)境。為學生提供一個輕松愉快、和諧的學習環(huán)境，讓他們在自身的內在要求下刻苦學習。4、加強對學習困難學生的幫助與教育。 （1）、歸因訓練、正確分析和明確原因;（2）、加強技能培訓和學法指導；（3）、教育者要有愛心、信心和耐心。對于情感因素造成學習障礙的學生，應著眼于疏導。（4）、起點要低，目標要明，速度要慢，及時表揚，體驗成功。注意激發(fā)學習困難學生的潛能和其他優(yōu)勢，喚醒他們的自信心，轉變他們的思想認識，讓他們體驗成功的喜悅，堅定繼續(xù)努力的決心。 （5）、對認知因素造成學習障礙的學生，應著眼于輔導，有針對性地補上知識鏈上的脫節(jié)，并指導學習方法，幫助他們盡快走入正常的學習之中。 （6）、運用家長學校、家訪、家校聯(lián)系卡等活動和形式，積極進行學校和家庭的交流，改變學生的心理和環(huán)境。（7）、對意志因素造成學習障礙的學生，應著眼于鼓勵。教育他們正確對待失敗， 正確對待自已。5、加強情感滲透學生只有親其師，才能信其道。教師只有以情感人，學生才能對學習充滿激情。老師要尊重學生，關心愛護學生，真正做到知情、動人、動其心。俗話說： “動身容易動心難，不動其心也枉然”。教育家于漪也說過：“表達師愛，不是寫在紙上，說在嘴上的。真愛，要用自己的言行來實踐；老師對學生要滿腔熱情，滿腔愛，做到師愛蕩漾”。教育者處事要公正、公平，不能搞強制壓服。當學生出現問題行為時，要把握產生問題行為的原因，有針對性地平心靜氣地講道理，做到曉之以理，動之以情，以理服人。以公正消除對立情緒，以理解化解對立情緒。6、加強群體整合充分利用心理學上的趨同效應是進行群體整合的一種有效方法。所謂趨同效應是個體與群體或群體中的多數成員保持一致的傾向。群體總是通過種種方式 （規(guī)范、輿論、教育、獎懲、人際關系的親疏……）來鼓勵趨同者，排斥或懲罰不趨同者或反趨同者。個體通過趨同行為滿足歸屬需要和安全需要，從而更好地適應外部環(huán)境，求得生存與發(fā)展，實現心理平衡。青少年的歸屬感十分強烈，他們迫切希望為集體所接納，希望在集體中占有合理的地位，樂于參加集體活動，樂于與同齡伙伴交往,如他們隨時都會感到“我是XX學校的學生”，“