“趣”學(xué)小古文策略江陵縣馬家寨鄉(xiāng)小學(xué)沈蕾文言文在小學(xué)語(yǔ)文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”,學(xué)生平日接觸頗少,對(duì)古文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。因此,在教學(xué)中,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),選擇好讀、有趣的小古文,以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí),凸顯一個(gè)“趣”字,讓兒童趣讀、樂(lè)讀小古文,從小獲得古文的啟蒙,讓兒童言語(yǔ)的根與母語(yǔ)的源頭對(duì)接。有句順口溜在師生間流傳已久：一怕文言文,二怕寫作文,三怕周論文范文?？梢?jiàn)文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。從當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看,可以說(shuō)文言文學(xué)習(xí)壓根兒就沒(méi)走進(jìn)過(guò)學(xué)生的內(nèi)心,文言文學(xué)習(xí)更多的是教師帶著學(xué)生一字一句地“啃”,收集一大堆文言知識(shí)讓學(xué)生死記硬背。許多教師都想當(dāng)然地認(rèn)為,當(dāng)積累了足夠的文言知識(shí)時(shí),學(xué)生便自然而然地學(xué)會(huì)文言文。殊不知在這漫長(zhǎng)的積累過(guò)程中,學(xué)生只見(jiàn)文言之義,不悟文言之情,其中百種意、千種趣,都消失在“之”“乎”“者”“也”的熟記辨別中。文言文學(xué)習(xí)漸進(jìn)“了無(wú)生趣”之境。文言文在小學(xué)語(yǔ)文課本中屬于“晚現(xiàn)課型”,學(xué)生平日接觸頗少,對(duì)古文學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣。因此,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),選擇好讀、有趣的小古文,以好玩、輕松的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí),凸顯一個(gè)“趣”字,讓兒童趣讀、樂(lè)讀小古文,從小獲得古文的啟蒙,讓兒童言語(yǔ)的根與母語(yǔ)的源頭對(duì)接。一、文本選擇,凸顯“趣”兒童由于年齡、心理等原因,閱讀力相對(duì)較低,因此在小古文的選擇上,不一定要追求四平八穩(wěn)、篇章完整、結(jié)構(gòu)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)典篇目,可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上,不求深刻,但求好玩,讓兒童在接觸文言的最初感受到的是純正與有趣。(一)從兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的寓言入手我們小學(xué)語(yǔ)文教材上有較多的寓言故事,如《鷸蚌相爭(zhēng)》《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等。這些寓言故事淺顯易懂,給人予啟迪。這些寓言故事都是由古文改編而來(lái)的。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)了寓言故事后,將這些小古文作為補(bǔ)充閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀,那學(xué)生一定會(huì)興趣高漲,古今對(duì)照,理解起來(lái)也降低了難度。(二)從年代稍近的古文言文入手相對(duì)來(lái)說(shuō),明清時(shí)代離我們不是很久遠(yuǎn),其語(yǔ)言讀起來(lái)也稍微容易一些。閱讀中,筆者發(fā)現(xiàn)部分“明清笑話”篇幅短小,內(nèi)容有趣,讀來(lái)耐人尋味。如,《小狼》：一狼年幼,喜素食。其母甚憂之。遂授之以獵,未果。一日見(jiàn)子忽奔逐兔,大喜！但見(jiàn)幼狼子牙瞠目,向討萊菔。再如,關(guān)于“性急”之人的笑話：一人性急,入面館,落座即大嚷：“速取面來(lái)！”店主見(jiàn)狀,緊催廚房。然此人急不可耐,拍案而起。店主亦急亦火,端面扣于桌上,曰：“汝速食,吾欲洗碗?！毖援?捧碗而去。講述“性緩”之人的笑話：一人性緩,冬日共人圍爐,見(jiàn)人裳尾為火所燒,乃曰：“有一事,見(jiàn)之已久,欲言恐君性急,不言又恐傷君。然則言是耶?不言是耶?”人問(wèn)何事。曰：“火燒君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言?”曰：“我道君性急,果然?！边m合兒童背誦的古文:如何訓(xùn)練兒童記憶力世界記憶大師古文信息快速記憶這些文本相對(duì)淺顯,適合兒童（尤其是低中年級(jí)）閱讀,輕松愉悅,充盈著意趣,讓兒童在妙意橫生的文言文中接受我國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的濡染熏陶。二、教學(xué)過(guò)程,引發(fā)“趣”“趣”是直接、具體、感性的。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),有趣才有吸引力,才更“有意思”。小古文距學(xué)生相對(duì)久遠(yuǎn),理解起來(lái)有一定的難度。如果學(xué)生不明白,不應(yīng)該純粹根據(jù)注釋反復(fù)地講,而應(yīng)該尋找正確的方法,激發(fā)兒童的興趣,凸顯小古文本身的趣意,并創(chuàng)設(shè)情境讓兒童享受到小古文情趣。這樣兒童才能對(duì)小古文產(chǎn)生一種積極探索的心理傾向,主動(dòng)地去尋幽探勝。(一)未成曲調(diào)先有“趣”一般來(lái)說(shuō),兒童接觸一篇新的文章,總有種想要一睹為快的心理。在課堂教學(xué)的起始階段,就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理,讓學(xué)生先整體感知全文,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。讓論文范文體感知文本不是無(wú)目的的閱讀,而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,可以按照不同的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定,如了解大意、整理線索、發(fā)掘主旨等。通過(guò)初步通讀,學(xué)生對(duì)文本有了整體的印象,解決了“寫什么”的問(wèn)題,為進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)。就《小狼》這篇簡(jiǎn)短的小古文而言,整篇５句話是一個(gè)整體。教學(xué)時(shí),我們要引領(lǐng)兒童整體感知,整體把握。文中的每句話也都是一個(gè)整體?！耙焕悄暧?喜素食”寫出了小狼的愛(ài)好；“其母甚憂之”寫的是母狼的擔(dān)心；“遂授之以獵,未果”道出母狼針對(duì)小狼的教育策略以及小狼的學(xué)習(xí)情況；“一日見(jiàn)子忽奔逐兔,大喜”故事出現(xiàn)轉(zhuǎn)折；“但見(jiàn)幼狼子牙瞠目,向討萊菔”交代結(jié)果,極具戲劇效果。如若按照現(xiàn)代文來(lái)理解,這５句話就是５個(gè)段落。因此,對(duì)每句話的理解也要從整體到局部,一定要有整體的觀察和把握。執(zhí)教該篇小古文,筆者是這樣導(dǎo)入的：出示課題后教師以講故事的語(yǔ)調(diào)范讀（為保持故事的神秘性,只讀課文前四句）課文,讓孩子們邊聽(tīng)邊想,猜猜古文大意。如此教學(xué)就是引領(lǐng)著孩子整體把握文本的大體內(nèi)容,對(duì)文本產(chǎn)生初步的印象。教學(xué)雖未成曲調(diào),但“趣”已生。(二)順學(xué)猜測(cè)“趣”意生朱文君老師說(shuō)：

“如果說(shuō)經(jīng)典詩(shī)文是高濃度的母語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)液,那么小古文就是讓小學(xué)生在最適合的時(shí)間獲得最適合的營(yíng)養(yǎng)等如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)高下之分貴在創(chuàng)意,那么小古文課程將給語(yǔ)文老師最大的創(chuàng)意空間。小古文里有一個(gè)大世界?！钡拇_,小古文就是那一把將兒童引向中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化大門的金鑰匙。小古文學(xué)習(xí),貴在“趣”。如果少了這份“趣”,那古文便少了一半的美。如何引發(fā)兒童古文學(xué)習(xí)的“趣”意呢?筆者以為,“猜測(cè)”尤為重要。“猜測(cè)”意為推測(cè)、猜想、判斷。兒童要集中注意力聽(tīng),仔細(xì)認(rèn)真看,還要專心致志思考,這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè),就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”讓學(xué)生循著古文內(nèi)在邏輯猜測(cè),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如,《小狼》的教學(xué),可以根據(jù)不同的板塊設(shè)計(jì)不同的猜測(cè)：整體感知猜大意；創(chuàng)設(shè)情境猜情節(jié)等“猜測(cè)”讓兒童有了主動(dòng)參與的論文范文,并貫穿古文學(xué)習(xí)的始終。在創(chuàng)設(shè)情境中,對(duì)“其母甚憂之”一句,在兒童體會(huì)到母狼極為擔(dān)憂的心情后,讓他們猜猜母狼會(huì)怎么做；對(duì)“一日見(jiàn)子忽奔逐兔,大喜”一句,當(dāng)母狼看到小狼追逐兔子,心情大好時(shí),讓孩子們猜猜故事會(huì)有怎樣的結(jié)局。此時(shí),故事的結(jié)局“但見(jiàn)幼狼子牙瞠目,向討萊菔”乍現(xiàn),讓孩子始料未及,卻又在情理之中。這時(shí),孩子們對(duì)小古文學(xué)習(xí)的“趣”已然被激發(fā)出來(lái)。小古文教學(xué)中,合理地運(yùn)用“猜測(cè)”,引導(dǎo)兒童聯(lián)系上下文語(yǔ)境探求隱含的信息,推知疑難語(yǔ)句的意思,推斷故事情節(jié)發(fā)展,讓兒童帶著自己的思考與探究,不斷求證、學(xué)習(xí),且讀且思,且思且發(fā)展,培養(yǎng)其自讀推斷的能力和水平。(三)讀寫一體享用“趣”學(xué)習(xí)小古文方法很多,若走尋常路,都是先借助注釋粗讀課文,再質(zhì)疑解難細(xì)讀課文,這樣才深入領(lǐng)會(huì),精讀課文?；诘湍昙?jí)兒童身心特點(diǎn),筆者帶著孩子循序漸進(jìn)地品讀,創(chuàng)設(shè)情境樂(lè)讀,讀寫融合,讓孩子們享受小古文學(xué)習(xí)之“趣”。大凡優(yōu)秀的教師幾乎都能在古文教學(xué)中遵循“字不離句”的原則。不管是實(shí)詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中顯示出來(lái)的,積累文言字詞不應(yīng)死記硬背,而應(yīng)結(jié)合語(yǔ)境去揣摩。文言文中,往往一個(gè)字即一個(gè)詞,且常常一字多音、一字多義,單獨(dú)拎出來(lái)很難體會(huì)其意思。因此,要得結(jié)合語(yǔ)境,依據(jù)故事情節(jié)、人物關(guān)系、時(shí)空順序、事理聯(lián)系、細(xì)節(jié)照應(yīng)等要素讓兒童感受其中的論文范文事,把它當(dāng)成有趣的故事融入其中,在具體的語(yǔ)境中理解、朗讀和表達(dá)。仍以《小狼》的教學(xué)為例。引導(dǎo)兒童讀懂文中“幼”“甚憂”“大喜”“子牙瞠目”等字詞的意思都須在具體的句子中,創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)實(shí)現(xiàn),并適時(shí)聯(lián)系生活,設(shè)計(jì)一些適宜兒童實(shí)踐的語(yǔ)用點(diǎn),實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。如,在理解了“一狼年幼,喜素食”后,讓孩子根據(jù)生活來(lái)說(shuō)說(shuō)“一兒年幼,喜_____________”；在理解了“大喜”這一表達(dá)心情的詞語(yǔ)之后,呈現(xiàn)多種卡通臉譜