2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)踐：六上第六單元大單元設(shè)計(jì)思路單元整體解讀橫向解讀本單元的人文要素是“保護(hù)環(huán)境”，單元導(dǎo)語引用了印第安人首領(lǐng)西雅圖著名演講《這片土地是神圣的》中的一句話：“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分?！焙苊黠@，“保護(hù)環(huán)境、珍惜資源”是本單元閱讀感悟的一致目標(biāo)。本單元圍繞“保護(hù)環(huán)境”的主題，編排了《古詩三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》四篇課文，主題突出，內(nèi)容豐富，形式多樣?！豆旁娙住非皟墒追謩e描繪了南北不同的美景；第三首以湖陰先生庭院內(nèi)外的景色，表現(xiàn)人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€(gè)地球》說明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球?！肚嗌讲焕稀分v述了一位山野老農(nóng)扎根晉西北十五年，執(zhí)著種樹的感人事跡。《三黑和土地》是一首現(xiàn)代詩，展示了以三黑為代表的農(nóng)民在土地失而復(fù)得后的喜悅以及其對土地誠摯的熱愛。四篇文章體現(xiàn)了人與自然相互依存的關(guān)系，號召人們要愛護(hù)環(huán)境、珍愛地球家園。本單元的習(xí)作圍繞如何珍惜資源，保護(hù)環(huán)境等話題，要求“學(xué)寫倡議書”，與單元主題相呼應(yīng)，一方面可以加深學(xué)生對課文的思考和對環(huán)保必要性的認(rèn)識，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，提高應(yīng)用文寫作的能力。本單元的閱讀訓(xùn)練要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。圍繞這個(gè)閱讀訓(xùn)練要素，本單元進(jìn)行了系統(tǒng)的安排。《只有一個(gè)地球》引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句，結(jié)合關(guān)鍵句，把握課文主要內(nèi)容，“結(jié)合關(guān)鍵句”是學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的“支架”；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵句，梳理作者的行文思路，了解課文是怎樣一步一步得出“我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境”這個(gè)結(jié)論的，“結(jié)合關(guān)鍵句”是學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)的“路徑”；最后，聯(lián)系實(shí)際提出拓展性的問題“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)我們的地球母親”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用關(guān)鍵句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并為“學(xué)寫倡議書”作鋪墊，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合?！肚嗌讲焕稀芬詥栴}驅(qū)動(dòng)，通過“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”和“是在什么樣的條件下創(chuàng)造的”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句，把握課文主要內(nèi)容；通過“課文為何以‘青山不老’為題”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句，深入探究文章主旨，感悟人物精神?！度诤屯恋亍芬龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵句，感悟農(nóng)民視土地如生命的真摯情感。語文園地“詞句段運(yùn)用”中，通過具體例子幫助學(xué)生進(jìn)一步體會應(yīng)如何抓住關(guān)鍵句，把握一段話的主要觀點(diǎn)?？v向解讀綜覽統(tǒng)編教材，與本單元的閱讀訓(xùn)練要素相關(guān)的語文要素，統(tǒng)編教材從三年級開始，就循序漸進(jìn)地作出了相應(yīng)安排，具體情形如下：冊序單元閱讀訓(xùn)練要素三上第六單元借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思三下第四單元借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思四上第七單元關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容四下第一單元抓住關(guān)鍵詞句，初步體會文章表達(dá)的思想感情四下第六單元學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容五上第八單元根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)六上第六單元抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)從表格內(nèi)容可以看出，學(xué)生對“關(guān)鍵語句”并不陌生。借助關(guān)鍵語句，三年級學(xué)生需要達(dá)到理解、概括段意的要求；四年級學(xué)生需要達(dá)到初步體會文章思想感情的要求；六年級學(xué)生需要達(dá)到把握文章主旨，理解文章主題的能力。如果把“抓關(guān)鍵句”作為一種閱讀策略的話，那么統(tǒng)編教材旨在引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句，循序漸進(jìn)地形成理解段意、概括段意、體會思想感情、體會文章主旨等一系列聯(lián)系密切、層級遞進(jìn)的能力。基于上述分析，本單元閱讀訓(xùn)練要素的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)定位在，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)，體會文章的主旨。所謂“主旨”，也就是文章的立意，其地位要高于內(nèi)容和情感，因此，本單元的學(xué)習(xí)程度要加深，不僅要借助關(guān)鍵句理解文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的情感，而且要領(lǐng)悟文章的寫作意圖，也就是說，學(xué)生借助關(guān)鍵句，不但要思考文章寫了什么、怎么寫的，而且要感悟文章為什么要這樣寫，從而達(dá)到體會文章主旨的要求。大單元教學(xué)思路大概念提煉與成功標(biāo)準(zhǔn)梳理從上面的內(nèi)容和目標(biāo)解讀可以判斷，本單元在課程內(nèi)容上從屬于2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“功能和定位”指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然和社會，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。”第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”指出：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達(dá)對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感?！眴卧獌?nèi)四篇課文以及習(xí)作主題內(nèi)容和要求，與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能和定位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求等，具有一致性。結(jié)合單元內(nèi)容安排、目標(biāo)定位和課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的要求，單元學(xué)習(xí)KUD目標(biāo)、大概念、學(xué)習(xí)證據(jù)和成功標(biāo)準(zhǔn)等，梳理如下。KUD目標(biāo)學(xué)習(xí)證據(jù)成功標(biāo)準(zhǔn)K1.什么是關(guān)鍵句。2.找到文中的關(guān)鍵句，可以幫助我們把握文章的主要觀點(diǎn)。3.圍繞珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，結(jié)合自己的生活實(shí)際寫倡議書，有助于我們把環(huán)保意識扎根心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。1.根據(jù)具體的閱讀任務(wù)，能找到中心句或者概括中心意思的關(guān)鍵句，結(jié)合關(guān)鍵句，理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的主要觀點(diǎn)；在課堂活動(dòng)中，能圍繞文章的主要觀點(diǎn)，分享自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的信息。2.圍繞珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，能關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題；在課堂活動(dòng)中，能圍繞這一主題，分享自己身邊遇到的問題，通過列舉事例來說明人與自然和諧相處的意義。3.掌握倡議書的書寫要求，能圍繞珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一份倡議書。4.倡議書能根據(jù)不同的對象，張貼或發(fā)布在合適的地方，如學(xué)校、社區(qū)等。1.能自主識字學(xué)詞，豐富語言積累；會寫方格里所有的字，做到正確美觀，熟練運(yùn)用。2.能正確流利有感情地朗讀課文。背誦古詩。3.能借助注釋，通過想象畫面理解詩詞大意，感受詩詞之美。4.能準(zhǔn)確把握文章的主要觀點(diǎn)，并在閱讀活動(dòng)中展示學(xué)習(xí)成果。5.能圍繞珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并列舉身邊存在的問題。6.能就自己關(guān)心的問題寫一份倡議書，寫倡議書能做到格式正確，內(nèi)容清楚，并在合適的場所張貼倡議書。U1.閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等作品，感受人與自然休戚與共的關(guān)系，體會人與自然和諧相處的意義。2.圍繞珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，結(jié)合自己的生活實(shí)際撰寫倡議書，使得學(xué)生切實(shí)地為保護(hù)環(huán)境獻(xiàn)出自己的一份力量。D1.閱讀時(shí)，能結(jié)合關(guān)鍵句，理解文章的主要內(nèi)容，把握文章的主要觀點(diǎn)。2.能在撰寫環(huán)保倡議書的過程中，感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性，結(jié)合自己的生活實(shí)際，分條提供解決問題的建議，并在實(shí)際生活中身體力行。大概念大概念一：人與自然是相互依存的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。大概念二：明確清晰，有理有據(jù)的觀點(diǎn)表達(dá)，才有說服力。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)“所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍?！保愑⒄Z）在大單元教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)單元所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知水平同單元所指向的主題之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引發(fā)學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)和興趣。通過單元整體解讀發(fā)現(xiàn)，通過閱讀以保護(hù)環(huán)境為主題的詩文，感受人與自然相互依存的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、珍愛地球的責(zé)任和意識，這是大單元所指向的主題。學(xué)生原有認(rèn)知水平和單元主題之間的差距和矛盾在于，保護(hù)環(huán)境如何才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生力所能及的事情?；谶@一矛盾點(diǎn)，學(xué)生需要思考的問題是，在日常生活中，我們怎樣做，才能為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)出自己的一份力量？依據(jù)這一疑惑，本單元的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該創(chuàng)設(shè)為，在學(xué)校生活、家庭生活、以及社區(qū)生活中，我們怎樣做，才能參與到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的行列中來？我們應(yīng)該如何動(dòng)員其他人也參與其中？2.核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)“核心任務(wù)是單元教學(xué)的綱，它是圍繞單元人文主題并基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)提出的，又對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)活動(dòng)等起到統(tǒng)領(lǐng)作用?！保ㄍ醣救A語）本單元的人文主題是“保護(hù)環(huán)境”，本單元從屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三學(xué)段對本單元所需達(dá)到的目標(biāo)要求是：“閱讀表現(xiàn)人與自然的詩歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方法表達(dá)對自然的觀察與體驗(yàn)，抒發(fā)自己的情感。”本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境是，在學(xué)校、家庭和社區(qū)生活中，我們需要從自身做起，并動(dòng)員他人，參與到珍惜資源、保護(hù)環(huán)境中。根據(jù)這一學(xué)習(xí)情境，結(jié)合單元習(xí)作主題“學(xué)寫倡議書”，本單元的核心學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該設(shè)計(jì)為“‘大地在心’環(huán)保倡議活動(dòng)”，環(huán)保倡議活動(dòng)包含撰寫環(huán)保倡議書，且不止于此，還容納了拓展閱讀《大地在心》等與環(huán)保有關(guān)的書籍；結(jié)合美術(shù)課程，利用可回收垃圾進(jìn)行二次藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)。子任務(wù)分解與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解單元大概念，有層次地建構(gòu)和內(nèi)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要將單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有邏輯地分解，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的、連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)單元整體解讀和目標(biāo)落實(shí)的需要，單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解為以下三個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：話題交流，引出環(huán)保問題。任務(wù)說明：子任務(wù)一除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布單元核心任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)成功標(biāo)準(zhǔn)，還需要結(jié)合KUD目標(biāo)和大概念，對學(xué)情進(jìn)行了解和判斷，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和期待。發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)境問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語頁人文主題“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，引申出印第安人首領(lǐng)西雅圖著名演講《這片土地是神圣的》，聚焦這樣的話題：結(jié)合演講內(nèi)容，你如何理解“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”這句話？在深入理解演講內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考：西雅圖的這篇演講想要告訴我們什么？充分的交流討論后，聯(lián)系第三單元《宇宙生命之謎》，提出質(zhì)疑：如果地球被人類破壞了，我們是否有可能移居其他星球？順勢引出《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)。子任務(wù)二：學(xué)習(xí)課文，關(guān)注環(huán)保問題。任務(wù)說明：在學(xué)習(xí)單元課文的過程中，學(xué)生能夠在具體的閱讀實(shí)踐中，一次又一次地體驗(yàn)人與自然和諧相處的意義，深刻理解單元人文主題“我們是大地的一部分，大地是我們的一部分”的意蘊(yùn)內(nèi)涵，與此同時(shí)，學(xué)生能夠在單元閱讀訓(xùn)練要素的提示下，在具體的閱讀實(shí)踐中