中國藝術設計教育再設計第一頁，共77頁。國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念意識導向方面起著不可估量的作用，它關系到一個國家的競爭力，正日益受到各國的重視。各種原因所致，我國藝術設計教育起第二頁，共77頁。步較晚，80年代初才引入“設計”概念，藝術設計教育水平與發(fā)達國家和地區(qū)存在較大差距。目前，我國的藝術設計專業(yè)主要設在藝術類院校與理工院第三頁，共77頁。校中。藝術院校的藝術設計教育是于以往傳統(tǒng)的工藝美術教育基礎上，在我國特定的社會經(jīng)濟改革階段中發(fā)展起來的，其教學思路與結構深深打上原有教第四頁，共77頁。學體系的烙??；理工院校中的設計教育則明顯帶有濃重的工科色彩。兩類院校的設計教育雖各有所長，但與現(xiàn)代意義上的設計教育觀念與體系相比，仍有第五頁，共77頁。很大的探討余地。當前，我國加人“世貿(mào)”組織正指日可待。加入“世貿(mào)”后，我國的經(jīng)濟、社會發(fā)展、國民生活將會發(fā)生史無前例的變化，教育事業(yè)也第六頁，共77頁。將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。西方國家憑借其教育與科技優(yōu)勢，自然不會錯過發(fā)展中國的教育市場。隨著科學技術不斷發(fā)展及經(jīng)濟全球化步伐的加快，在市場第七頁，共77頁。逐步開放與國際化的趨勢下，我國的藝術設計產(chǎn)業(yè)與藝術設計教育同樣也將面臨挑戰(zhàn)?，F(xiàn)狀與形勢向我們提出了藝術設計教育再設計的要求。在21世紀第八頁，共77頁。，如何從整體上根本縮短存在的差距，全面提升我國藝術設計教育的國際競爭力，已成為刻不容緩的問題。二、大學階段藝術設計教育與人才培養(yǎng)目標我第九頁，共77頁。國高等藝術設計教育始于大學階段。大學階段的藝術設計教育不應只滿足于培養(yǎng)具有設計技巧與技能的應用型人才，更應向著培養(yǎng)具有思想張力的創(chuàng)造型第十頁，共77頁。人才的目標進發(fā)，以適應發(fā)展的需要。此階段設計教育的成功不在于向年輕的學子灌輸多少知識和技能，而在于給予他們―個廣闊的哲理空間，使之永遠第十一頁，共77頁。保持自我更新與汲取的活力，幫助他們?nèi)ヌ綄ぷ钚碌膯栴}。學生畢業(yè)后即使不從事設計工作，也能從蘊含豐富哲理的設計教育中受益終生。正如芝加哥大第十二頁，共77頁。學前校長羅伯特?M?赫金斯(RobertMHuchins)所說：“教育不是教授具體的事實、理論和法則……不是將學生們培養(yǎng)成為專門的第十三頁，共77頁。技術人員。教育寧可撥亂他們的固有思想，而能促使學生開闊眼界，啟迪他們的聰明才智”。從未來大學的發(fā)展來看，有“更少專業(yè)化，更多綜合化”的第十四頁，共77頁。趨勢，各種真實和虛擬的結構網(wǎng)絡將在各個學科之間提供縱橫方向的融合。因此，大學階段的藝術設計教育從教學到管理，應幫助學生拓寬學科視野的廣第十五頁，共77頁。度，努力為學生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開放包容的教育環(huán)境，才能幫助他們成長為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見的個體。就目前來看，我國大第十六頁，共77頁。部分的藝術設計教育機構尚未能從教學到管理的各層面給學生提供充分能動發(fā)展的教育機制。因此，面對未來的發(fā)展，我國高等藝術設計教育改革勢在必第十七頁，共77頁。行。三、藝術設計教育向大學前素質(zhì)教育的主動拓展與銜接藝術設計是綜合型的學科領域，有科學的含量也有藝術的成分；有對智能的要求更有對創(chuàng)造力第十八頁，共77頁。的強調(diào)。藝術設計需要的是具備全面素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。這就決定了藝術設計教育必須與基礎素質(zhì)教育緊密結合。從目前我們的基礎教育向大學輸送的生第十九頁，共77頁。源狀況來看，普遍存在知識面不廣、視野不寬、能力局限、發(fā)展后勁不足的情況。一般而言，普通中學的學生理性思維占優(yōu)勢，但往往是理性有余感性不第二十頁，共77頁。足，審美能力較差；藝術中?；?qū)W校的學生則對科學文化不重視，根基薄弱，雖感知力較為敏銳，但客觀存在的弱勢必將成為其日后作為豐富的主體進行第二十一頁，共77頁。深入探究的障礙。這些狀況說明了我們大學前的基礎教育未能把科學與文化藝術的視野很好地融會，知識技巧的傳授未能與創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結合。新世紀第二十二頁，共77頁。呼喚創(chuàng)造型人才，而片面?zhèn)戎刂R灌輸?shù)膽囆突A教育，明顯地不能滿足這一‘時代的要求。知識的確使我們了解事物的本質(zhì)，方法與技巧也能使我們第二十三頁，共77頁。的應試力得以提高，但過多地被動輸入，會讓我們喪失對事物主動探尋的興致，在知識堆砌的迷宮中喪失方向。時代需要創(chuàng)造型、智慧型的教育，而藝術第二十四頁，共77頁。設計作為體現(xiàn)人類智慧與創(chuàng)造力的綜合型邊緣學科領域，更需要這種新型基礎教育強有力的支撐。因此，對藝術設計教育的探索與研究，除了對高等教育第二十五頁，共77頁。階段的改革創(chuàng)新，還有必要向大學前的基礎素質(zhì)教育方面作新的嘗試?？蓮囊韵路矫嫒耸郑?、藝術設計教育研究機構與基礎教育實體建立合作關系兩者第二十六頁，共77頁。的合作應建立在可操作的實踐性基礎上，鼓勵合作形式多樣化。前者整合各類藝術設計及相關教育信息，為后者提供指導性和操作性的教育方案，并從教第二十七頁，共77頁。育資源上予以支持。后者在方案實施過程中給予信息反饋，為前者提供教育研究的實踐依據(jù)。2、通過推廣昔及藝術課程以直接推動大學前的基礎素質(zhì)教第二十八頁，共77頁。育藝術課程的形式與內(nèi)容宜靈活輕松、豐富多樣，以適應青少兒各年齡段成長特點的心理需求。課程設置的目標不是教授某項具體的技能、技巧，而是通第二十九頁，共77頁。過對藝術范疇較為廣泛的接觸，培養(yǎng)他們心靈內(nèi)在的欣賞感悟力、審美能力，培養(yǎng)抽象思維表達的能力，拓寬青少兒對事物認識理解的角度，全方位調(diào)動第三十頁，共77頁。他們潛在的創(chuàng)造表現(xiàn)力。藝術課程的推廣與普及，在推動一代人整體素質(zhì)提高的同時，也必將不失時機地為我國藝術設計領域的后備力量儲備富足的發(fā)展第三十一頁，共77頁。后勁。3、建立較為全面的大學入學考察錄用機制我國現(xiàn)有大部分藝術院校設計類的專業(yè)入學考試，主要以繪畫表現(xiàn)能力的高低作為錄用評判的標準，雖第三十二頁，共77頁。然也有設計基礎方面的考核，但基本上僅限于紙上的描繪表現(xiàn)。這種專業(yè)考試模式不免給人一種錯覺：設計=美術表現(xiàn)+實用美術技法。顯然，這種類型第三十三頁，共77頁。的考核對于將要步人設計學科進行學習的學員來說是不全面的，至少是不足的。在現(xiàn)行錄用考試制度強調(diào)美術技能的同時，更應加大對思辨能力、認知理第三十四頁，共77頁。解力、創(chuàng)造意識、發(fā)現(xiàn)與分析解決問題能力等素質(zhì)方面的考察評估。藝術設計類專業(yè)入學考察評估錄用方法與機制的改進完善，將有利于正確引導考生考第三十五頁，共77頁。前對學科性質(zhì)的初步認識，促使考生主動地在自身素質(zhì)方面進行提高。四、大學藝術設計教育機構的管理及師資建設我國大學的藝術設計教育普遍面臨?第三十六頁，共77頁。滯后、師資力量不足及素質(zhì)參差不齊等一系列急需解決的問題，藝術設計教育從管理體制到教學師資隊伍建設都需要再設計。對運行機構的有效管理是藝第三十七頁，共77頁。術設卞育各項目標得以高效實施的保障。當前正值高校改革，面對眾多快速演變而又各不相同的利益相關者的需求，我們有必要對現(xiàn)有的前提要求和做法第三十八頁，共77頁。提出質(zhì)疑，祛除無謂的環(huán)節(jié)和行政機構。師資建設是藝術設計教育開展的關鍵。而師資建設的關鍵在于建立良好的隊伍引導運行機制。其構成環(huán)節(jié)包括設第三十九頁，共77頁。定教師聘用標準、強化教學機制、設立獎勵機制、建立教師業(yè)務提高保障制度(如保證教師有充足的研究創(chuàng)作經(jīng)費、設立培訓機構、實施教師進修培訓項第四十頁，共77頁。目、合理構建教師隊伍結構體系等)。當今和未來的藝術設計教育機構，應當有一種企業(yè)精神，教學人員和行政人員精誠合作，以形成良好的環(huán)境。在這第四十一頁，共77頁。種環(huán)境中，變化不是被視為一種威脅，而是一個令人振奮的、使我們能夠參與到各種形式的學習與創(chuàng)新中去的機會。五、教學關系的重構及師者的角色轉(zhuǎn)第四十二頁，共77頁。變教育過程中，教師無疑扮演著重要的角色。自此為止，教師的角色主要是功能局限的“授業(yè)、解惑”的“教書匠”。在以往的教學關系中，由于師者是第四十三頁，共77頁。主要的信息傳播者，因而輕易地取得主導地位。然而隨著信息穿梭無阻的電子時代的到來，教師的主導地位將面臨挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡時代里，學生個人的意愿得第四十四頁，共77頁。到前所未有的尊重，有很大的選擇自由度。在教學關系中，學生對學習的主動需求將處于主導地位。但這并不意味著學生完全有能力放棄來自于師者方面第四十五頁，共77頁。的指導和幫助，如蒙特利爾銀行總裁東尼?康伯(TonYComDer)所說：“讓學生們在資訊的世界里亂闖，并不一定是他們學習的最佳方法。第四十六頁，共77頁。老師應該成為領航者，提供學習方法，作為學生學習時的重要指導和支持”。時代的發(fā)展趨勢決定了未來的藝術設計領域里的教師將不再是單一功能的職第四十七頁，共77頁。業(yè)角色，而必將是一個內(nèi)涵豐富的社會角色復合體。它將集設計家、學者、教育家和活動家等角色于一身，屬于復合型的社會開創(chuàng)力量。六、藝術設計教第四十八頁，共77頁。育向后藝術設計教育階段的推進與終身教育問題大學之后圍繞藝術設計領域進行的再教育，我們姑且稱之為后藝術設計教育階段。其教育形式主要有攻讀第四十九頁，共77頁。研究生學位(包括碩士學位和博士學位)和業(yè)余自修學習研究。這一階段的人才主要擔負著藝術設計研究與實踐、學科基礎建設和前沿發(fā)展以及將藝術設第五十頁，共77頁。計教育作為產(chǎn)業(yè)開發(fā)與研究的重要任務。后藝術設計教育階段的成功與否將直接影響到該學科領域的良性循環(huán)與發(fā)展。以我國藝術設計類專業(yè)的研究生第五十一頁，共77頁。階段為例，目前大多仍停留在傳統(tǒng)的師徒培養(yǎng)模式上，研究生難以充分體驗新的研究視角。在知識呈發(fā)散狀的多維立體型的網(wǎng)絡時代里，以往條塊分割過第五十二頁，共77頁。死的各專業(yè)學科，紛紛走向交叉與融合。信息的整合利用已成為社會知識經(jīng)濟發(fā)展的主要趨勢。時代再一次呼喚具有綜合能力的“復興”型高級人才。當?shù)谖迨?，?7頁。前出現(xiàn)的研究生階段跨專業(yè)、跨學科、跨院校的多渠道聯(lián)合培養(yǎng)方式，正是我國逐步擺脫原有封閉的、垂直式聚斂型培養(yǎng)模式的一種新嘗試。隨著社會價第五十四頁，共77頁。值取向由原來的以能源物質(zhì)為主導的工業(yè)社會向以科技、文化、環(huán)境為主導的信息社會轉(zhuǎn)變。藝術設計教育將主要致力于總體視野的開拓，將會以產(chǎn)業(yè)開第五十五頁，共77頁。發(fā)研究中心的姿態(tài)出現(xiàn)，使信息、研究、開發(fā)、經(jīng)營結合起來，以“產(chǎn)學研一體化”的經(jīng)濟實體，推動藝術設計教育的變革與發(fā)展。這是社會轉(zhuǎn)型的必然第五十六頁，共77頁。要求。在這一變革過程中，后藝術設計教育階段作為開拓的主導力量，將致力于創(chuàng)造多樣綜合的社會環(huán)境價值，使之與人類生活相互協(xié)調(diào)發(fā)展，將更重視第五十七頁，共77頁。新技術給人的生活、思想、行為等方式帶來的影響，重視本土文化與國際的交融，以及關注生態(tài)環(huán)境與未來發(fā)展等問題。我們看到這樣一個趨勢，未來的第五十八頁，共77頁。社會是知識經(jīng)濟、智能經(jīng)濟主導的社會，是“學習化”的社會，個人在網(wǎng)絡時代進行知識性工作時，需要終身學習。而終身教育正是以此為理想與目標，第五十九頁，共77頁。推動教育的社會化和現(xiàn)代化。目前，世界各國大學都在為構建終身教育體系而積極努力，美國已出現(xiàn)了以計算機網(wǎng)絡為主要依托媒體、不受空間環(huán)境限制第六十頁，共77頁。的“虛擬大學”。在我國，也有利用PC交互式實現(xiàn)遠程教育的成功嘗試。這一切，無不給我們的后藝術設計教育乃至整體的藝術設計教育帶來新的昭示第六十一頁，共77頁。。未來的藝術設計學院將呈現(xiàn)什么樣的狀況?我們已窺其端倪，它將以追求科學精神和人文關系為最高理想，去實現(xiàn)人的多樣化發(fā)展和個性的全面解放它第六十二頁，共77頁。是學習化社會的服務站，是主導高新科技和多元文化交流發(fā)展的開放性單元機構它將與多樣而緊密結合的(跨學科、跨部門、跨學院、跨地區(qū)、跨國界)第六十三頁，共77頁。單位之松散集合體相逢它的管理模式將是由信息開發(fā)者(教授、研究者群體)、傳播者、學習者或研究者共同聯(lián)系的，一種平等互動但又相對緊密的開放第六十四頁，共77頁。管理形式它的教學形式，是與社區(qū)聯(lián)為一體的高度個陛化為主的協(xié)作型教學模式；它的課程內(nèi)容，以學習者的需求和能力為原則，并與現(xiàn)代科學發(fā)展的綜第六十五頁，共77頁。合體結合，是多樣化的自選學習模式它將滿足個人和社會多層次、全方位的需求③。今天，在一個前所未有的變革時代，我們面臨的挑戰(zhàn)就在于利用這種第六十六頁，共77頁。能量和創(chuàng)造性，將我們的藝術設計教育轉(zhuǎn)變成各種全新的可能的范例。網(wǎng)絡時代已不相信單管道的教育改革，改革的力量不僅來自于政府，還來自于四面第六十七頁，共77頁。八方的非政府的強大外力，西方的“Digthetunnelfrombothend”，即，沒有人挖隧道是從一邊開挖的，一定是兩頭第六十八頁，共77頁。一起挖，到最后總會碰到一起，成為一條完整的隧道，如此，速度才會快。同理，教育改革過程中，政府力量與非政府力量