語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略及案例

青山區(qū)鋼城二中蔡淑卉評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)密不可分，正如一枚硬幣的兩個(gè)面，評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

評(píng)價(jià)是科學(xué)教學(xué)中一個(gè)基本的反饋機(jī)制，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。

評(píng)價(jià)可能影響一個(gè)人終身發(fā)展

◆學(xué)生學(xué)的最好狀態(tài)的十種表現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任做重要事情時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高的自我期許時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的若干現(xiàn)象：

1.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由于直接受制于語(yǔ)文單門課程及其對(duì)測(cè)驗(yàn)的規(guī)定，評(píng)價(jià)僅限于語(yǔ)文課程的課堂教學(xué)范疇。2.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多為語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)、考試，當(dāng)然地由教師承擔(dān)，很少發(fā)生正式的學(xué)生自我評(píng)價(jià)形式和過(guò)程。3.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

4.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重死記硬背、解題技巧，忽視能力的培養(yǎng)。5.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重分?jǐn)?shù)名次，忽視起點(diǎn)與進(jìn)步6.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)多為由否定性評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)上誤區(qū)-----評(píng)價(jià)是為了控制學(xué)生（1）吹毛求疵。（2）一味說(shuō)“好”。（3）不置可否。（4）程式化。（5）單向評(píng)價(jià)。

在上《鳥的天堂》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“讀了課文，你們有什么感受？”以后，采取分組討論競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)。課堂反映相當(dāng)不錯(cuò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究也調(diào)動(dòng)得很好，紛紛舉手，感受多樣：

“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”……最后教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整?！苯Y(jié)果，學(xué)生們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣，默不作聲。課后問(wèn)該教師為什么這樣說(shuō)，原來(lái)教師心里的最佳答案是：“大榕樹長(zhǎng)得枝繁葉茂，上面的鳥非常多?！薄景咐?/p>

“不是最佳答案”

點(diǎn)評(píng)：教師在課堂中對(duì)學(xué)生回答沒有深入的研究，就武斷的否定，甚至當(dāng)眾否定，是嚴(yán)重地違背“以生為本”的宗旨，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極的獨(dú)裁作風(fēng)，其根本原因就是教師在課堂學(xué)中沒有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生沒有了解，這種情況在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)有發(fā)生。

以學(xué)生發(fā)展為本這一新課程的核心理念，引發(fā)了我們對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)屬性的重新認(rèn)識(shí)，引發(fā)了教育教學(xué)的全面改革尤其是課堂教學(xué)的改革。而課堂教學(xué)的改革在很大程度上依賴于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重新思考和定位。二、新課程理念下語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向1.評(píng)價(jià)目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

2.評(píng)價(jià)功能：強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能

3.評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化

4.評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

第一、每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，評(píng)價(jià)在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)。

第二、每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。

第三、學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過(guò)程，為此，我們的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。

新課程課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念主要是以學(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本，就是在價(jià)值觀上一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在評(píng)價(jià)行為觀上充分依靠學(xué)生。

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1.診斷作用

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2.激勵(lì)作用評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化

1.定量評(píng)價(jià)——把語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷語(yǔ)文教學(xué)的成敗。目前，定量評(píng)價(jià)正從百分制轉(zhuǎn)變?yōu)榈燃?jí)制，有意談化分?jǐn)?shù)的意義以減負(fù)2.定性評(píng)價(jià)——也叫“描述性評(píng)價(jià)”“檔案袋評(píng)價(jià)”，第一、結(jié)合日常學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。①上課觀察，從答問(wèn)和發(fā)問(wèn)中來(lái)評(píng)價(jià)；②自學(xué)檢查，從預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)來(lái)評(píng)價(jià)第二、結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的有效性。①筆試，從卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)；②口試，從口試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)第三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境評(píng)價(jià)其創(chuàng)造性。①展評(píng)活動(dòng)（手抄的作業(yè)，學(xué)習(xí)園地）；②競(jìng)賽活動(dòng)（朗讀比賽，演講比賽，作文比賽）；③情境活動(dòng)（打電話，課本?。?；④專題活動(dòng)（做調(diào)查，寫論文）。4.評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合

教學(xué)中努力構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的整體多邊新評(píng)價(jià)體系。在課堂上以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組互評(píng)、評(píng)價(jià)小組點(diǎn)評(píng)、老師綜合評(píng)述來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)主體多邊化，評(píng)價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、同學(xué)共同參與的交互過(guò)程。三、語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重人文關(guān)懷2.新課程理念下的初中語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)

3.正確處理師生與文本間的關(guān)系4.正確把握語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系5.充分發(fā)揮情感評(píng)價(jià)的教學(xué)功能。1.以學(xué)生發(fā)展為本，注重人文關(guān)懷（1）在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持公平、公開、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

公平的含義是平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

公開的含義讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有閃光的機(jī)會(huì)

公正的含義是每個(gè)學(xué)生在課堂和教師評(píng)價(jià)策略面前獲得幸福（2）營(yíng)造民主平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，不能忽略了每一個(gè)學(xué)生，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控自己。

（3）注意評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融合進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要避免使用過(guò)于繁瑣的評(píng)價(jià)程序或占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行，可稱為隱性的評(píng)價(jià)。有的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，可無(wú)聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性的評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該過(guò)多地占用教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的和諧融合。（5）提倡民主評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式方法上，應(yīng)講究寬容、理解、溝通、讓步

提倡民主評(píng)價(jià)，克服話語(yǔ)霸權(quán)，把評(píng)價(jià)對(duì)象放在平等的地位上，充分地尊重學(xué)生，逐步養(yǎng)成欣賞孩子看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在評(píng)價(jià)的方式方法上，應(yīng)講究寬容、理解、溝通、讓步。

1.關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

（1）學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的意義。

（2）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要形式：師生談話、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究等。

（3）評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)：

一看:是否是學(xué)生很投入地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程；

二看:是否是每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；

三看:學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，是否自覺地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的練習(xí)，進(jìn)行深層次的思考和交流；

四看:學(xué)生不僅參與學(xué)；還參與教，把教與學(xué)的角色集與一身。

2.關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

（1）課堂情緒是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”交織過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是學(xué)生一種思想感情的自然流露，是潛意識(shí)的顯現(xiàn)，屬于感情的東西。學(xué)生的課堂情緒受到學(xué)生內(nèi)外部多因素的共同影響。影響學(xué)生課堂情緒的外部因素是多方面的，如時(shí)間因素、空間因素、教材內(nèi)容、設(shè)備因素等，但主要的是指來(lái)自教師情緒的影響。2.初中語(yǔ)文課堂要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（2）評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中學(xué)生的思維狀態(tài)：

一看：對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景，能否引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極進(jìn)行思考，展現(xiàn)出一種積極解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，而不是很困惑的表情；

二看：學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見解；

三看：學(xué)生提出的問(wèn)題與見解是否具有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性；

四看：學(xué)生能否去努力探索，再去進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)。5.關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)及生成狀態(tài)

一看：學(xué)生是否全面投入學(xué)習(xí)；

二看：學(xué)會(huì)是否有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)確有信心；三看：學(xué)會(huì)能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出新的問(wèn)題。3.正確處理師生與文本間的關(guān)系。準(zhǔn)確解讀文本，處理好多元解讀與一元解讀的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)教材的作用，擺脫“三中心”的觀念4.正確處理語(yǔ)文課堂中預(yù)設(shè)與生成

（1）語(yǔ)文生成性教學(xué)應(yīng)遵循的原則“適當(dāng)”；“適度”；“適時(shí)”

（2）教師在預(yù)設(shè)生成與偶發(fā)生成當(dāng)中的引領(lǐng)與調(diào)控教師要將課堂生成作為教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。在生“言之有理”時(shí)，助開渠，暢其流

在生謬誤處，要因勢(shì)利導(dǎo)，固其根本

在生費(fèi)解時(shí)，善搭橋，除其困

在生偏離時(shí)，要巧設(shè)疑，清其障

在生爭(zhēng)論時(shí)，及時(shí)調(diào)整，順勢(shì)而為

案例：《大山與小溪的對(duì)話——關(guān)于生和死的遐想》可進(jìn)行到結(jié)尾處，對(duì)小溪的思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，一連5個(gè)學(xué)生都沒有答到老師所需要的答案，老師就不斷的追問(wèn)，“你再想想”“你看用個(gè)什么詞語(yǔ)更恰當(dāng)”，最后答案還是由老師來(lái)公布，統(tǒng)一定調(diào)子。案例：一年級(jí)教學(xué)《兩個(gè)鳥蛋》時(shí)，老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)小朋友拿了兩個(gè)鳥蛋玩得那么開心，你想對(duì)他說(shuō)什么？”老師設(shè)計(jì)的意圖只是要求學(xué)生像課文寫的那樣，提醒他鳥媽媽一定在焦急不安了。沒想到有位小朋友說(shuō)：“他要是把蛋打破了，兩只小鳥就死了。這是兩個(gè)小生命?！苯處煕]有料到一年級(jí)的小學(xué)生也能從生命的高度看待玩鳥蛋的事，非常感動(dòng)，馬上說(shuō)：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣愛惜小鳥?！蔽覀兛吹剑沁@種平等的對(duì)話使“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種生成點(diǎn)在對(duì)話中是經(jīng)常出現(xiàn)的。

案例：《狐貍與烏鴉》

在研讀了此文后，老師請(qǐng)同學(xué)們交流一下自己的想法，老師話音剛落，幾十只小手舉了起來(lái)。

生1：狐貍這么狡猾，騙了烏鴉，我們可不能像狐貍那樣去騙人。

生2：烏鴉喜歡聽好話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。我們不能光聽好話、奉承話，而要想一想，這個(gè)人為什么要說(shuō)這些好話。

生3：我覺得這只狐貍很聰明，很會(huì)動(dòng)腦筋，我們要向它學(xué)習(xí)。我叔叔就是因?yàn)楹苈斆?，很?huì)動(dòng)腦筋，才成了百萬(wàn)富翁。

教師聽了此回答，及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生講了《動(dòng)腦筋致富》和《騙子沒有好下場(chǎng)》兩個(gè)故事，使學(xué)生明了什么是真正的聰明，應(yīng)該把聰明用在什么地方。

在此案例中，學(xué)生的感受和理解看似有一定的獨(dú)特性，但背離了文本的基本價(jià)值取向。教師覺得其中的原因既是價(jià)值觀的沖突，又是學(xué)生對(duì)“狡滑”與“聰明”二詞的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的，因此沒有輕易加以否定，而是通過(guò)兩個(gè)故事讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的謬誤之處，一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向，使學(xué)生在對(duì)作品交流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。5.充分發(fā)揮情感評(píng)價(jià)的教學(xué)功能。(1)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要出自真誠(chéng)(2）善于使用體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)用語(yǔ)

案例：讓我們成為好朋友!

公開課的教學(xué)活動(dòng)中，借班上課的教師在上課之前，一般進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流談話，通常是下面一番情景

師：同學(xué)們，我是賈老師，我聽說(shuō)三(2)班的同學(xué)很聰明，我特別喜歡三(2)班的同學(xué)，今天我和你們上課，好不好?

生：(由于有很多人聽課，學(xué)生齊聲答道)好!

師：賈老師上課希望同學(xué)們積極地發(fā)言，聲音要洪亮。能不能做到?

生：(學(xué)生大喊)能!

師：我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友。師：(教師看手表)還有幾分鐘時(shí)間，同學(xué)們先趴下休息。

反思：“我特別喜歡三(2)班的同學(xué)”——我們對(duì)學(xué)生的情感是否真誠(chéng)?憑什么特別喜歡三(2)班的同學(xué)?“賈老師上課希望同學(xué)們積極地發(fā)言，聲音要洪亮?！薄覀儗?duì)學(xué)生的態(tài)度是否平等?未曾見到借班上課的教師問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們對(duì)老師有什么要求?“我要看哪些同學(xué)的表現(xiàn)最好，讓我們成為好朋友?！薄覀儗?duì)朋友的價(jià)值判斷是否正確?“好朋友”這么簡(jiǎn)單嗎?表現(xiàn)不好的就不能成為好朋友嗎?

2.善于使用體現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的評(píng)價(jià)用語(yǔ)“教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)”是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)的重要表達(dá)方式，

啟發(fā)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)：教師的教學(xué)主要是為了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著重發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)廣闊的思維天空，達(dá)到“一石擊起千層浪”的效果,如：

——“看到這個(gè)課題你想到什么？”

——“預(yù)習(xí)后，你了解了什么？有什么疑問(wèn)？”反思性評(píng)價(jià)用語(yǔ)：反思是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，但它卻是目前教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)之一，怎樣運(yùn)用反思性語(yǔ)言有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)呢？例如：

賞識(shí)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)：人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為賞識(shí)而生存的。為此，作為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)該尊重孩子，賞識(shí)孩子。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去尋找每一個(gè)可以賞識(shí)的對(duì)象。不要等他們已經(jīng)將最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)出來(lái)后，才去賞識(shí)他們。而是要抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點(diǎn)。例如，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出不同層次的回答后，應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。有很多帶感情色彩的用語(yǔ)：

——“你與眾不同的見解真是讓人耳一新！”

——“你真行，對(duì)剛才的問(wèn)題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果能說(shuō)出其中的道理，那就更了不起了?！奔?lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)：有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里?！痹趯W(xué)生的表現(xiàn)有明顯進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)，并適當(dāng)給予方法上指導(dǎo)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

——“你試一試，相信你一定能成功！”

——“你是如此聰明，做得不理想也沒關(guān)系，盡你的全力做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這里！”

語(yǔ)文課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀與思考

(1)贊美多而濫

【案例】《荷花》的教學(xué)片斷

師：讀完了這篇課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了怎樣的荷花？生1：我看到了美麗的荷花，有的正在開放，有的沒有開放，有的全都開了。師：說(shuō)得多好啊，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生2：我看到了各種各樣的荷花。師：好，大家表?yè)P(yáng)他?。ㄅ?、啪、啪啪啪）生3：我看到了千姿百態(tài)的荷花。師：好極了，大家伸出大拇指夸夸他！（棒、棒、你真棒！）……

點(diǎn)評(píng):不知從何時(shí)起，不少課堂里開始掀起一股運(yùn)用掌聲、口號(hào)聲進(jìn)行評(píng)價(jià)的熱潮，掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”，口號(hào)聲也是整齊響亮的“棒、棒、你真棒！”在低年級(jí)課堂中適當(dāng)運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)方式，也許有一定的效果，但在高年級(jí)的課堂中經(jīng)常采用這樣的評(píng)價(jià)方式，是沒有多大的意義的。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)是程式化，對(duì)誰(shuí)的表?yè)P(yáng)都一個(gè)樣，缺乏針對(duì)性，缺乏真情，教師不管題目難或易，一概以脫口而出的“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的隨意性評(píng)價(jià)，這樣，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的健康形成產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.批評(píng)過(guò)于苛刻

【案例】

一則名為《庸師》的教學(xué)故事：

在四年級(jí)某班作文練習(xí)課中，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)說(shuō)：春天來(lái)了，百花齊放，萬(wàn)紫千紅。有兩位同學(xué)比喻花是大地的時(shí)裝。而坐在后排的一位女孩子怯怯地說(shuō)：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。”老師評(píng)論說(shuō)，大部分同學(xué)很好，兩位同學(xué)把花比作時(shí)裝不很貼切，只能得及格。而小女孩則不及格，因?yàn)槿绻盎ㄊ菬簟?，那么“電是什么？”老師接著讓學(xué)生組句：“雪化以后變成什么？”大部分同學(xué)說(shuō)變成水。老師點(diǎn)點(diǎn)頭。有個(gè)同學(xué)說(shuō)變成江水。老師又點(diǎn)點(diǎn)頭。而小女孩說(shuō)變成春天。老師搖頭了，說(shuō)：“你老是跳著走路，真莫名其妙?！逼渌瑢W(xué)哄堂大笑，自此，本節(jié)課小女孩再也沒有抬起頭?！?/p>

點(diǎn)評(píng):讀完故事，不覺讓人陷入沉思：講了多年的素質(zhì)教育，可這位“庸師”的影子仍不少見。課堂除了是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所，也應(yīng)是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值、陶冶情操的精神樂(lè)園。所以，教師在課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要擺正心態(tài)，放棄權(quán)威，融入學(xué)生的思維世界。小女孩的回答既有創(chuàng)意又有美感，教師不僅沒有給予鼓勵(lì)和肯定，反而給予諷刺意味的消極評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了學(xué)生探究潛能，阻礙了學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

3.貧乏而簡(jiǎn)單

【案例3】一堂“氣氛活躍”的作文觀摩課師：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象狂風(fēng)吹過(guò)樹林的景象。”（學(xué)生閉上眼睛，盡情想象，有的還搖頭晃腦）生：“一陣狂風(fēng)吹過(guò)，白樺樹微微晃動(dòng)，樹葉慢慢地落下來(lái)，湖面上蕩起層層漣漪?！睅煟骸埃ú患偎妓鞯兀┠阏姘?！你的想象具體、合理、很好?！保▽W(xué)生滿臉喜悅，欣欣然坐下，還不時(shí)地朝兩邊同學(xué)瞅瞅）從課始