一、教師管理概述1、教師管理工作的基本任務(wù)?教師隊伍整體素質(zhì)的提升?教師隊伍規(guī)劃與整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?教師個體職業(yè)生涯的成長與潛能的發(fā)揮?學校教學工作中心地位的實現(xiàn)?學校文化的形成與變革2、教師管理的基本過程教師的招聘與任用教師的培養(yǎng)與使用教師離任工作安排規(guī)范管理工作保障激勵績效評估專業(yè)發(fā)展一、教師管理概述1、教師管理工作的基本任務(wù)教師的招教師的培養(yǎng)13、基于教師職業(yè)特點的教師管理理念教師職業(yè)特點分析教師勞動時空的不確定性教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的集體性與個體性教師職業(yè)的示范性與自律性教師勞動成果的難以測量特征教師需求特性教師職業(yè)壓力教師管理理念：？？？？？？？？？？？3、基于教師職業(yè)特點的教師管理理念教師職業(yè)特點分析24、人力資源管理：現(xiàn)代教師管理的出發(fā)點人力資源管理的基本主張強調(diào)改善組織中的工作生活質(zhì)量；員工通過組織中的工作滿足他們的個人需要；組織成員獲得公平、公正的對待；為每一位組織成員提供最大限度發(fā)地揮他們能力的機會；公開、信任的溝通；每一位員工都有機會在于他們有關(guān)工作的政策中施加積極的影響；人力資源管理視野下的教師管理：？？？？？？？？4、人力資源管理：現(xiàn)代教師管理的出發(fā)點人力資源管理的基本主張3二、教師的任用與評價1、教師任用制度派任制與聘任制比較2、世界各國教師任用制度美國：教師資格制度；聘任制英國：教師資格制度；聘任制德國：教師資格；政府官員日本：任命制（教育公務(wù)員）；轉(zhuǎn)任制3、我國教師任用制度

教師資格制度；教師聘任制度；教師職務(wù)制度；教師考評制度二、教師的任用與評價1、教師任用制度44、教師評價及其存在問題的思考嘗試對現(xiàn)實中“教師評價滿意度”進行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題教師評價是教師管理的重要手段和必需的環(huán)節(jié)，具有導向作用、激勵作用多維的教師評價教師評價結(jié)果的使用教師反思：教師自我評價——教師成長的必由之路4、教師評價及其存在問題的思考嘗試對現(xiàn)實中“教師評價滿意度”5三、教師積極性的調(diào)動1、教師積極性水平的價值

?教師高效率工作的保證；

?教師積極心理體驗的表現(xiàn)與心理健康維護的因素；

?良好同事關(guān)系與師生關(guān)系的基石；

?與教師成熟水平提升之間互為影響；

?教師積極性是管理者非權(quán)力影響力的寫照；?教師積極性水平是學校政策與制度的寫照；?學校氛圍（心理環(huán)境）的最重要影響因素；三、教師積極性的調(diào)動1、教師積極性水平的價值62、影響教師積極性的現(xiàn)實因素分析

——同一個教師為例分析?工作環(huán)境?物質(zhì)待遇（高低與公平）?專業(yè)發(fā)展?領(lǐng)導方式與管理方式?組織氣氛?參與決策與管理?制度與政策因素?有效的溝通2、影響教師積極性的現(xiàn)實因素分析

——同一個教師為例分析?工7生活中的四種非典型教師能干又想干的教師能干不想干的教師不能干想干的教師不能干又不想干的教師生活中的四種非典型教師能干又想干的教師83、激勵理論■激勵的本質(zhì)與意義

◆如何理解激勵就是激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激發(fā)、引導、保持組織成員的行為，時期努力實現(xiàn)組織目標的過程，而組織成員的努力是以能夠滿足個體的某些需要為前提條件的。

3、激勵理論■激勵的本質(zhì)與意義9■管理中激勵的本質(zhì)

◆激勵的基本出發(fā)點：對管理中人性的理解

◆激勵的過程

需要動機行為目標積極反饋消極反饋引發(fā)導致達到滿足感不滿足感未滿緊張驅(qū)力行為滿足緊張消除■管理中激勵的本質(zhì)需要動機行為目標積極反饋消極反饋引發(fā)導致達10■激勵理論1.內(nèi)容型激勵理論◆馬斯洛及其需求層次理論生理需要安全需要歸屬需要尊重需要自我實現(xiàn)需要AbrahamMaslowneedshierarchytheory■激勵理論1.內(nèi)容型激勵理論生理需要安全需要歸屬需要尊重需要11◆克萊頓·奧爾德弗(ClaytonAlderfer)及其ERG理論存在(existence)需要、關(guān)系(relatedness)需要、成長(growth)需要◆麥克利蘭(DavidC.McClelland)及其成就需要理論成就需要(needforachievement)、從屬需要(needforaffiliation)、權(quán)力需要(needforpower)◆克萊頓·奧爾德弗(ClaytonAlderfer)及其E12◆弗雷德里克·赫茨伯格(FrederickHerzberg)及其雙因素理論(two-factorstheoryormotivation-hygienefactorstheory)

激勵因素保健因素極滿意中性極不滿意成就獲得認可工作挑戰(zhàn)性責任晉升成長政策與行政因素與主觀的關(guān)系同時關(guān)系與下屬關(guān)系安全保障工作條件地位薪酬◆弗雷德里克·赫茨伯格(FrederickHerzber13

馬斯洛與赫茨伯格的激勵理論對比圖自我實現(xiàn)需要尊重的需要生理的需要安全的需要歸屬的需要激勵因素保健因素成就獲得認可工作挑戰(zhàn)性責任晉升機會成長政策與行政因素監(jiān)督、個人生活關(guān)人際系工作條件薪酬工作的穩(wěn)定性地位馬斯洛與赫茨伯格的激勵理論對14■過程型激勵理論◆弗羅姆(V.H.Vroom)及其期望理論(expectancytheory)個人需要努力與績效的聯(lián)系獎酬與需要的關(guān)系個人努力工作績效組織獎酬績效與獎酬的關(guān)系激勵強度ME1E2V個人需要努力與績獎酬與需個人努力工作績效組織獎酬績效與獎激勵15◆亞當斯(J.S.Adams)及其公平理論(equitytheory)（他人、制度、自我）員工察覺到的比率比較員工體驗行為改變所得A付出A<所得B付出B不公平感所得A付出A=所得B付出B

公平感所得A付出A>所得B付出B不公平感◆亞當斯(J.S.Adams)及其公平理論(equity16◆波特(L.W.Porter)—勞勒(E.E.Lawler)的綜合激勵過程模型報酬價值獲取概率努力績效內(nèi)部報酬外部報酬感知對等報酬滿意從事特定工作能力對工作的認識報酬價值獲取概率努力績效內(nèi)部報酬外部報酬感知對滿意從事特定工17四、教師管理面臨的新挑戰(zhàn)1、教師的職業(yè)壓力及其管理

◆所謂壓力（stress），是指一種動態(tài)的條件，在該條件下人面臨著與其愿望的實現(xiàn)密切相關(guān)的機會、限制或要求。如下理解：

?壓力具有雙重價值；

?壓力更經(jīng)常的是與限制和要求相伴隨的；

?由潛在的壓力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的壓力需要具備兩個前提：結(jié)果的不確定性和該結(jié)果的重要性；

?壓力具有個性化特征；?壓力來源的多樣化；四、教師管理面臨的新挑戰(zhàn)1、教師的職業(yè)壓力及其管理18壓力的來源示意圖個人因素壓力素因業(yè)職個性因素環(huán)境變革壓力的來源示意圖個人因素壓力素因業(yè)職個環(huán)境變革19■教師職業(yè)壓力的理解教師職業(yè)生活相關(guān)的不確定性因素引起的個性體驗?！鼋處熉殬I(yè)壓力的來源?過重的工作負擔?教師任用制度的變化?教師業(yè)務(wù)水平的提高?基于學生的時代特點的師生關(guān)系?社會的期待與教師內(nèi)心沖突?各種與教師利益相關(guān)的評估考核?教師間人際關(guān)系特性?學校管理的方式■教師職業(yè)壓力的理解20■教師職業(yè)壓力的反應(yīng)

?生理反應(yīng)頸椎疼痛、偏頭痛、失眠、潰瘍、肩背痛?心理反應(yīng)煩躁、抑郁、淡漠、人際關(guān)系緊張?行為反應(yīng)語言暴力、職業(yè)倦怠、遷怒■教師職業(yè)壓力管理?教師職業(yè)壓力的學校管理（溝通、參與、活動、目標與工作設(shè)計）?教師職業(yè)壓力的自我管理（時間管理、放松訓練、生活豐富化、擴大人際交往）?教師職業(yè)壓力的社會干預(yù)（？？？？？？）■教師職業(yè)壓力的反應(yīng)212、教師的學校忠誠與教師管理

■所謂組織忠誠，是指員工建立在組織對其發(fā)展前途、個人經(jīng)濟利益的充分關(guān)注，員工對組織的發(fā)展前景充滿信心基礎(chǔ)上的一種奉獻和與組織同舟共濟的一種情感。

■教師的學校忠誠——影響因素分析♀可控因素♀不可控因素■提高教師的學校忠誠水平的思考

?建立共同愿景（sharedvision）?重視學校價值體系建設(shè)?管理者的“船長”角色?教師職業(yè)特性需要的滿足?學校管理制度與政策調(diào)整2、教師的學校忠誠與教師管理223、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理■職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論一——職業(yè)性向

1.社會型共同特征：喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導別人。關(guān)心社會問題、渴望發(fā)揮自己的社會作用。尋求廣泛的人際關(guān)系，比較看重社會義務(wù)和社會道德典型職業(yè)：喜歡要求與人打交道的工作，能夠不斷結(jié)交新的朋友，從事提供信息、啟迪、幫助、培訓、開發(fā)或治療等事務(wù)，并具備相應(yīng)能力。如:教育工作者（教師、教育行政人員），社會工作者（咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員）。

3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理23職業(yè)性向與職業(yè)選擇2.企業(yè)型：(Ｅ)

共同特征：追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財富，具有領(lǐng)導才能。喜歡競爭、敢冒風險、有野心、抱負。為人務(wù)實，習慣以利益得失，權(quán)利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強的目的性。典型職業(yè)：喜歡要求具備經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領(lǐng)導才能，以實現(xiàn)機構(gòu)、政治、社會及經(jīng)濟目標的工作，并具備相應(yīng)的能力。如項目經(jīng)理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導、法官、律師。職業(yè)性向與職業(yè)選擇2.企業(yè)型：(Ｅ)24職業(yè)性向與職業(yè)選擇３.常規(guī)型：(Ｃ)

共同特點：尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領(lǐng)導，自己不謀求領(lǐng)導職務(wù)。喜歡關(guān)注實際和細節(jié)情況，通常較為謹慎和保守，缺乏創(chuàng)造性，不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神。典型職業(yè)：喜歡要求注意細節(jié)、精確度、有系統(tǒng)有條理，具有記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，并具備相應(yīng)能力。如：秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。職業(yè)性向與職業(yè)選擇３.常規(guī)型：(Ｃ)25職業(yè)性向與職業(yè)選擇４.實際型：(Ｒ)

共同特點：愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)。偏好于具體任務(wù)，不善言辭，做事保守，較為謙虛。缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。典型職業(yè)：喜歡使用工具、機器，需要基本操作技能的工作。對要求具備機械方面才能、體力或從事與物件、機器、工具、運動器材、植物、動物相關(guān)的職業(yè)有興趣，并具備相應(yīng)能力。如：技術(shù)性職業(yè)（計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工），技能性職業(yè)（木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動）。職業(yè)性向與職業(yè)選擇４.實際型：(Ｒ)26職業(yè)性向與職業(yè)選擇５.調(diào)研型：(Ｉ)

共同特點：思想家而非實干家,抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，不愿動手。喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作。知識淵博，有學識才能，不善于領(lǐng)導他人。考慮問題理性，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，不斷探討未知的領(lǐng)域。典型職業(yè)：喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務(wù)，要求具備智力或分析才能，并將其用于觀察、估測、衡量、形成理論、最終解決問題的工作，并具備相應(yīng)的能力。如科學研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。職業(yè)性向與職業(yè)選擇５.調(diào)研型：(Ｉ)27職業(yè)性向與職業(yè)選擇６.藝術(shù)型：(A)

共同特點：有創(chuàng)造力，樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值。做事理想化，追求完美，不重實際。具有一定的藝術(shù)才能和個性。善于表達、懷舊、心態(tài)較為復(fù)雜。典型職業(yè)：喜歡的工作要求具備藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力、表達能力和直覺，并將其用于語言、行為、聲音、顏色和形式的審美、思索和感受，具備相應(yīng)的能力。不善于事務(wù)性工作。如藝術(shù)方面（演員、導演、藝術(shù)設(shè)計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人），音樂方面（歌唱家、作曲家、樂隊指揮），文學方面（小說家、詩人、劇作家）。職業(yè)性向與職業(yè)選擇６.藝術(shù)型：(A)283.職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理■職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論二——職業(yè)錨

Ж管理型職業(yè)錨管理型的人追求并致力于工作晉升，傾心于全面管理，獨立負責一個部分，可以跨部門整合其他人的努力成果。他們想去承擔整體的責任，并將公司的成功與否看成自己的工作。具體的技術(shù)/職能工作僅僅被看作是通向更高、更面管理層的必經(jīng)之路。

Ж安全穩(wěn)定型職業(yè)錨

安全/穩(wěn)定型的人追求工作中的安全與穩(wěn)定感。他們因為能夠預(yù)測到穩(wěn)定的將來而感到放松。他們關(guān)心財務(wù)安全，例如：退休金和退休計劃。穩(wěn)定感包括誠實、忠誠以及完成老板交待的工作。盡管有時他們可以達到一個高的職位，但他們并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。3.職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理■職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論二——職業(yè)錨29Ж自主獨立型職業(yè)錨自主/獨立型。自主/獨立型的人希望隨心所欲安排自己的工作方式、工作習慣和生活方式。追求能施展個人能力的工作環(huán)境，最大限度地擺脫組織的限制和制約。他們寧愿放棄提升或工作發(fā)展機會，也不愿意放棄自由與獨立。Ж挑戰(zhàn)型職業(yè)錨挑戰(zhàn)型的人喜歡解決看上去無法解決的問題，戰(zhàn)勝實力強硬的對手，克服無法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，它馬上會變得非常令人厭煩。Ж自主獨立型職業(yè)錨30Ж創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己能力去創(chuàng)建屬于自己的公司或創(chuàng)建完全屬于自己的產(chǎn)品（或服務(wù)），而且愿意去冒風險，并克服面臨的障礙。他們想向世界證明公司是他們靠自己的努力創(chuàng)建的。他們可能正在別人的公司工作，但同時他們在學習并尋找的機會。一旦時機成熟了，他們便會走出去創(chuàng)立自己的事業(yè)。Ж服務(wù)型職業(yè)錨服務(wù)型的人一直追求他們認可的核心價值，例如：幫助他人，改善人們的安全，通過新的產(chǎn)品消除疾病等。他們一直追尋這種機會，這意味著即使變換公司，他們也不會接受不允許他們實現(xiàn)這種價值的變動或工作提升。Ж創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨31Ж生活型職業(yè)錨生活型的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，喜歡平衡個人的、家庭的和職業(yè)的需要，因此，生活型的人需要一個能夠提供'足夠彈性'的工作環(huán)境來實現(xiàn)這一目標。生活型的人甚至可以犧牲職業(yè)的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。他們將成功定義的比職業(yè)成功更廣泛。相對于具體的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，生活型的人更關(guān)注自己如何生活、在哪里居住、如何處理家庭事情及怎樣自我提升等。Ж技術(shù)/職能型職業(yè)錨

技術(shù)/職能型的人追求在技術(shù)/職能領(lǐng)域的成長和技能的不斷提高，以及應(yīng)用這種技術(shù)/職能的機會。他們對自己的認可來自于他們的專業(yè)水平，他們喜歡面對專業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。他們通常不喜歡從事一般的管理工作，因為這意味著他們不得不放棄在技術(shù)/職能領(lǐng)域的成就。Ж生活型職業(yè)錨32■職業(yè)生涯基本理論三——雙規(guī)劃個人與自身職業(yè)生涯規(guī)劃組織與員工職業(yè)生涯規(guī)劃■職業(yè)生涯基本理論三——雙規(guī)劃個人與自身職業(yè)生涯規(guī)劃33■基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的教師管理♀♀

♀

♀

♀■基于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的教師管理♀34

一、教學管理概述二、教學管理的組織與制度三、教學管理的基本內(nèi)容第六章教學管理一、教學管理概述第六章教學管理35

一、教學管理概述1、教學管理的內(nèi)涵學校領(lǐng)導者和教學管理人員根據(jù)教育方針、教學計劃、教學大綱與課程標準的要求和學校教育教學規(guī)律，通過一系列特有的管理行為與手段協(xié)調(diào)學校教學系統(tǒng)資源，實現(xiàn)教學管理目標的過程。2、教學管理的意義

◆學校中心工作教學正常運行的基礎(chǔ)；◆教學質(zhì)量穩(wěn)定和提高的關(guān)鍵；◆教師的專業(yè)發(fā)展的基本保證；◆實現(xiàn)學校育人目標的重要途徑；◆利于學校其他各項工作的提升；一、教學管理概述1、教學管理的內(nèi)涵363、教學管理的任務(wù)●確立科學合理的教學目標，確保學校教學工作的正確方向；●建立和維護學校正常的教學工作秩序，保證學校教學活動的順利開展；●教學工作改革的規(guī)劃與實施；●加強教學科研管理，促進教學水平提高；●調(diào)動教師教書育人的積極性；●教學資源利用率的提高；4、教學管理的主要內(nèi)容教學常規(guī)管理；教學組織管理；教學研究管理；教學質(zhì)量管理。3、教學管理的任務(wù)375、校長與教學管理■沒教過書的校長■校長：教學理論專家、教學專家？■校長應(yīng)該如何管理教學◆◆◆◆◆◆◆5、校長與教學管理38二、教學管理的組織與制度1、教學管理組織系統(tǒng)的建立2、教學管理制度的建立與完善二、教學管理的組織與制度1、教學管理組織系統(tǒng)的建立39三、教學管理的基本內(nèi)容1、教學行政管理2、教學資源管理3、教學質(zhì)量管理4、教學研究活動管理三、教學管理的基本內(nèi)容1、教學行政管理40第七章學校管理理論與實踐研究的新進展一、校本管理二、課程管理三、學校文化管理四、學校形象與學校品牌管理五、學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃管理六、ISO9000質(zhì)量管理體系與學校管理工作改進

第七章學校管理理論一、校本管理41一、校本管理一、校本管理42二、課程管理二、課程管理43三、學校文化管理三、學校文化管理44四、學校形象與學校品牌管理四、學校形象與學校品牌管理45五、學校發(fā)展戰(zhàn)略管理五、學校發(fā)展戰(zhàn)略管理46六、ISO9000質(zhì)量管理體系與學校管理工作改進六、ISO9000質(zhì)量管理體系與學校管理工作改進47一、教師管理概述1、教師管理工作的基本任務(wù)?教師隊伍整體素質(zhì)的提升?教師隊伍規(guī)劃與整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化?教師個體職業(yè)生涯的成長與潛能的發(fā)揮?學校教學工作中心地位的實現(xiàn)?學校文化的形成與變革2、教師管理的基本過程教師的招聘與任用教師的培養(yǎng)與使用教師離任工作安排規(guī)范管理工作保障激勵績效評估專業(yè)發(fā)展一、教師管理概述1、教師管理工作的基本任務(wù)教師的招教師的培養(yǎng)483、基于教師職業(yè)特點的教師管理理念教師職業(yè)特點分析教師勞動時空的不確定性教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的集體性與個體性教師職業(yè)的示范性與自律性教師勞動成果的難以測量特征教師需求特性教師職業(yè)壓力教師管理理念：？？？？？？？？？？？3、基于教師職業(yè)特點的教師管理理念教師職業(yè)特點分析494、人力資源管理：現(xiàn)代教師管理的出發(fā)點人力資源管理的基本主張強調(diào)改善組織中的工作生活質(zhì)量；員工通過組織中的工作滿足他們的個人需要；組織成員獲得公平、公正的對待；為每一位組織成員提供最大限度發(fā)地揮他們能力的機會；公開、信任的溝通；每一位員工都有機會在于他們有關(guān)工作的政策中施加積極的影響；人力資源管理視野下的教師管理：？？？？？？？？4、人力資源管理：現(xiàn)代教師管理的出發(fā)點人力資源管理的基本主張50二、教師的任用與評價1、教師任用制度派任制與聘任制比較2、世界各國教師任用制度美國：教師資格制度；聘任制英國：教師資格制度；聘任制德國：教師資格；政府官員日本：任命制（教育公務(wù)員）；轉(zhuǎn)任制3、我國教師任用制度

教師資格制度；教師聘任制度；教師職務(wù)制度；教師考評制度二、教師的任用與評價1、教師任用制度514、教師評價及其存在問題的思考嘗試對現(xiàn)實中“教師評價滿意度”進行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題教師評價是教師管理的重要手段和必需的環(huán)節(jié)，具有導向作用、激勵作用多維的教師評價教師評價結(jié)果的使用教師反思：教師自我評價——教師成長的必由之路4、教師評價及其存在問題的思考嘗試對現(xiàn)實中“教師評價滿意度”52三、教師積極性的調(diào)動1、教師積極性水平的價值

?教師高效率工作的保證；

?教師積極心理體驗的表現(xiàn)與心理健康維護的因素；

?良好同事關(guān)系與師生關(guān)系的基石；

?與教師成熟水平提升之間互為影響；

?教師積極性是管理者非權(quán)力影響力的寫照；?教師積極性水平是學校政策與制度的寫照；?學校氛圍（心理環(huán)境）的最重要影響因素；三、教師積極性的調(diào)動1、教師積極性水平的價值532、影響教師積極性的現(xiàn)實因素分析

——同一個教師為例分析?工作環(huán)境?物質(zhì)待遇（高低與公平）?專業(yè)發(fā)展?領(lǐng)導方式與管理方式?組織氣氛?參與決策與管理?制度與政策因素?有效的溝通2、影響教師積極性的現(xiàn)實因素分析

——同一個教師為例分析?工54生活中的四種非典型教師能干又想干的教師能干不想干的教師不能干想干的教師不能干又不想干的教師生活中的四種非典型教師能干又想干的教師553、激勵理論■激勵的本質(zhì)與意義

◆如何理解激勵就是激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激發(fā)、引導、保持組織成員的行為，時期努力實現(xiàn)組織目標的過程，而組織成員的努力是以能夠滿足個體的某些需要為前提條件的。

3、激勵理論■激勵的本質(zhì)與意義56■管理中激勵的本質(zhì)

◆激勵的基本出發(fā)點：對管理中人性的理解

◆激勵的過程

需要動機行為目標積極反饋消極反饋引發(fā)導致達到滿足感不滿足感未滿緊張驅(qū)力行為滿足緊張消除■管理中激勵的本質(zhì)需要動機行為目標積極反饋消極反饋引發(fā)導致達57■激勵理論1.內(nèi)容型激勵理論◆馬斯洛及其需求層次理論生理需要安全需要歸屬需要尊重需要自我實現(xiàn)需要AbrahamMaslowneedshierarchytheory■激勵理論1.內(nèi)容型激勵理論生理需要安全需要歸屬需要尊重需要58◆克萊頓·奧爾德弗(ClaytonAlderfer)及其ERG理論存在(existence)需要、關(guān)系(relatedness)需要、成長(growth)需要◆麥克利蘭(DavidC.McClelland)及其成就需要理論成就需要(needforachievement)、從屬需要(needforaffiliation)、權(quán)力需要(needforpower)◆克萊頓·奧爾德弗(ClaytonAlderfer)及其E59◆弗雷德里克·赫茨伯格(FrederickHerzberg)及其雙因素理論(two-factorstheoryormotivation-hygienefactorstheory)

激勵因素保健因素極滿意中性極不滿意成就獲得認可工作挑戰(zhàn)性責任晉升成長政策與行政因素與主觀的關(guān)系同時關(guān)系與下屬關(guān)系安全保障工作條件地位薪酬◆弗雷德里克·赫茨伯格(FrederickHerzber60

馬斯洛與赫茨伯格的激勵理論對比圖自我實現(xiàn)需要尊重的需要生理的需要安全的需要歸屬的需要激勵因素保健因素成就獲得認可工作挑戰(zhàn)性責任晉升機會成長政策與行政因素監(jiān)督、個人生活關(guān)人際系工作條件薪酬工作的穩(wěn)定性地位馬斯洛與赫茨伯格的激勵理論對61■過程型激勵理論◆弗羅姆(V.H.Vroom)及其期望理論(expectancytheory)個人需要努力與績效的聯(lián)系獎酬與需要的關(guān)系個人努力工作績效組織獎酬績效與獎酬的關(guān)系激勵強度ME1E2V個人需要努力與績獎酬與需個人努力工作績效組織獎酬績效與獎激勵62◆亞當斯(J.S.Adams)及其公平理論(equitytheory)（他人、制度、自我）員工察覺到的比率比較員工體驗行為改變所得A付出A<所得B付出B不公平感所得A付出A=所得B付出B

公平感所得A付出A>所得B付出B不公平感◆亞當斯(J.S.Adams)及其公平理論(equity63◆波特(L.W.Porter)—勞勒(E.E.Lawler)的綜合激勵過程模型報酬價值獲取概率努力績效內(nèi)部報酬外部報酬感知對等報酬滿意從事特定工作能力對工作的認識報酬價值獲取概率努力績效內(nèi)部報酬外部報酬感知對滿意從事特定工64四、教師管理面臨的新挑戰(zhàn)1、教師的職業(yè)壓力及其管理

◆所謂壓力（stress），是指一種動態(tài)的條件，在該條件下人面臨著與其愿望的實現(xiàn)密切相關(guān)的機會、限制或要求。如下理解：

?壓力具有雙重價值；

?壓力更經(jīng)常的是與限制和要求相伴隨的；

?由潛在的壓力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的壓力需要具備兩個前提：結(jié)果的不確定性和該結(jié)果的重要性；

?壓力具有個性化特征；?壓力來源的多樣化；四、教師管理面臨的新挑戰(zhàn)1、教師的職業(yè)壓力及其管理65壓力的來源示意圖個人因素壓力素因業(yè)職個性因素環(huán)境變革壓力的來源示意圖個人因素壓力素因業(yè)職個環(huán)境變革66■教師職業(yè)壓力的理解教師職業(yè)生活相關(guān)的不確定性因素引起的個性體驗?！鼋處熉殬I(yè)壓力的來源?過重的工作負擔?教師任用制度的變化?教師業(yè)務(wù)水平的提高?基于學生的時代特點的師生關(guān)系?社會的期待與教師內(nèi)心沖突?各種與教師利益相關(guān)的評估考核?教師間人際關(guān)系特性?學校管理的方式■教師職業(yè)壓力的理解67■教師職業(yè)壓力的反應(yīng)

?生理反應(yīng)頸椎疼痛、偏頭痛、失眠、潰瘍、肩背痛?心理反應(yīng)煩躁、抑郁、淡漠、人際關(guān)系緊張?行為反應(yīng)語言暴力、職業(yè)倦怠、遷怒■教師職業(yè)壓力管理?教師職業(yè)壓力的學校管理（溝通、參與、活動、目標與工作設(shè)計）?教師職業(yè)壓力的自我管理（時間管理、放松訓練、生活豐富化、擴大人際交往）?教師職業(yè)壓力的社會干預(yù)（？？？？？？）■教師職業(yè)壓力的反應(yīng)682、教師的學校忠誠與教師管理

■所謂組織忠誠，是指員工建立在組織對其發(fā)展前途、個人經(jīng)濟利益的充分關(guān)注，員工對組織的發(fā)展前景充滿信心基礎(chǔ)上的一種奉獻和與組織同舟共濟的一種情感。

■教師的學校忠誠——影響因素分析♀可控因素♀不可控因素■提高教師的學校忠誠水平的思考

?建立共同愿景（sharedvision）?重視學校價值體系建設(shè)?管理者的“船長”角色?教師職業(yè)特性需要的滿足?學校管理制度與政策調(diào)整2、教師的學校忠誠與教師管理693、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理■職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論一——職業(yè)性向

1.社會型共同特征：喜歡與人交往、不斷結(jié)交新的朋友、善言談、愿意教導別人。關(guān)心社會問題、渴望發(fā)揮自己的社會作用。尋求廣泛的人際關(guān)系，比較看重社會義務(wù)和社會道德典型職業(yè)：喜歡要求與人打交道的工作，能夠不斷結(jié)交新的朋友，從事提供信息、啟迪、幫助、培訓、開發(fā)或治療等事務(wù)，并具備相應(yīng)能力。如:教育工作者（教師、教育行政人員），社會工作者（咨詢?nèi)藛T、公關(guān)人員）。

3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理70職業(yè)性向與職業(yè)選擇2.企業(yè)型：(Ｅ)

共同特征：追求權(quán)力、權(quán)威和物質(zhì)財富，具有領(lǐng)導才能。喜歡競爭、敢冒風險、有野心、抱負。為人務(wù)實，習慣以利益得失，權(quán)利、地位、金錢等來衡量做事的價值，做事有較強的目的性。典型職業(yè)：喜歡要求具備經(jīng)營、管理、勸服、監(jiān)督和領(lǐng)導才能，以實現(xiàn)機構(gòu)、政治、社會及經(jīng)濟目標的工作，并具備相應(yīng)的能力。如項目經(jīng)理、銷售人員，營銷管理人員、政府官員、企業(yè)領(lǐng)導、法官、律師。職業(yè)性向與職業(yè)選擇2.企業(yè)型：(Ｅ)71職業(yè)性向與職業(yè)選擇３.常規(guī)型：(Ｃ)

共同特點：尊重權(quán)威和規(guī)章制度，喜歡按計劃辦事，細心、有條理，習慣接受他人的指揮和領(lǐng)導，自己不謀求領(lǐng)導職務(wù)。喜歡關(guān)注實際和細節(jié)情況，通常較為謹慎和保守，缺乏創(chuàng)造性，不喜歡冒險和競爭，富有自我犧牲精神。典型職業(yè)：喜歡要求注意細節(jié)、精確度、有系統(tǒng)有條理，具有記錄、歸檔、據(jù)特定要求或程序組織數(shù)據(jù)和文字信息的職業(yè)，并具備相應(yīng)能力。如：秘書、辦公室人員、記事員、會計、行政助理、圖書館管理員、出納員、打字員、投資分析員。職業(yè)性向與職業(yè)選擇３.常規(guī)型：(Ｃ)72職業(yè)性向與職業(yè)選擇４.實際型：(Ｒ)

共同特點：愿意使用工具從事操作性工作，動手能力強，做事手腳靈活，動作協(xié)調(diào)。偏好于具體任務(wù)，不善言辭，做事保守，較為謙虛。缺乏社交能力，通常喜歡獨立做事。典型職業(yè)：喜歡使用工具、機器，需要基本操作技能的工作。對要求具備機械方面才能、體力或從事與物件、機器、工具、運動器材、植物、動物相關(guān)的職業(yè)有興趣，并具備相應(yīng)能力。如：技術(shù)性職業(yè)（計算機硬件人員、攝影師、制圖員、機械裝配工），技能性職業(yè)（木匠、廚師、技工、修理工、農(nóng)民、一般勞動）。職業(yè)性向與職業(yè)選擇４.實際型：(Ｒ)73職業(yè)性向與職業(yè)選擇５.調(diào)研型：(Ｉ)

共同特點：思想家而非實干家,抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，不愿動手。喜歡獨立的和富有創(chuàng)造性的工作。知識淵博，有學識才能，不善于領(lǐng)導他人。考慮問題理性，做事喜歡精確，喜歡邏輯分析和推理，不斷探討未知的領(lǐng)域。典型職業(yè)：喜歡智力的、抽象的、分析的、獨立的定向任務(wù)，要求具備智力或分析才能，并將其用于觀察、估測、衡量、形成理論、最終解決問題的工作，并具備相應(yīng)的能力。如科學研究人員、教師、工程師、電腦編程人員、醫(yī)生、系統(tǒng)分析員。職業(yè)性向與職業(yè)選擇５.調(diào)研型：(Ｉ)74職業(yè)性向與職業(yè)選擇６.藝術(shù)型：(A)

共同特點：有創(chuàng)造力，樂于創(chuàng)造新穎、與眾不同的成果，渴望表現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自身的價值。做事理想化，追求完美，不重實際。具有一定的藝術(shù)才能和個性。善于表達、懷舊、心態(tài)較為復(fù)雜。典型職業(yè)：喜歡的工作要求具備藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造力、表達能力和直覺，并將其用于語言、行為、聲音、顏色和形式的審美、思索和感受，具備相應(yīng)的能力。不善于事務(wù)性工作。如藝術(shù)方面（演員、導演、藝術(shù)設(shè)計師、雕刻家、建筑師、攝影家、廣告制作人），音樂方面（歌唱家、作曲家、樂隊指揮），文學方面（小說家、詩人、劇作家）。職業(yè)性向與職業(yè)選擇６.藝術(shù)型：(A)753.職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理■職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論二——職業(yè)錨

Ж管理型職業(yè)錨管理型的人追求并致力于工作晉升，傾心于全面管理，獨立負責一個部分，可以跨部門整合其他人的努力成果。他們想去承擔整體的責任，并將公司的成功與否看成自己的工作。具體的技術(shù)/職能工作僅僅被看作是通向更高、更面管理層的必經(jīng)之路。

Ж安全穩(wěn)定型職業(yè)錨

安全/穩(wěn)定型的人追求工作中的安全與穩(wěn)定感。他們因為能夠預(yù)測到穩(wěn)定的將來而感到放松。他們關(guān)心財務(wù)安全，例如：退休金和退休計劃。穩(wěn)定感包括誠實、忠誠以及完成老板交待的工作。盡管有時他們可以達到一個高的職位，但他們并不關(guān)心具體的職位和具體的工作內(nèi)容。3.職業(yè)生涯規(guī)劃與教師管理■職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論二——職業(yè)錨76Ж自主獨立型職業(yè)錨自主/獨立型。自主/獨立型的人希望隨心所欲安排自己的工作方式、工作習慣和生活方式。追求能施展個人能力的工作環(huán)境，最大限度地擺脫組織的限制和制約。他們寧愿放棄提升或工作發(fā)展機會，也不愿意放棄自由與獨立。Ж挑戰(zhàn)型職業(yè)錨挑戰(zhàn)型的人喜歡解決看上去無法解決的問題，戰(zhàn)勝實力強硬的對手，克服無法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作的原因是工作允許他們?nèi)?zhàn)勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，它馬上會變得非常令人厭煩。Ж自主獨立型職業(yè)錨77Ж創(chuàng)業(yè)型職業(yè)錨創(chuàng)業(yè)型的人希望用自己能力去創(chuàng)建屬于自己的公司或創(chuàng)建完全屬于自己的產(chǎn)品（或服務(wù)），而且愿意去冒風險，并克服面臨的障礙。他們想向世界證明公司是他們靠自己的努力創(chuàng)建的。他們可能正在別人的公司工作，但同時他們在學習并尋找的機會。一旦時機成熟了，他們便會走出去創(chuàng)立自己的事業(yè)。Ж服務(wù)型職業(yè)錨服務(wù)型的人一直追求他們認可的