新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)反思一、幸運入局領(lǐng)航班—咨逢義教新課標(biāo)公布還記得那個周日中午的視頻面試，嚴(yán)謹(jǐn)而又緊湊；忘不了那個周四晚上“揚帆起航，奔赴美好未來〃的開班儀式，盛大而又高效；于是緊鑼密鼓又有了這個周二晚上鄭校的領(lǐng)航班第一期開講。二、帶著“鐐銬〃跳舞一一新課標(biāo)理念下的文本解讀作為深耕細(xì)作高中語文近三十年的正高級、特級教師，鄭朝輝校長關(guān)于（語文文本解讀與語文教學(xué)）的講座，實在是高屋建苑又接地氣，鄭校結(jié)合2022年版義教段語文學(xué)科的新課標(biāo)要求，以高中教材中的文本為例，深刻淺出的為我們說明了在新課標(biāo)理念下的文本解讀，必須是帶著“鐐銬〃跳舞，而不能天馬行空，毫無依據(jù)的隨意解讀。鄭校強調(diào)：教材中的文本解讀不同于一般的閱讀理解，必須依托課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)與約束，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊貼學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)情實際這三者契合點下的產(chǎn)物，它既是學(xué)生應(yīng)該做到的，也是學(xué)生能夠做到的。因為“課文〃不同于“作品〃，“作品〃是一個獨立完整自足的言語世界，而“課文〃學(xué)習(xí)的目的指向的是語文學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)者“語用經(jīng)驗〃的習(xí)得。作為教師，要緊密關(guān)注教材中的“動感地帶〃一一單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，從中去甄別、提煉出“這一篇〃在“這一單元〃中的地位與功能，明確“這一篇〃的學(xué)習(xí)目標(biāo)與閱讀策略，設(shè)計出在“找準(zhǔn)切點上保證問題切入快，選好角度上保證思維切換快，留足接口上保證資源鏈接快〃的學(xué)習(xí)任務(wù)群，更準(zhǔn)確的落實課標(biāo)精神，習(xí)得“語用經(jīng)驗〃，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。為了更好的助力廣闊一線語文教師，鄭校長特地列舉了八種常用的“閱讀策略〃，分別是：預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、推斷、圖像化、確定重點、釋疑和綜合。并聯(lián)讀（荷塘月色）和（故都的秋）來舉例示范，這幾種閱讀策略的課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。三、深度學(xué)習(xí)提素養(yǎng)一一新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)談到“語文教學(xué)的現(xiàn)狀〃，鄭校長首先從“素養(yǎng)〃與“知識〃的區(qū)別說起。他特別強調(diào)：語文教學(xué)的關(guān)鍵不在于語文知識的結(jié)構(gòu)化，而在于通過語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。何為素養(yǎng)，素養(yǎng)是內(nèi)化于心外化于形的；而知識，則是援助學(xué)習(xí)者形成素養(yǎng)的手段，而不是目的。比方說語文教師的言語要表達標(biāo)準(zhǔn)、典雅；再比方，課文的文本解讀需要在語文課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)約束下，有的放矢的準(zhǔn)確解讀，這些都是語文教師最根本的素養(yǎng)，這些也是語文課區(qū)別于其他課的核心所在。新課標(biāo)明確指出“語文課程是一門實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力〃。因此，語文教學(xué)是以“體驗〃為中心的，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生只有在反復(fù)閱讀的過程中，通過體驗、反思、累積，才能逐漸形成自己的語文素養(yǎng)。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，是課程育人價值的集中表達，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的適應(yīng)個人終身開展和社會開展需要的正確價值觀、必備品行和關(guān)鍵能力。簡而言之，將這“三維目標(biāo)〃融合起來，回到真實情境，解釋復(fù)雜問題，并遷移應(yīng)用的能力，就是“核心素養(yǎng)〃。而新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就是嚴(yán)格基于核心素養(yǎng)確立的課程目標(biāo)，提煉出了“文化自信、言語運用、思維能力、審美制造〃四個核心素養(yǎng)。這四個維度的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)編寫在學(xué)科教材中，釋放在教學(xué)設(shè)計里，表達在課堂教學(xué)情景任務(wù)活動中，隱藏在考試評價中，也就是說貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為教師，我們有必要將綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)；將寫給教師看的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，我們也要試圖將瑣碎零散的知識點整合為抽象、可遷移的概念，將比擬簡單的探究活動，整合為重知識應(yīng)用的核心任務(wù)。教師應(yīng)變身成為“學(xué)習(xí)的設(shè)計師〃，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境任務(wù)、核心問題、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)工具，量規(guī)評估等，把學(xué)習(xí)的時間和時機還給學(xué)生，在當(dāng)下的教育生態(tài)是無可非議的，但關(guān)鍵是，該怎么樣還？也就是說，新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)，教師的“教〃該如何作為呢？顯然，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師之于課堂，不是去駕馭它、操縱它，而是要尊重它，時時凸顯學(xué)生的主體地位。但課堂學(xué)習(xí)不等同于社會化學(xué)習(xí)，而是教學(xué)視域下的學(xué)習(xí)，無“教〃難以為“學(xué)〃。所以，需要我們及時跟進“授法〃指導(dǎo)。能有效促進深度學(xué)習(xí)的“授法〃指導(dǎo)可從兩個方面著手：一是提供學(xué)習(xí)器材、整合學(xué)習(xí)資源、推送學(xué)習(xí)工具等，另一方面是方向與路徑的指示，方法與技法的點撥，質(zhì)疑與爭鳴的激發(fā)等。唯有雙管齊下，才可能完成“收放有度〃的助學(xué)之“教〃，導(dǎo)學(xué)之“教〃，為學(xué)之“教〃，助力學(xué)生達成“語用經(jīng)驗〃習(xí)得的素養(yǎng)提升。評判教學(xué)方法優(yōu)劣好壞的首要指標(biāo)，是學(xué)生是否動手、動腦、動心，是否真正發(fā)生了學(xué)習(xí)。然而，應(yīng)試教育的課堂充滿著“異化〃的教學(xué)，衍生了三個“喪失〃：學(xué)習(xí)內(nèi)容的喪失，學(xué)習(xí)伙伴的喪失以及學(xué)習(xí)意義的喪失。這，就意味著需要尋求新的教學(xué)范式一一深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，是緊扣學(xué)科本質(zhì)，以及超越學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，是一種真實的、高階思維的學(xué)習(xí)。因為，深度學(xué)習(xí)可以滿足以下三個要素：主體性學(xué)習(xí)〔主體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了孜孜以求的欲望〕，對話性學(xué)習(xí)〔在學(xué)