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在《綱要》各領域的內(nèi)容與目標中，細細分析都可以看到有關兒童心理健康教育的內(nèi)容與要求，這就從指導思想上看出健康教育需要與其他領域相融合，因此各領域教學活動中潛在的教育因素以及隨時出現(xiàn)的教育契機，是心理健康教育的重要內(nèi)容。教師在制定教育活動計劃時，可通過對本班兒童的心理特點和已有經(jīng)驗的分析，將心理目標與某一領域目標有機融合，如：“自我意識”的教育，可圍繞自我認識，自我評價，自我控制等內(nèi)容在不同階段的幼兒，不同領域的教學活動中有計劃，有重點地循序漸進地進行。

3）、與日常生活的融合：日常生活活動分散、隨機、滲透性的特點，為教師對兒童進行有效的心理健康教育奠定了基礎，如：良好的師生關系和心理氛圍為幼兒帶來安全感；生活環(huán)節(jié)中幼兒自理能力的習得，有助于獨立意識的培養(yǎng)；對個別幼兒在日常生活中出現(xiàn)的心理問題，教師在觀察分析的基礎上，可以給與適時地輔導與幫助。各類資源的整合性教育資源的利用與開發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。如：幼兒園根據(jù)不同家長特點與需要開設專題的心理輔導講座；與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中，心理得到健康發(fā)展。教師與家長作為幼兒成長的啟蒙之師，在幼兒階段對其健康心理的形成作用毋庸置疑，因此他們的人格影響著孩子的成長，只有家園一致，通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。各種方法的互補性由于幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點，因此教育的方法也隨之出現(xiàn)多渠道，多形式，且需要互為補充。如：為個別幼兒建立個體發(fā)展檔案，了解兒童的需要與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個兒童心理成長的特點和潛力，為幼兒記錄富有個性的成長軌跡；針對有些幼兒出現(xiàn)的心理偏異傾向，通過有的放矢的心理輔導、游戲治療，防止心理疾患的形成。在集體的教育活動中，探索多種形式的心理健康教育模式，如養(yǎng)成性、補償性等模式。同時在醫(yī)學、心理理論與教育理論的指導下，幼兒園的心理健康教育正實現(xiàn)向生物—心理—社會—教育協(xié)調(diào)整合模式的轉變。幼兒園心理健康教育的實施策略思考心理健康教育的目標與內(nèi)容幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必需是整體性的，高度整合的教育。幼兒心理健康的具體表述許多專家眾說紛紜，但仔細綜合，大致可歸納為以下四個方面的內(nèi)容：①積極的情緒特征。②良好的意志特征。③對現(xiàn)實的態(tài)度特征（包括對社會、集體、他人、自己）。④良好的社會適應能力。其中以培養(yǎng)積極的情緒情感為幼兒心理健康教育的核心內(nèi)容。在強調(diào)心理健康教育內(nèi)容與其他領域融合的同時，還由應思考心理健康教育的目標，在幾年的研究中，我們認為制訂不同年齡班幼兒心理健康教育的目標，對有重點地開展心理健康教育活動至關重要。根據(jù)幼兒心理健康的標志，我們從自我體驗，社會適應體驗兩方面制定目標，如下表：自我體驗目標小班能從外部特征入手，認識自己，喜歡自己知道一些表達情緒的表情，不隨意生氣，苦鬧，樂意表達積極愉快的情緒。愿意幫助身邊的同伴，樂于接受成人，同伴的關心，贊揚中班了解自己與他人的不同，初步學習評價自己和他人學會自然的表達情緒，體驗表達情緒的多種方法，會用語言說出自己高興與不高興的事情，掌握一些調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。樂于幫助同伴，體驗幫助別人所帶來的快樂。大班知道自己的長處與不足，愿意學習別人的優(yōu)點，體驗不斷進步帶來的自豪感，感受被別人接納、及幫助別人的幸福感。懂得用適當?shù)姆绞奖磉_情緒情感，會運用一些方法調(diào)節(jié)與控制自己的情緒開朗、合群，愿意結識新朋友，嘗試新活動社會適應體驗目標小班適應幼兒園的生活，喜歡集體活動，愿意參與生活自理、游戲活動、并能表現(xiàn)自己對感興趣的活動能持續(xù)一段時間，獨立完成能力范圍的事情離開成人不哭鬧、不怕黑，不怕生。中班喜歡集體生活，能愉快地參加幼兒園的各項活動，并能主動的表現(xiàn)自己。對學習活動有興趣，好問，愛動手，遇到阻礙與挫折不退縮，愿意嘗試解決愿意遵守集體規(guī)則，嘗試與同伴在各項活動中的合作行為，體驗所帶來的愉悅和成功大班能對認知、探索活動保持一定的注意力，通過努力完成預定的任務，體驗成功的樂趣。不懼怕新環(huán)境，新任務，能積極面對挫折，為達到一定目的堅持到底，遇到困難不氣餒嘗試與更多的同伴合作，交流，樂于參加競賽活動，會帶年齡小的幼兒游戲，體驗大帶小的快樂。探索幼兒園心理健康教育的有效模式《綱要》中每個領域的指導要點均鮮明地提出了以兒童為主體的，從兒童身心特點出發(fā)，關注已有經(jīng)驗的指導策略，因此也應將主體體驗觀作為心理健康教育活動組織的核心觀念，在我們的探索研究中，以兒童為主體、以兒童的經(jīng)驗為主體，讓幼兒在親身經(jīng)歷中，激活已有的經(jīng)驗，進行主動、積極的感受、體驗，獲得豐富的自我、社會適應體驗，促進心理的健全發(fā)展。在模式研究中，我們主要以養(yǎng)成性模式為主要研究內(nèi)容，讓幼兒在教師創(chuàng)設的情景，及提供的外界刺激中引起內(nèi)心的沖突，通過感受、體驗，分享，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應等方面內(nèi)容。我們主要以集體教育的組織形式為研究重點，以幼兒在體驗中所處的主客體位置分為以下兩個具體操作模式：1）、游戲式體驗模式：根據(jù)總的心育體驗目標，圍繞其中一個核心目標，設計有規(guī)則的，符合幼兒心理特點與認知水平的游戲，幼兒作為游戲的主體，在反復的操作、體驗中獲得經(jīng)驗，心理品質(zhì)得到優(yōu)化，如：在中班“解繩結”的游戲中，核心目標是遇到阻礙與挫折不退縮，原意嘗試解決，教師提供了不同材料所結的、難易各異的繩結，確立規(guī)則：在規(guī)定時間內(nèi)解繩結，解開一個得一顆星星，教師在交代解繩結的方法以后，幼兒自己選擇繩結來解，一遍游戲后，教師與幼兒討論，分享感受，討論圍繞你是怎樣解開繩結的？，你遇到解不開的繩結時心里怎樣？，怎樣做才能解得多？等展開，然后再進行游戲，孩子在一遍又一遍的游戲中解開難易各異的繩結，每人都在不同層次上獲得成功。類似此類游戲，我們都先根據(jù)年齡特點，兒童的發(fā)展需要設定心育目標，設計游戲玩法，然后依據(jù)交待規(guī)則----幼兒游戲（體驗）----分享討論---再次游戲（體驗）----交流感受（緩解釋放）等這一過程模式進行，兩年里，我們共設計了近100個心育體驗小游戲，由于其目的明確，易于操作受到教師們的歡迎。2）、情境式體驗模式：教師根據(jù)心育目標，選擇、創(chuàng)設特定的情境，使認識主體在實踐中把自己覱時變?yōu)楝F(xiàn)實的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動中，幼兒通過角色扮演，情感遷移，激起內(nèi)心的真實感受，達到“心”臨其境，融“我”入境的體驗效果。如：大班活動《盲人走路》，教師通過情境創(chuàng)設，實踐環(huán)節(jié)的組織，通過模仿盲人和幫助“盲人”的活動，教師讓孩子體驗到了盲人的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了真實的心理感受，使幼兒自然的進行情感遷移，體驗到幫助別人與被人幫助的心情，豐富了幼兒的感受，體驗到幫助別人的幸福感。此活動模式中，引起幼兒內(nèi)心感受的是特定的情境與事物，教師要創(chuàng)設情境，有目的、用重點地引導幼兒積累多種心理感受與體驗，從而培養(yǎng)積極的情感，良好的心理品質(zhì)。研究心理健康教育個性化的輔導方法幼兒園心理健康教育具有個體取向，主要是培養(yǎng)“健康的自我”，以適應社會的需要，由于個體之間心理發(fā)展存在著差異，我們要在關注、發(fā)現(xiàn)每個幼兒心理成長的特點和潛力的同時，還要研究適合于不同年齡段與不同個體幼兒的心理健康教育的多種方法與形式，使每個幼兒健康、和諧的發(fā)展?，F(xiàn)介紹以下幾種方法：1）、設立心理角：針對不同年齡心理教育的目標，創(chuàng)設、選擇適合幼兒操作的，有利于心理品質(zhì)優(yōu)化的環(huán)境與材料，如：某幼兒園的“快樂心情小屋”，教師將小朋友帶來的有趣的玩具與圖書，放進去，讓孩子在游戲時間進去分享，交流快樂的事情。2）、幼兒園設立游戲室(角)：通過游戲，讓幼兒自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學分控制自我。個體性的游戲矯治對解決由幼兒本身的情緒而導致的問題比較有效，而集體性的游戲矯治對解決由社會適應困難引進的問題較為有效。3）、建立幼兒心情日記