第《生物的進化》教學反思《生物的進化》教學反思篇一

達爾文自然選擇學說的內(nèi)容有四方面：

1、過度繁殖；

2、生存斗爭；

3、遺傳變異；

4、適者生存。

他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即長頸鹿一出生就有些是頸長的有些是頸短的，原因是生物本身存在著變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿根本上都是頸長的`了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來不是主動地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進化的方向。

因此可以概括得出：生物進化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。

本節(jié)課根本讓學生了解了這些知識點。

《生物的進化》教學反思篇二

本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進化的歷程規(guī)律之后，順勢引導學生質(zhì)疑為什么在進化的過程中有些物種會滅絕，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此展開新課對生物進化的原因分析。本節(jié)課的教學目標是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，了解自然選擇在生物進化中的作用。二是重點通過學生模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的原因和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和實驗探究難度都較大的實驗課。

我對本節(jié)課的處理分三大步進行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境改變而進化的事例引導學生認識在生物進化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機對學生進行環(huán)保教育。然后用圖片、標本等讓學生感受保護色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應作用，提高了學生的學習興趣。重點放在學生模擬保護色的形成過程探究活動，讓學生在小組活動中體驗合作學習的快樂，通過分析實驗數(shù)據(jù)從感性上認識生物進化的過程和原因，得出生物進化的原因概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法那么最終上升到對學生人生觀、價值觀的正確引導。

這節(jié)課的教學我個人認為有這些特點：

1．把一個理論性很強的學說型的教學內(nèi)容通過事例分析、圖片標本、模擬實驗等生動化處理，使復雜的問題變得簡單，渾濁的思路變得清晰。

2．由英國100多年前樺尺蠖的體色進化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學生對自制的本地菜粉蝶進行未來的進化推測，提高了學生的積極性，并對學生進行潛移默化的環(huán)保教育。

3、收集了幾種有代表性的典型具有保護色的動物圖片、標本等，由保護色、變色逐漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的認識引導學生認識生物對環(huán)境的適應的多種方式，增加學生的感性認識。

保護色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢

變色的動物：變色龍、雷鳥

擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂

警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。

保護色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。

4、對教材模擬實驗方法進行了大膽改良，降低了實驗難度，增加了可操作性，實驗結(jié)果較理想。主要改良是：一是將小紙片總數(shù)量由100張減少為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代幸存者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代根本上就能夠看到較理想的效果了；四是對表格進行了如下修改，使實驗結(jié)果更清楚。附學生實驗數(shù)據(jù)見后面

5、將14組的實驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較理想的將完整的實驗記錄展示在黑板上，方便師生一起分析實驗結(jié)果。對實驗結(jié)論的得出不要對學生要求太高，在感性認識的根底上簡單歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最后由自然生存法那么引升到對學生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。

教案生物進化的歷程教案篇三

一、教學目標：

知識目標：

1、研究生物進化的方法。

2、概述生物進化的主要歷程

能力目標：通過對化石及化石掛圖的觀察、比擬、分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、研究問題、解決問的能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、結(jié)合我國出土的化石的事例及其研究進行愛國主義教育。

2結(jié)合生物進化歷程學習，進一步增強學生保護動植物的教育和保護生物圈的意識。

二、教學重點：

1、研究生物進化的方法。

2、概述生物進化的主要歷程。

三、教學難點：

化石所證明的四個結(jié)論。

四、教學過程：

第1課時

1、由復習提問導入新課。

2、案例分析1：學生閱讀課本53頁資料分析1。

學生討論分析：對不同地層中的化石進行分析、比擬，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么生物化石能作為生物進化的證據(jù)？

教師歸納總結(jié)：說明生物是在不斷地進化的，生物進化經(jīng)歷了由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的開展過程。

3、案例分析2學生觀察分析始祖鳥的一些形態(tài)特點。

學生討論得出：始祖鳥具羽毛、有翅、有牙齒、翅尖有趾爪、具有脊椎骨的長尾這些特點。討論在這些特點中哪些是鳥的特點？哪些不是？是哪一類生物的特點？象分析馬的變化一樣來分析歸納出始祖鳥是處在爬行類和鳥類之間的過度類型是鳥類和爬行類的共同祖先。說明現(xiàn)代生物間有親緣關(guān)系。

4、案例分析3出示假設(shè)干恐龍化石掛圖。

〔1〕介紹我國許多地方發(fā)現(xiàn)了不少恐龍化石和恐龍蛋的化石。指出恐龍屬于古代的爬行動物，科學家對恐龍化石研究得出恐龍生活在大約1億至2億年前，遍布海、陸、空，陸地上有的恐龍體形巨大。

〔2〕教師放事先錄好的恐龍在地球上生活時間的自我介紹磁帶。

〔3〕學生討論恐龍滅絕的原因。接下去教師放恐龍滅絕原因的磁帶〔恐龍的自我介紹〕。

5、案例分析4：比擬生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異。

6、討論：

〔1〕上述資料中，科學家在研究生物進化問題時各采用了什么方法？

〔2〕上述資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？

〔3〕根據(jù)上述資料，你能隊生物進化的歷程作出怎樣的推測。

7、教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容

第2課時

1．復習提問:結(jié)合原始地球景觀掛圖，利用特定的語音、語調(diào)來講述原始。生命形成的條件和過程。

2、出示生物進化系統(tǒng)樹后，說明原始生命由于營養(yǎng)方式的不同而出現(xiàn)兩條進化路線，接著讓學生回憶已學習過的植物和動物界中的幾大類群主要特征。在此根底上逐一貼放各類生物〔剪貼圖〕于系統(tǒng)樹上，最后完成了整體圖示，并且根據(jù)生物的進化總結(jié)出生物進化歷程；

3、分小組參與拼圖競賽，比一比哪一小組配合得好，能迅速而準確地把進化樹重新拼合起來。教師組織學生自評、互評。

4、引導學生完成技能訓練：評價證據(jù)和假說。

《生物的進化》教學反思篇四

本節(jié)課的教學設(shè)計內(nèi)容很有意思，先是通過一個問題引領(lǐng)學生對進化有個大致認識，然后通過學習拉馬克的用進廢退學說以及達爾文的自然選擇學說內(nèi)容，用這兩個觀點來解釋為什么長頸鹿的脖子那么長，比照進行學習，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內(nèi)容，通過直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性認識，這樣學習起來更符合學生的認知水平，學習起來既輕松又容易掌握。并且在學習中設(shè)置不同的問題讓學生討論積極發(fā)言，使課堂氣氛非?；顫?，又讓不同的學生得到大家的認可，增加他們學習的積極性和對生物課的興趣。

這節(jié)研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動a起來，那要對教師提出更高的要求。

《生物的進化》教學反思篇五

在新的教育理念下，課堂教學發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導，學生主體〞開展為今天的“積極參與，互動交往，共同開展〞，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)閷崿F(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

《生物進化的原因》一節(jié)課的教學，教師是從讓學生在體驗中自主開展出發(fā)，讓學生在體驗中深化認識，體會生物進化的原因，而并非將理論知識強加給學生。在本節(jié)課的教學設(shè)計中，教師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的原因，從而引發(fā)認知沖突生物的進化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學生了解達爾文的故事，提問達爾文根據(jù)什么提出生物是不斷進化的？引導學生從科學家的角度去思考認識問題，培養(yǎng)學生的探究思維。通過分析變異的原因以及保護色的形成過程，使學生將的知識和探究實驗的結(jié)論遷移到生物進化的原因上去，能夠理解或解釋生物進化的原因。在課堂教學過程中，教師根據(jù)學生在課堂中的具體表現(xiàn)、學生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是使用教案中已預設(shè)好的現(xiàn)成問題。

心理學家維果茨基認為，人的認知結(jié)構(gòu)可劃