城鄉(xiāng)結合部學校班級管理“學生自治”的行動研究

摘要

教育的均衡發(fā)展是要提高處于相對薄弱地區(qū)的辦學水平。城鄉(xiāng)結合部足農村新進入城市建設的部分，在教上存在著多的不足和問題。只行提高處于相對落后地區(qū)的城鄉(xiāng)結合部學校的教冇教卞質最，才能實現教育均衡。在物質上，政府加大對城鄉(xiāng)結合部教育資金和設備的投入，很快就會實現教育設施配置的均衡。但是，在管理方面要實現教育均衡發(fā)展就必須根據學生的特點和學校的實際情況提高學佼的辦學水平。班級是學校教育教學工作和管理工作的基本組織單位，所以’做好班級管理工作，才是實現教育均衡發(fā)展的著力點。

本文采用文獻資料和調査問卷的方式，了解城鄉(xiāng)結合部學校的班級管理現狀，發(fā)現并分析了城鄉(xiāng)結合部的學校班級學生自治管理中存在的問題，提出了提高城鄉(xiāng)結合部學校的班級自治管理水平的對策：在學校方而，更新教育理念，重視班級管理工作，尤其是要因地制地展開教育工作，形成優(yōu)勢教育。特別是現在我國社會經濟的不斷發(fā)展也相應地促進了城市化進程的加快,很多的城鄉(xiāng)結合部也在不斷發(fā)展,但是由于城鄉(xiāng)結合部地區(qū)還處于發(fā)展中,面臨著許多現實問題,例如,人員復雜,環(huán)境比較臟亂等等,這也給學校的班級管理工作帶來了很大的困難,不利于學生的良好發(fā)展。因此,本文主要針對于城鄉(xiāng)結合部初中班級自治管理進行了具體的分析和研究,希望通過本文的探討,能夠進一步促進城鄉(xiāng)結合部初中班級管理水平的提高。

關鍵詞：城鄉(xiāng)結合；學校班級管理；學生自治；行動研究

Urbanandruralintegrationofschoolclassmanagementof"studentAbstract

Implementationofstudentautonomyistheimportantmeasureofcultivatingcitizensofthedemocraticsociety.Fromtheperspectiveofeducation,onlychildreneducationproblemsandtoimplementqualityeducationarethetwomajorchallengesfacingtheeducationinourcountryatpresent.Today'sstudents,onlydaughterisinthemajority.Theyontheonehand,strongpersonality,self-centered;Ontheonehandanddependenceisstrong,independentabilityislow,weakconsciousnessofresponsibility.Therefore,advocatingstudentautonomyishelpfultocultivatestudents'independentabilityandresponsibilityconsciousness.Cansay,"studentautonomy"isoneoftheeffectivewaystocarryout

Thestartingpointofthenewcurriculumreformis"basedonthedevelopmentofstudents",whichrequiresintheclassteacherinclassmanagement,payattentiontothecultivationofthestudents'independenceandautonomy,reflect"people-oriented,all-rounddevelopment"oftheneweducation.Classasthebasicunitofthenewcurriculumreform,istheprimaryorganizationofthestudents'learningandlifeisonly"givetheclassbacktostudents",forthehealthygrowthofeverystudent,tocreateagoodclassroomenvironment,willbetotherealizationofthemaximumoftheindependentdevelopmentofstudents.

Keywords:：Urbanandruralareas;Theschoolclassmanagement;

Studentautonomy;Actionresearch

目錄

摘要

引言

（一）問題的提出

（1）教育改革與發(fā)展的需要

（2）學生自主發(fā)展的需要

（3）班主任自我發(fā)展的需要

（二）研究的意義

1.理論意義

2.研究的意義

（三）國內外文獻綜述

1.國外研究綜述

2.國內研究綜述

（三）相關的概念界定

1.城鄉(xiāng)結合部

2.城鄉(xiāng)結合部的學校

3.班級學生自治管理

（四）研究的方法與思路

1.研究的方法

2.研究的思路

第一章班級管理推進學生自治的必要性和可行性

一、必要性分析

二、可行性分析

第二章管理中學生自治的行動與實踐

（一）制訂學生合理的班規(guī)

（二）完善干部的選拔與使用制度

2.班干部的選舉方式

（三）健全班級日志

（四）開展形式多樣的主題班會

（五）評價監(jiān)督體系的建立

第三章：目前學生自治的現狀及存在問題的原因

（一）學生參與自主管理的積極性低

（二）學生自主管理信心不足

（三）班主任角色定位不清

（四）班主任對自主管理的認識不深刻

（五）學校大環(huán)境支持和配合力度不強

第四章：實施學生自治的思考、啟示

(一）樹立正確的教育觀念

1.從主宰到主導

2.從控制到服務

3.從封閉到開放

（二）提高學生自治制度的執(zhí)行力

1.定規(guī)矩，大家做主

2.出問題，大家解決

3.抓落實，大家監(jiān)督

4.轉后進，大家?guī)椭?/p>

（三）創(chuàng)設學生自治的階段性發(fā)展平臺

1.班主任引導管理階段：科學開發(fā)班級工作崗位

2.師生共管階段:挖掘班級管理的新生力量

3.學生自主創(chuàng)造管理階段：健全激勵機制和信息反饋機制

（四）落實自主管理的合理評價

1.評價崗位職責的履行情況——自我評價與他人評價相結合

2.評價目標的實現程度——形成性評價和終結性評價相結合

參考文獻

附件

引言

（一）問題的提出

由于城鄉(xiāng)結合部的自身特點導致在實際的班級管理中存在著諸多的困難,因此,在進行班級管理中,教師需要結合城鄉(xiāng)結合部學生的實際特點,采取針對性的班級管理措施,才能夠進一步促進學生的長遠發(fā)展。

（1）教育改革與發(fā)展的需要

新課程改革突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，強調通過發(fā)展學生的自主性使學生獲得可持續(xù)發(fā)展。班級是推行新課改的基本單位，班級管理的科學化是實現教育改革的關鍵之一?！鞍寻嗉夁€給學生，讓班級充滿成長氣息”的新課程改革理念要求學生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現。因此，班級管理應當順應新課改的理念及要求，追求學生自主管理，以培養(yǎng)學生的自主管理能力、自主學習能力、自主發(fā)展能力為目標，創(chuàng)造一切條件為學生的自主發(fā)展提供適宜的土壤和空間，使學生的自主發(fā)展得到最大程度的實現?？v觀新課程改革的實施，班級管理的改革明顯滯后于課堂教學的改革，因此，探索新課改理念下的班級學生自治管理，是一個既緊迫又現實的問題。

（2）學生自主發(fā)展的需要

當今社會需要的是具有積極進取精神，具有自主性、獨立性和創(chuàng)造性的各級各類人才。只有當學生成為自己本身的主人，具有自主發(fā)展的意識與能力的時候，學校才能實現促進學生全面發(fā)展的教育目標，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。班級是學校的基本單位，是學生學習與生活的基層組織，可以說學校管理中對學生產生最直接影響的便是班級管理。班主任工作思考的著眼點，應當聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創(chuàng)造者的發(fā)展需要，做到“以人為本”、“育人為本”。

因此結合實際情況，研究新課改理念下的班級學生自治管理，有利于推進班級學生自治管理的實施，為學生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）班主任自我發(fā)展的需要

結合當前教育改革情況，研究者們主要進行的研究集中在兩個方面：課程的建設與教師的專業(yè)化發(fā)展?！盀閷W生的發(fā)展奠基”首先需要為教師的發(fā)展奠基，很難想象一個不進步的教師如何能夠關注學生的進步。我們認為“成長著的教師是幸福的”，只有幸福成長的教師才能帶給學生幸福，教師的幸福成長是實現學生全面發(fā)展的前提條件。作為在整個教育教學工作中起重要作用的班主任，同樣需要專業(yè)化發(fā)展；結合新課程改革的理念，實施班級學生自治管理有利于提高班級管理效率，促進班主任的專業(yè)化發(fā)展。

（二）研究的意義

1.理論意義

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，班級管理的作用日益突顯。盡管前人對初中生自主管理工作己有研究，但結合學校實際情況的研究較少，結合新課程改革背景下班級學生自治管理現狀的研究更少。本研究通過對A市B區(qū)市班級學生自治管理的現狀進行調查，了解自新課程改革實施以來初中班級管理方式的轉變、班級管理的效果以及師生對新課程改革背景下班級學生自治管理的理解和操作情況。通過對這些內容的分析，形成對班級管理現狀的系統(tǒng)認識，深入了解新課改的班級管理改革實際情況，使班級學生自治管理的理論探討更有針對性，豐富班級學生自治管理的理論研究。

2.研究的意義

本研究通過對初中班級學生自治管理的現狀進行調查分析，提出基于新課程背景下城鄉(xiāng)結合部學校班級學生自治管理的可行性策略，有助于班主任在新的教育理念下，更加有效的實施班級學生自治管理；能夠為城鄉(xiāng)學生的自主發(fā)展提供有效的途徑，促進學生的健康成長；有助于城鄉(xiāng)結合部的學校領導進一步更新班級管理的觀念，創(chuàng)設學生自主發(fā)展的良好氛圍；有助于學生家長及其他關心學校教育的人士正確認識班級學生自治管理，共同促進學生的自主發(fā)展。

（三）國內外文獻綜述

1.國外研究綜述

自主管理思想在很多西方的教育管理思想中都有所體現。文藝復興時期，崇尚自由精神，給教育帶來了新的生機和風貌。蒙田認為，人應該有一個自由的靈魂，教師決不能依靠權威讓學生承認事物，要讓學生自己決定。意大利著名人文主義學者維多利諾也很重視學生的自治，他辦學的指導思想是:“兼顧學生身心的發(fā)展，德育與智育并重，兒童個性發(fā)展與他們的政治、社會責任感相結合?！?/p>

十七世紀捷克教育家夸美紐斯首次明確提出了自然適應原則，并把這一原則視為教育的主導原則。夸美紐斯的自然適應原則是指要遵循自然界的秩序施行教育，是客觀自然主義的代表。十八世紀六十年代法國著名思想家盧梭的自然主義教育思想主要體現在《愛彌兒》中，他認為要依兒童天性的自然發(fā)展實施教育。盧梭所說的自然是指兒童發(fā)展的一些原始的傾向，是一種內在的自然，不讓兒童做任何事，以保護兒童先天的善性，使兒童在無干擾的情況下按其本性健康地成長。二十世紀的教育家杜威是進步主義教育理論的代表人物。他的兒童管理觀非常明確地把兒童放在一個重要的位置，以一種民主的方式和方法為兒童提供全民、有效的活動，使得兒童積極主動地成長和發(fā)展。[2]宋虎平.《行動研究》〔M〕.北京:教育科學出版社,2003.Pl1

提倡學生自治是杜威學生管理觀的重要形式。杜威認為,“自治不是絕對的不許外界插入干預，乃自己聯(lián)系管束自己的意思”。

蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統(tǒng)一，而對個人的教育中,自我教育則是起主導作用的方法之一，能使人進行自我教育的教育才是真正的教育。這種自我教育和自我管理必須從很小就開始進行，“應該從童年和少年早期,從七歲到十歲、十一歲時期起就開始教一個人學會自我管理,學會一定的本領,如果需要的話,學會`強迫'自己”?？梢钥闯觯K霍姆林斯基非常重視學生的自主管理能力的培養(yǎng)。

綜合分析可以看出，以上所涉及的國外教育從基于學校層面的尊重學生的主體地位的理念入手，提倡學生的自我教育、自主管理，強調每一個學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

2.國內研究綜述

自古以來，我國教育大家一直重視人的主體性對于自身發(fā)展的重要作用。從孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“舉一隅不以三隅反，則不復也”中可以看出先生反對專事記憶和依靠教師從外面注入的被動學習，重視培養(yǎng)弟子們的獨立思考能力和自主研究精神，已經認識到了學生自主發(fā)展的能力。從孟子所說的“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”中可以看出他主張學生自求自得，不必事事都由教師代替而求其通達，也體現了學生發(fā)展的主體性思想。老子認為不要過多地強調行政教令，要通過“不言之教”達到教育管理的最佳境界，要充分發(fā)揮學生的自主性。宋明時期朱熹基于尊重學生的主體地位和認識規(guī)律提出的“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教育思想，是對學生主體作用更加全面的闡述。

面對處于水深火熱中的祖國，我國的教育家們希望通過教育振奮民族的自主意識，達到富國強民的目的，他們重新開始對主體性教育思想進行探索。蔡元培先生任北大校長之后，在學生管理方面主張學生自治，在管理學生方面他提出了“六自”教育，即自尊、自學、自治、自省、自助和自動教育。蔡元培認為“教育是幫助被教育著的人，給他能夠發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；而不是把被教育的人，造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應用的?！碧招兄壬蔡岢鰧W生自治問題，要求學生能夠“自治自修”，他強調：智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。陶行知先生認為，學生自治主要有三個要點：一是學生指的是全校的學生，有團體的意思；二是自治就是自己管理自己，有自己立法執(zhí)法司法的意思；三是學生自治與別的自治稍有不同，因為學生還在求學時代，就有一種練習自治的意思。陶行知先生給學生自治下了定義：“學生自治是學生結起團體來，大家學習管理自己的手續(xù)。”陶行知先生曾對教育做過一個比喻：“教育是農業(yè)，而不是工業(yè)”，教育的對象是有生命的，是不斷生長的，而決非通過簡單的加工、改造可以完成的，從中可以看出教育需要將學生視為主體，并充分發(fā)揮學生自我教育的作用，實現學生的自主發(fā)展。

新中國成立后的近30年，受蘇聯(lián)教育理論的影響，班級管理強調集體主義的教育和班主任的作用與權威。自改革開放以后，中國教育理論工作者和一線教師對班主任的工作和班集體建設開始了深入廣泛的研究，極力呼喚學生主體地位的回歸，極為強調學生自律。隨著素質教育的深入和新課改的推進，班級管理中學生的主體作用更為突出，魏書生、李鎮(zhèn)西等老師在這一方面的努力尤為有效。我國當代教育改革家魏書生經過多年的不懈努力和探索，形成了有自己特色的班級管理模式。魏書生班級管理模式以民主和科學為指導思想，以學生為中心，通過民主化與科學化的管理途徑和過程，在班級管理過程中取得了理論和實踐上的突破和成功。我國著名教育專家李鎮(zhèn)西繼承并發(fā)展了魏書生老師的做法，他認為解放班主任有兩種途徑：學校領導對班主任的科學使用、科學評價和班主任在思想、行動上的自我解放，針對班主任的自我解放，李鎮(zhèn)西老師認為要從三個方面努力：一是變事務應付為教育科研，二是變個人權威為集體意志，三變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作，這些對減輕班主任工作負擔有著重要的作用；同時告訴我們班級管理工作的承擔者不僅僅是班主任，而且包括被管理主體，也就是班內的學生，班級管理工作應該是學生學校生活的重要組成部分。筆者以中國知網為平臺，在中國學術期刊網絡出版總庫，以班級學生自治管理為主題不限時間進行精確檢索，檢索到記錄33條，其中29條在2006年以后，14條為2009年以來的文章；以新課改為主題檢索到記錄7683條，但以新課改及班級管理為主題僅搜到44條，其中37條在2006年以后，20條為2009年以來的文章。在中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫，以班級學生自治管理為主題不限時間進行精確檢索，檢索到相關記錄14條，其中12條在2007年以后；以新課改為主題檢索到記錄1236條，但以新課改及班級管理為主題僅搜到18條，均在2007年以后；以新課改及班級學生自治管理為主題僅搜到一條記錄。綜合分析發(fā)現現階段班級學生自治管理的研究主要包括以下幾個方面：

（1）新課程改革與班級學生自治管理

新課程標準為我們提出了“培養(yǎng)人的主體意識和主體能力，發(fā)展個性”，“關注人的生命，關注人的價值，關注人性的完善”，“實現教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”，“加強科學教育與人文教育的整合，培養(yǎng)高素質人才”，“設計組織好各類活動，在學生的主動參與中實現全面發(fā)展”，“每個學生都具有多元智能，不同組合形成每個學生的獨特個性”等多種全新的理念，其核心是主體論。其中非常明確地提出了“學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體”，“現代教育中師生之間是雙主體協(xié)同互動的關系”，“應建立教師啟發(fā)引導、學生主體參與的教育活動模式”，“應加強學生之間的自主探究合作交流活動，使其成為主要的學習方式”等。班級管理工作也應在傳統(tǒng)與創(chuàng)新、繼承與批判中尋找合適定位，緊跟新課程要求，實行自主化管理，把學生自主能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為核心目標，這對學生適應現代社會的要求、奠定終身發(fā)展的基礎是非常有益的。

（2）班級學生自治管理的策略

在班級學生自治管理策略方面主要圍繞如何積極有效的實現班級學生自治管理進行探討。部分研究者統(tǒng)計發(fā)現當前很多學者倡導學生參與班級管理，從而實現班級學生自治管理，從學生干部輪流制和學生干部競選制的角度出發(fā)實施學生自主管理，從學生參與班級日常常規(guī)管理實現自主管理。莊惠玲在《走向學生自主管理》中提出，“弱化”班主任在班級管理中的作用，從而促進學生自主管理能力的發(fā)展。楊玉芳論述了學生成長檔案對實現學生自主管理的重要作用，通過建立學生成長檔案，讓學生自我剖析、自我激勵、自我反省，從而促進學生的成長。

（3）班級學生自治管理的模式

陳松恩在《建構學生自主管理班級模式》中介紹了建立健全網絡化、動態(tài)化的學生管理隊伍，發(fā)揮班委會的核心力量，培養(yǎng)學生自主管理的能力。

袁川在《素質教育背景下的班級管理研究》中提出構建1+1班級管理模式。王波在《東莞實驗中學學生自主管理摸式的實踐探索》中提出了班級學生自治管理改革的一條主線、二套機制、三方聯(lián)動、四類指導、五員并進五個基本要點。

王立華提出以“縱橫建制，職能并舉；雙線管理，網絡健全；團隊帶頭，組織引導；專項承包，責任具體；合作競爭，自我加壓；自我分析，追求卓越”為基本框架的班級學生自治管理模式。這是幾種較有特色的學生自主管理模式，對班級學生自治管理實踐有重要的指導意義。

究者們在認識到實施班級學生自治管理的重要性并且研究其策略、模式的同時，也發(fā)現了其在實施過程中存在的問題。崔槐麗在《初中班級學生自治管理的理論與實踐研究》中指出班級學生自治管理的重要性和必要性已得到人們的認可，但對班級學生自治管理缺乏系統(tǒng)的研究，并且實踐層面的研究還相對薄弱，很多研究只是停留在學生輪流擔任班干部、衛(wèi)生、紀律等較低層面。

林艷陽在《讓班級成為學生自主管理的園地》中指出自主管理雖然調動了學生的積極性，培養(yǎng)了他們的能力，但在實施過程中，還是有許多意想不到的困難，如學生長期習慣于被“統(tǒng)治”，樣樣事情都要等待班主任來“發(fā)號施令”，一時“解放”，很難“自主”，容易出現無所適從的局面；一些管理方法、手段不能被少數家長理解與接受，得不到家長的認可和支持；而且，自主管理的效果并不是馬上可以立竿見影的，可能一時看不到改革的成效，而動搖繼續(xù)改革班級管理模式的決心。

筆者綜合分析發(fā)現，圍繞新課改的核心理念，研究者們普遍認為班級管理過程中實施自主管理，符合新課改對班級管理的要求，有利于提高管理效率，促進學生的自主發(fā)展，初中階段的學生正處于自我意識增強時期，在初中階段實施班級學生自治管理，其管理效果更為明顯。研究者們對班級學生自治管理的模式及策略有所探討，但是班級學生自治管理在實施過程中存在各種各樣的困難，缺少深入具體的克服措施。本人從事中學教育教學工作15年，有12年的班主任工作經歷，為此試圖把二者結合，從班級管理入手尋找課程改革的突破點，旨在探討新課改理念下的初中班級學生自治管理的方法，對初中班級學生自治管理的策略進行探討。

（三）相關的概念界定

1.城鄉(xiāng)結合部

城鄉(xiāng)結合部在本文中是指在地域上是城市周邊的地區(qū)，包含了部分城市邊緣上的土的，也包含了近幾年被征用的土地，在管理上現屬于縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理的區(qū)域。

2.城鄉(xiāng)結合部的學校

本文中城鄉(xiāng)結合部的學校是指在城市的周邊，有些是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)原有的基礎上改造的，有些是在城市邊緣原有的學校，現在都屬于地區(qū)教育局管轄的學校，其主要的學生來源是以城市邊緣的部分居民的孩子為主，同時還包括附近村落的常住人口、外來人員子女。在教育管理方面存在城市教育和農村教育相融合的，并且教育和管理的水平在一定程度上落后于城區(qū)中心的學校水平。

3.班級學生自治管理

班級學生自治管理是自主管理理論在班級管理中的運用和發(fā)展。對于班級學生自治管理的界定,不同的學者有不同的表述。蘇霍姆林斯基很重視培養(yǎng)學生的自主管理能力。他認為,班級學生自治管理是指在班級管理活動中充分發(fā)揮學生的主體性,積極引導他們投身班級管理的實踐中,尊重學生的人格,重視他們的主體表現,使其成為社會進步的積極參與者。班級學生自治管理的價值應該高揚`人'的價值,喚醒和保護人的尊嚴,關注和提升人的價值,維護人的權利,關注、分析、糾正一切不科學、不自由、不公正、不合理、非人性,非人道的教育思想與行為,通過班級學生自治管理去營造一個適應學生成長的公正、合理、陽光明媚的學校生活世界。盡管表述不同,但實質精神是一致的、班級學生自治管理目的就是弘揚人的主體精神,促進人的個性和諧發(fā)展。從而有利于實現班級管理的自主化、民主化、科學化,使學生、班主任和教師都得到發(fā)展。

我們認為,班級學生自治管理是在一定的條件下,班級中的每個個體,在人格獨立和平等的基礎上,依照自己自覺自愿的意志,管理班級及個人事務,從而積極能動地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。班級學生自治管理是在班主任指導下依靠班級集體自身的力量進行自我教育和發(fā)展的一種管理方法,是以提高全體學生的主體素質為目的的班級管理模式。班級自治管理主要包含兩層含義一層含義是學生作為管理的主體,自主管理部分班級事務另一層含義是學生個體的自主管理,也就是學生自己管理自己,班級中的每個成員,能夠按教育目標的要求,自覺進行調節(jié)與控制自己的行為與活動,從而實現班級教育管理目標。

（四）研究的方法與思路

1.研究的方法

在研究過程中，筆者主要使用的研究方法有：文獻法、問卷調查法。

（1）文獻法

充分利用圖書、報刊、雜志、網絡等多種途徑查閱國內外有關研究成果，特別是以中國知網為平臺閱讀了大量的期刊發(fā)表文章和碩士論文，廣泛了解了本課題相關研究發(fā)展情況，有利于指導本課題研究的順利進行。

（2）問卷調查法

主要通過設計問卷、深入調查，結合調查結果有針對性的進行分析，從而獲得第一手資料，有助于本研究的實證材料更詳實，更具說服力。

2.研究的思路

筆者選取了A市B區(qū)市具有代表性的三所初中學校作為研究對象，結合三所學?，F階段實施班級自主管理的情況進行調查訪談，從班主任、學生、學校、家長、社會等角度總結存在的問題，結合相關理論知識分析問題產生的原因；緊扣一線教師的工作實際，圍繞創(chuàng)設自主管理的良好氛圍、加強學生自治管理的班級建設、提升自治管理的有效實施、落實自治管理的合理評價等方面，提出基于新課改背景下初中班級自治管理的可行性策略。

研究初期，結合自己作為一名一線教師理論知識相對缺乏的情況，閱讀了相關理論書籍并利用網絡查閱了相關文章；與此同時，為進一步提升自己的研究能力，參加了A市B區(qū)市骨干班主任培訓班以及A市B區(qū)市教研骨干培訓班，部分全國優(yōu)秀班主任的管理經驗給筆者以深深地啟示，尤其是就研究主題與全國著名班主任——臨沂的王立華老師溝通后，更加增強了研究的動力。有了一定的理論基礎后，筆者設計了調查問卷和訪談問題，在A市B區(qū)市三所學校進行了細致調查、訪談，結合調查訪談綜合分析、明確問題，結合前期積累的理論知識總結出具體、系統(tǒng)的實施措施。

第一章班級管理推進學生自治的必要性和可行性

一、必要性分析

教育是學校、家庭、社會共同參與的一種行為。教育多元化和成長的多變性使學生的成長過程變得曲折和不穩(wěn)定，如果不把我們的三大管理制度的精髓固化到學生的思想深處，那么學生走出校門后的行為習慣不但難以控制和約束，而且在社會相對寬松的環(huán)境里，壞習慣會很快滋長，與在校時的表現形成鮮明的對比。

【案例一】郭志剛，初97級學生，在校時該生成績優(yōu)秀，每科成績都在80分以上，英語、數學更是保持在90分以上。后因家庭原因，轉學到了別的學校，只去了一個星期，回來以后，英語成績一落千丈，連考60分都成問題。

當今社會，大學生就業(yè)難已成為一個不爭的事實。為什么會有這種情況發(fā)生？誠然原因是很多的，但是我想和我們的基礎教育也有一定的關系?！皞鹘y(tǒng)的班級管理形式束縛了孩子的全面發(fā)展，違背了青少年的成長規(guī)律。教育的過程，應該是引導學生社會化的過程。讓學生學會自立，學會正常的社會交往，成人后能順利融入社會”。這是教育的基本目標。讓學生參與管理，不但可以提高他們管理班級的能力，還可以使他們通過班級管理來約束自己。我認為從基礎教育開始，培養(yǎng)學生的自主管理能力，是符合青少年的成長規(guī)律的，對人一生的發(fā)展有著重要的意義。

二、可行性分析

亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamH.Maslow）提出人類五大需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實現需要。自主管理符合心理學原理。傳統(tǒng)的專制管理抑制了學生的各方面積極性，不能讓學生參與到班級建設中來，不能發(fā)揮學生的能動性、創(chuàng)造性。要讓學生主動成長，教育學生成為一個自立、自強、自尊、有獨立人格的人，必須遵守青少年身心發(fā)展規(guī)律，重視學生的“主體性”，才能促進青少年的身心發(fā)展，鍛煉和提高他們的自我管理能力，也才能把他們培養(yǎng)成一個合格的人、獨立的人，能從容面對社會的發(fā)展和需要。

只有尊重了學生這一個體，我們才能做到真正尊重了學生，學生的個性才不會被扼殺。在人的一生中，中學階段起著至關重要的作用，它決定著一個人未來發(fā)展的潛能；好的引導對青少年的人生觀、世界觀的形成肯定有積極的、肯定的作用，而自主管理班級，正好給他們提供了一個全面發(fā)展的平臺，讓他們能在一個新的環(huán)境中主動學習、主動改變，從而形成自己獨立的個性，發(fā)揮出自己的獨創(chuàng)性，也才能成為一個富有創(chuàng)造性的人、一個對社會有用的人、一個對社會有貢獻的人。

隨著知識經濟、信息社會的發(fā)展，教育和社會的關系正在發(fā)生深刻的變化，“保姆式”、“警察式”的班級管理顯然不符合德育規(guī)律，更不適應現今的社會。綜觀當前的教育改革，讓學生學會自我管理、發(fā)揮受教育者的主體性成為現代班級管理的重要追求目標，因為這達到了“管，是為了不管”的最高境界。我校一直堅持無論是在管理上還是教學上都突出學生的主體地位，無論是領導還是相當部分老師就這一問題達成了共識，實行學生自主管理順應改革發(fā)展趨勢。隨著年齡增長，初中生主體意識增強，問題認識能力、管理能力提高，這都為實施自主管理提供了可行性。

第二章管理中學生自治的行動與實踐

（一）制訂學生合理的班規(guī)

們的班會課，讓同學們暢所欲言，講了班規(guī)對他們的幫助，在班規(guī)制約下他們的改變。希望老師們看見他們的改變，相信他們會做得更好，也希望老師們也能起好帶頭作用，帶頭遵守學校、班級的規(guī)定，不能讓想抽煙的男同學們有借口。5.可執(zhí)行性。說起來容易，做起來難。特別是對班干部而言。

【案例二】初2011級5班的班長就是一個典型例子。平佳怪是一個聰明的男孩，又愛熱心助人，剛進中學就毛遂自薦當班長。一次，他的好朋友于光旭沒有掃地就走了，按班規(guī)應該重掃一次。結果，第二天來，卻是別人在掃地。同學們不服，告訴了班主任。

所以，在制訂班規(guī)時，必須對此情況注明，怎么辦？監(jiān)督人和被監(jiān)督人的權利和義務，一項都不能少，這相當重要，關系到班規(guī)的存亡。每個班應該定期（每個星期或者每個月）舉行一次民主表決，評判一下每一條班規(guī)的執(zhí)行情況，特別是對監(jiān)督者或班干部的表現進行表決，不合格者怎么辦，也要寫清楚。只有執(zhí)行到位的班規(guī)才可能發(fā)揮其作用，也才可能幫助同學們健康成長，在一個良好的氛圍中生活、學習，也才能夠建立起一個團結向上的班集體，同學們也才能夠以我們的班集體為榮，為班集體爭光，以自己是這個集體的一員而感到自豪。

（二）完善干部的選拔與使用制度

1.候選人的確定

選什么樣的人當班干部，作為班主任老師，首先心里就要數。如果事前沒有一定的標準，那么選出來之后，沒有達到自己的要求，或班干部不行，今天換一個，明天換一個，會在學生中產生不好的影響，影響同學們的情緒，也會讓班主任老師的威信樹立出現一定的難度。如果是新初一，老師不熟悉學生情況，這時怎么辦？班主任老師應該在軍訓時或班級第一天的活動中（比如：打掃衛(wèi)生、分發(fā)書本等）認真觀察本班學生，哪些學生具有當領導的素質，在心里面大概要有個數，然后再推選、試用，經過一段時間的接觸，熟悉了解之后再來確定。班干部的候選人一般要達到以下要求：樂于助人；愛好勞動；充滿朝氣；熱情大方；敢于管理，勇于管理，不怕得罪同學；成績好；能力強；有號召力；不自私自利；思想覺悟高。

【案例三】初2009級4班學習委員蒲冠南，剛進校時成績還不錯，學習很自覺，字也寫得很漂亮，個子高，當時班主任教師也沒多想，認為他是男同學，個子高，肯定能管得住同學。沒過多久就發(fā)現，不行。為什么呢？因為他每天早上最晚一個到學校，問他原因，說家長要求他早上必須在家讀完書才能到校。這也就算了，更離譜的是，他什么事情都不管，什么都要你問他，他才說，而且有時還不知道。更有甚者，學校要求每天下午放學之前都要去校打印室送作業(yè)給發(fā)校訊通的人員，他可好，一個月都沒去，校訊通工作人員來問，他說別人下班走了。事實上，他根本就沒去。想到他可能忘了，老師又給了他一次機會，叫他一定要記著去，要不然全班同學和家長都有意見。結果，半學期下來，他就只去了兩、三次，沒辦法，換人！象這樣的學生，千萬不能選來當班干部，整天只為自己著想，從來都不想到別人，訓都訓練不出來，只有徒增煩惱而已。

2.班干部的選舉方式

確定好候選人之后，班主任老師就可以慢慢給學生灌輸班干部的選舉方式了：老師指定候選人加上學生競選，全體同學民主投票決定。在學生投票之前，要給學生留充足的時間準備。候選人要準備發(fā)言稿，說明自己要競選的目標、實施策略、對該工作的計劃等。其他學生也要想好，選哪個，為什么？

（三）健全班級日志

通過班級日志實現班級自主管理，是指讓班級所有成員輪流值日，擔任值日班主任，以日記形式記下班級學生當天的學習生活狀況、班級重大事件、各學科教學情況等，這種做法使學生作為班級管理的主人地位落到實處，有利于調動學生管理積極性，使學生以主人翁的態(tài)度對待班級事務，加強自身的約束能力，自覺遵守各項紀律，保證班級的勞動衛(wèi)生、學習生活、課外活動等正常有序的開展，達到有效自主管理。班主任也可通過班級日志的記錄，有針對地協(xié)調處理好學生之間、班主任與學生之間的關系，科任教師與學生之間的關系，從而實現班級管理的民主化、科學化。剛開始時，要讓全班同學參加寫班級日志，可能對有些同學來說比較困難，就算寫了，也是記流水帳。這時班主任老師要有耐心，可以先從自己做起，先寫一個星期的班級日志，給同學們做示范；然后根據觀察和向語文老師咨詢，選一些文筆好，又不怕辛苦，愿意為班級服務的同學先開展此項工作，在這批同學熟能生巧之后，又再發(fā)展一批，象這樣循環(huán)下去，直到全班同學都能勝任此項工作為此，再讓全班同學輪流當值日班長寫班級日志。

在此過程中，肯定有些同學新鮮勁一過就不想寫了，一方面覺得麻煩，另一方面可能不知道寫什么。這時老師要給同學講班級日志的好處，不但可以使同學們養(yǎng)成對學習、生活的回顧和總結的習慣，還能提高同學們的觀察能力和寫作水平。班級日志寫好之后，還是一個展示班級風采、表揚和批評同學的一個平臺，同時也記錄了同學們的成長軌跡。班主任老師要在班規(guī)中建立與此相關的一些制度和激勵措施，讓班級日志成為和考試一樣重要的事情，讓全班同學都關注它，而不是流于形式。要讓寫班級日志從一種責任變成一種習慣。要經常鼓勵同學們，只要有耐心、恒心，一定能完成此項工作。

那么，班級日志寫些什么內容才好呢?在管理中又要注意些什么問題呢？我認為要讓班級日志真正起到作用，可從以下幾方面入手：

1.班級日志記載的內容，可以是學生的日常情況，包括：紀律、出勤、作業(yè)、衛(wèi)生、課堂內外的突發(fā)情況以及各學科的學習反饋等。根據當天實際情況記載。不能成為記載學生錯誤的“起訴書”?！鞍嗉壢罩镜捻椖吭O置要科學，不但要有學生違紀情況的記載，也要有好人好事的表揚；既要有學生學習生活狀況的反映，也要有教師教學情況的體現；值日班長即要全面記錄班級一天的詳實情況，也要對班級的一天進行反思小結，并提出合理化建議。總之，班級日志應該充分反映班集體和學生的進步和成長，應該成為一面激勵學生不斷進步的鏡子”。

2.記載人，由誰擔當的問題。按照上面講的順序，由班主任老師開始，然后有責任心且文筆好的同學，再發(fā)展下一批，直到全班同學都能勝任為止。這時才由全班同學輪流執(zhí)行，但在這一過程中，要注意的是，如果有同學有困難，全班都要幫助他；如果遇到無法處理的事情，一定要告知老師。班主任老師要對全班同學進行統(tǒng)一要求，在寫班級日志時，格式要一致，記錄要規(guī)范，不能走過場，不能記流水帳。班主任要經常檢查班級日志，一發(fā)現有不對的地方，立即進行培訓，把不良習慣扼殺在萌芽狀態(tài)。同時通過經常翻看，老師還可了解班級情況、學生的思想動態(tài)，及時調整班級管理的方針、政策；對班干部的工作方式、效果也能做到胸有成竹，對班干部的培養(yǎng)就能根據實際情況進行調整，真正提高班干部的工作能力。

3.要注意一個“度”的問題。班級日志要公開、公正，要放在全班同學都看得見的地方，最好是固定在一個地方，讓全體學生和任課老師都能起到監(jiān)督作用。講臺應該是一個不錯的地方，這樣，一方面科任老師上課時，可以翻閱，看看同學們對自己的學科有什么意見、上節(jié)課講的內容有無困難之處、同學們在學習上有無需要幫助的地方等等，同時各科任老師間也可利用班級日志，互相調節(jié)、協(xié)調作業(yè)量等，進而參與班級的共同管理。另一方面，同學們也可互相監(jiān)督，消除對別人的戒心，不會認為誰在背后打小報告，學會坦誠相待、直面錯誤，養(yǎng)成有錯就改、無則加勉的好習慣，對學生的人生觀、價值觀的形成有很好的促進作用。同時也使班級管理透明化，并使更多的人參與民主管理，促進班集體向良好的運行軌道健康發(fā)展。

（四）開展形式多樣的主題班會

主題班會是現階段很多教師喜歡采用的方式，各學校也要求班主任老師能經常召開主題班會，為了讓主題班會真正達到目的而不是流于形式，我們要做到：

1.主題要鮮明，要有明確的教育目的，具有教育性。主題的確定非常重要?？梢愿鶕W校的要求，也可以自己確定。但應該是學生共同關心的話題，學生感興趣的話題，在學生中能引起共鳴的話題。如果是自己選擇話題，在確立之前要花很多功夫去了解學生，掌握學生思想動態(tài)，什么是大家的焦點，同學間關于什么有分歧？再結合社會環(huán)境、學校情況、家庭狀況等確立。

2.準備要充分，主持人要選對。主題班會必須有計劃、有步驟地進行，沒有充分地準備，我想不論老師還是學生可能在課上都會無話可說，造成冷場，達不到效果，只能流于形式。開一次主題班會，就要在學生腦海中留下鮮明的印象，讓其一輩子難忘。要求每個同學都必須事先準備，特別指定一些愛發(fā)言、愛動腦的同學準備充分，事先寫好發(fā)言稿，再交給主持人，根據同學們的發(fā)言稿寫好串詞。這時，有一名優(yōu)秀的主持人就特別重要了。班主任老師要從初一開始就要在班上物色、培養(yǎng)一、兩個苗子，聲音洪亮、表達能力強、愛好表演、膽子大、有創(chuàng)新能力就更好了。

3.主題班會還要注意要有全員性、知識性、趣味性、藝術性。全員性是指全體學生都要參加，特別是那些膽子小、內向、不愛發(fā)言的學生，要學會激發(fā)學生的發(fā)言、表現欲望。知識性是指主題班會的設計要有知識含量，而不是低級趣味的東西。趣味性是指主題班會要開得有聲有色，不是簡單的辯論會，也不是一般課堂上的問答，要讓每個同學都感到有趣，能讓同學們充分發(fā)揮自己的優(yōu)點、長處，顯露自己的才華。藝術性是指主題班會要充分運用多種藝術形式來突出題、渲染氣氛、陶冶情操、增強感染力，以求得最佳教育效果。

4.主題班會不要拘泥于形式，不要以為只有在教室里坐著，大家發(fā)言的班會才叫主題班會，我們還可以采用主題報告會、演講和競賽、座談和辯論、野外活動、社會調查成果匯報、文藝表演、技術操作、實物交流、經驗介紹等。

（五）評價監(jiān)督體系的建立

努力形成科學合理的綜合評價體系，激勵學生自主管理的主動性。要本著平等、尊重、理解、鼓勵、民主原則，也要形成學生自我評價和評價他人的公正體系，讓學生參與到評價中來。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！敝袑W生綜合素質評價，把“促進學生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質作為評價內容。這有利于學生綜合素質的提高，有利于素質教育的開展。因此學生綜合素質評價是全面落實素質教育的必須。

學生自我評價與學生互評，已經提出了一段時間，但是有些落實得不太好，只是為了結果而執(zhí)行，是先有結果，后有評價。沒有貫徹徹底，大多數學生的評價還是和成績掛鉤，成績好的同學，自然樣樣都好，各方面都是A，因為如果不是A，就不能上重高。成績差的同學當然就不能得A了，全班同學都是A的話，有作假嫌疑。而且，上面有規(guī)定，A、B、C、D四個等級要有比例，D級不能輕易給，打完學生還要簽字。那么，怎樣才能讓學生的自我評價和互相評價起到激勵學生的作用？怎樣才能讓學生認識到評價的重要性？作為教師，我們應該在這一過程中教會學生誠實的重要性。在制定評價標準時，首先要遵循以人為本的原則，尊重學生，理解學生，對學生一視同仁，教師與學生間地位平等，溝通無障。在此基礎上，制定科學合理的評價指標，遵循青少年的成長規(guī)律，符合人的自然發(fā)展，不急于求成、拔苗助長，遵循時代發(fā)展的要求，按照學生年齡特點，根據青少年認知規(guī)律，制定即有層次性，又有獨立性的評價原則。

學生的評價最終要采取自我評價、他人評價相結合的方式，重過程，輕結果，發(fā)揮社會、學校、家庭的各自作用，全民動員，齊抓共管，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我認知能力，促成學生的自主管理。

第三章：目前學生自治的現狀及存在問題的原因

筆者緊扣自己擔任班主任的工作實際，并以某某中學初一年級為例，對城鄉(xiāng)結合部學校班級學生自治的現狀進行了調查、分析，發(fā)現各班級在實行自主管理過程中存在很多問題，具體包括：學生參與自主管理的積極性低、學生自主管理信心不足、班主任角色定位不清、班主任對自主管理的認識不深刻、學校對實行自主管理的支持和配合力度不夠。

（一）學生參與自主管理的積極性低

中考壓力下，社會、學校、家長和教師總是強調成績的重要性，以“分數”作為評價學生優(yōu)劣的標準，學生只重視考試成績，參與自主管理的積極性較低。在班級管理中，大部分學生不愿意擔任班級干部，不主動參與班級管理活動，他們認為這些不會提高成績，甚至浪費時間。學生問卷調查顯示，只有32%的學生會主動參與班級活動的決策討論，21%的學生愿意競選班級干部，學生不愿意競選的原因主要是學習壓力較大，存在想自主而又不敢自主的矛盾心理。

（二）學生自主管理信心不足

筆者通過長期觀察發(fā)現，當代中學生具有一定的自主管理意識，但依賴性較強，自主管理信心不足。69%的同學以事事聽從老師、家長安排為主，他們認為班級的事務應該學生自主管理，但由于缺乏必要的知識和能力，學生自主管理信心不足，他們渴望獨立而又不能完全獨立，他們依賴班集體的力量，依賴班主任，依賴班干部。63%的同學認為班主任有必要在自習課到班級管紀律，64%的同學認為任課老師有必要參與班級管理，74%的同學認為班級干部很有管理能力，但只有28%的同學認為“非班干同學”應在班級管理發(fā)揮著重要作用，僅有11%的同學認為自己在班里的角色地位重要。

（三）班主任角色定位不清

通過對班主任的訪談，發(fā)現多數班主任每天的工作時間均超過8小時，絕大部分班主任都感覺工作壓力大、負擔重、缺乏成就感。學生經常出現違紀行為，如遲到早退、上課開小差、玩手機、不按時晚休、不交作業(yè)等等,事無巨細，均需要班主任出面解決。在高考壓力下，“成績”往往成為學校評價班主任的主要標準，家長過分依賴學校，孩子出現問題了，首先找的人也是班主任。[1]滕越.《教師專業(yè)發(fā)展》〔M」.北京:海洋出版社,2003.P274。

班主任不但要完成自身的教學任務，還要管學生其他科目的學習，他們還要關注學生的心理變化，保證學生身心安全，他們自嘲為學生的“保姆”、“辦事員”。由于班主任角色認識模糊，職責定位不清，導致班級管理工作效能較低。

（四）班主任對自主管理的認識不深刻

班級學生自治承認并尊重學生作為獨立個體所具有的主體性和差異性，強調學生參與管理活動的平等性和合作性，關注和促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展。在班主任訪談中發(fā)現，相當多的班主任只重視小部分學生的自主管理，大部分學生仍然處于被動接受管理的狀態(tài)。多數班主任認為只要挑選出部分“精英”擔任班級干部，這樣既能把班級管理“好”，又能減輕班主任負擔,這就是“班級學生自治管理”了。在班級干部的選拔方式上，表面進行的是全班公平參與民主選舉，但班級干部選舉的最終結果幾乎都要經過班主任“適當調整”，挑選出自己心目中的“精英”擔任班級干部，他們成績好能力強，與班主任站在同一戰(zhàn)線，不需要費心培養(yǎng)和導便能“高效”完成班級管理工作，他們認為讓班干部參與班級管理過程就是學生自主管理。實際上，學生自治強調的是班級成員在班級管理活動中的主體性和平等性，學生有共同的奮斗目標,有明確的崗位分工,在行使管理權利的同時也履行相應的職責，大家互相學習、互相提高。

（五）學校大環(huán)境支持和配合力度不強

筆者結合自己的從教經歷發(fā)現，學校的正面引導不充分、落實不到位和任課教師支持不足是制約班級學生自主管理實施的重要原因。12%的學生所在班級的任課老師曾提及“學生自治”的相關問題，64%的學生認為任課老師有必要參與班級管理，相比發(fā)現，任課老師在實行班級學生自治管理方面的支持與配合力度遠遠低于學生的期望值。65%的學生對學校領導在公開場合提及的相關問題留有印象，但只有7%的學生認為學校有為此創(chuàng)設過相關的活動平臺，這體現了學校提倡的學生自主管理只停留于表面形式化的表演而沒有落到實處。

第四章：實施學生自治的思考、啟示

(一）樹立正確的教育觀念

由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響,班主任在班級管理中往往以領導者、控制者的身份存在，學生的自主性得不到尊重,班級管理效能很低。因此，沖破傳統(tǒng)教育思想的禁錮,樹立正確的教育觀念是有效實行班級學生自治管理的首要前提。

1.從主宰到主導

教師具有比學生更為豐富深厚的人生經歷，在知識、能力、心理水平等方面具有明顯的優(yōu)勢，加上傳統(tǒng)教育觀念諸如“天地君親師”、“師道尊嚴”的影響,在師生交往過程中，很容易產生“君臨天下”、“主宰一切”的不良情緒。教師主宰課堂，班主任主宰班級，學生只能唯命是聽，被動服從。不平等的師生關系嚴重摧殘學生的獨立思維和創(chuàng)新精神，妨礙學生的健康發(fā)展。因此，優(yōu)秀的班主任需要建立與新課程相適應的民主、平等、和諧、互動共進的師生關系。

2.從控制到服務

魏書生曾說：“因為有學生需要受教育，才有了教師這種職業(yè)，并不是有了教師，而去找一些學生來讓他教。”學生的存在決定了教師的存在，班主任與學生之間的關系之一表現為服務與被服務，這是毫無疑問的。

3.從封閉到開放

隨著社會主義市場經濟體制的建立，在社會信息化和信息社會化的今天，社區(qū)作為學校和家庭教育場所的延伸，以其信息流通快、覆蓋面大廣、傳播技術先進等特點，廣泛而深刻影響著學生的思想認識。蘇霍姆林斯基曾經把兒童比作為一塊大理石，而要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家共同配合：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、偶然出現的因素。一個優(yōu)秀班集體的建設需要班主任、科任老師、家長學生的共同努力。

（二）提高學生自治制度的執(zhí)行力

加強班級學生自治管理制度的建設，不但有助于保障班級內所有學生的民主權利，實現民主制度化，而且有助于學生個人形成規(guī)則意識和良好習慣，為學生將來融入社會做好準備。提高班級學生自治管理制度的執(zhí)行力，發(fā)揮制度育人的教育功能要做到以下幾點：

1.定規(guī)矩，大家做主

班級日常的規(guī)章制度，是規(guī)范學生行為習慣的重要準繩，面向的是每一位學生，具有廣泛的針對性。要想制定出一套學生愿意遵守、樂于遵守的規(guī)定，必定要能體現絕大多數學生的要求。因此，發(fā)動學生參與到班級各項規(guī)定的制定活動中，引導他們群策群力，發(fā)揮集體的力量，根據他們自身實際去制定班級的規(guī)章制度，不但可以保證班規(guī)的公正性、全面性、可操作性，還可以提高學生遵守的自覺性，有效地保證今后的落實。

此外，由學生自主制定的班規(guī)，代表的是絕大多數學生的利益和要求，具備了廣泛的群眾基礎，可以激發(fā)學生自覺維護班級榮譽，在班級形成積極的輿論環(huán)境，有效地抑制違紀違規(guī)現象的發(fā)生。

2.出問題，大家解決

班級日常事務紛繁復雜，幾十位同學朝夕相處，難免會出現各類問題。這些問題如僅靠班主任、班干部去協(xié)調解決，工作量無疑是巨大的。引導學生自主解決、協(xié)作解決，將是一個“一舉多得”的好辦法。教師組織發(fā)動學生針對問題分析討論、集思廣益，尋找最佳解決方案，合理地解決問題。這樣可確保每一個決策的公正性、準確性，有效地避免了“一言堂”等片面、偏激做法的出現，促進班級的民主氛圍。

此舉在鍛煉提高學生發(fā)現分析解決問題能力的同時，又可以提高他們的參與熱情，增強主人翁意識，促進交流與協(xié)作，增強版集體的凝聚力。

3.抓落實，大家監(jiān)督

班級日常工作的落實實施，必須要有監(jiān)督作保障。這些千頭萬緒的工作，如果僅靠班主任及班干部等少數人去督促和監(jiān)督只能是“事倍功半”。長此以往，容易使學生產生“事不關己，高高掛起”的懈怠思想，消磨他們的參與熱情和主人翁意識。針對這一現狀，班主任可根據不同的工作，成立相應的監(jiān)督組織和個人，如設立衛(wèi)生監(jiān)督小組、紀律監(jiān)督員，定期輪換等，完善班級的監(jiān)督機制，讓每一名學生那個都加入到班級工作的監(jiān)督中，鼓勵學生之間的相互監(jiān)督與自我監(jiān)督，變“旁觀者”為“參與者”，做到“大家的班級大家管”，在實踐中讓他們明確集體與個人的關系，增強集體榮譽感和責任心。

4.轉后進，大家?guī)椭?/p>

增強后進生的主人翁意識，落實“全員參與”的班級管理目標，是營造民主和諧的班級體極為重要的一環(huán)。做好這項工作的關鍵在于要讓他們在班集體中找到“歸屬感”。這需要班主任要摘掉“有色眼鏡”，讓他們找到并發(fā)揮出自身優(yōu)勢，樹立信心，找到自己的“用武之地”。同時，班主任還應發(fā)動班級其他同學對他們積極關懷、團結互助、平等交流溝通，不歧視、不遠離，為他們營造一個“平等和諧”的班級氛圍，讓他們能在班級中找到自己的位置。讓他們有“用武之地”，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，樹立他們的自信心。勤于觀察、細心發(fā)現、公平對待、及時肯定、大力褒揚，“不拋棄、不放棄”，做到“人盡其才”，力求班級事務的“全員參與”。

構建民主和諧的班集體，代表著新時期教育的新思路與新方向，是每一位教師、德育工作者共同努力的目標與追求。以上是本人在提高學生自治的執(zhí)行力方面的一些嘗試和想法。其中，還存在著許多不完善之處，僅僅是“窺一斑而未見全貌”，還需繼續(xù)努力。

（三）創(chuàng)設學生自治的階段性發(fā)展平臺

學生的自主程度和身心發(fā)展需求各不相同，班主任要有針對性地為不同階段和不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造更多自主管理的條件和機會。

1.班主任引導管理階段：科學開發(fā)班級工作崗位

在自主教育的過程中認識自我，讓更多學生獲得在崗位上成長的機會。班干部崗位的設立不僅僅是為了處理班級事務，而是使每一位在崗的干部學會往日學不到的一些工作方法，增長才干，增強責任心和自信心，提高管理能力和競爭能力。在學生自主管理意識不斷增強的同進，班主任要主動發(fā)動學生整理班級事務，根據班級事務和學生個人成長的需要，科學發(fā)到班級工作崗位,鼓勵每一位學生都參與其中。

2.師生共管階段:挖掘班級管理的新生力量

在本階段，使學生基本養(yǎng)成良好的行為習慣，逐漸產生強烈的交往意愿和合作意識，學生的潛力是不可估量的，學習成績與其他能力并不呈正相關。作為班主任給他們構建適當的鍛煉平臺，讓學生通過多次主動參與籌劃安排班級事務，逐步學會傾聽他人意見，學會從不同角度考慮班級生活，學會相互理解，相互配合，增強班級凝聚力，更好地共同完成各項班級事務并成就自我。

3.學生自主創(chuàng)造管理階段：健全激勵機制和信息反饋機制

在本階段，學生不甘于完善和執(zhí)行規(guī)范，而是以一種不斷超越、不斷創(chuàng)新的心態(tài)參與班級事務。班主任要建立有效的溝通機制，讓學生之間、師生之間、校內外之間有更深層次的交流，鼓勵大家提出富有創(chuàng)造性的建議，讓新思想及時敞現，幫助學生形成自我超越的心態(tài)，并逐漸形成習慣，讓學生自己引領自己，自己超越自己。在學生參與班級管理的積極性、主動性以及創(chuàng)造性都比較高的時期，并不意味著班主任可以“撒手不管”，此時的工作重心是建立和健全激勵機制和信息反饋機制，及時掌握班級動態(tài)，科學指導學生進行自主創(chuàng)造管理。

（四）落實自主管理的合理評價

1.評價崗位職責的履行情況——自我評價與他人評價相結合

自我評價與他人評價相結合體現了評價主體的多元化它不但可以從多方面出發(fā)，對班級管理活動進行更為全面、更為科學的評價,而且由傳統(tǒng)的評價對象轉變?yōu)樵u價主體的學生處于主動積極參與的狀態(tài),充分體現了他們的主體地位，有利于學生不斷進行自我反思、自我調控、自我完善，學會自我教育、自我管理，不斷提高班級學生自治管理能力。

2.評價目標的實現程度——形成性評價和終結性評價相結合

班級學生自治的最終目標是實現學生自主創(chuàng)造管理，班主任可以鼓勵學生制定切合實際的短期目標，通過短期目標的實現提高學生的自我效能感和堅持性，并以此為基礎辨析自己的發(fā)展狀，反思自己的發(fā)展方式，逐步實現自主管理、自主發(fā)展的終極目標。

參考文獻

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[9]楊春雷.自主管理:促進班主任成長的有效途徑[D].上海:華東師范大學,2008

附件一：某某中學初一年級班級學生自主管理調研報告

一、調查方法：

1、調查時間：2015年8月

2、調查對象：某某中學初一年級班級學生及參照班級學生

3、調查方式：問卷調查、深入班隊活動、面談

4、操作方法與數據來源：

（1）深入各班與班主任和學生面談，了解過去在班級學生自治管理方面的運作模式及師生關系。

（2）與實驗教師談話.

（3）查閱文獻，分析資料。

二、調查意義和目的：

1、意義：現代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的，他不再僅僅是“學科專家”，而應是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。而所有這些內涵就對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極地與學生的想法共舞，讓學生從自己的經驗里感悟知識和道理，發(fā)展自身的素質，提高自己的能力。

班主任作為班級管理的主導者，對學生實施的一切教育影響應有一個明確目的——讓學生入腦見行。蘇霍姆林斯基說過：真正的教育是自我教育。班主任應有意識地用啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍，創(chuàng)設良好的環(huán)境，加強學生的自我教育。

我們結合國內外有關班集體、班主任、學生自我管理等研究成果，通過反思對以前我校班主任工作總結出以下幾點：一是班內大小事務皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現象發(fā)生；二是學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學生主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種現象的出現使管理很難奏效；三是單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后，為打開班級管理工作的新局面，我們借鑒了一些先進經驗，開展了班主任與學生素質發(fā)展的調查，其要義放在班主任隊伍建設上，重點對如何開展學生自主管理進行研究和探索。

部分教師在班級管理中，根本就沒有發(fā)揮學生的主體作用，教師擁有絕對權威，給學生講的道理、提的要求、定的方向均為命令式、絕對服從制——學生必須絕對服從，只有聽而勿辯，信而不疑，要求學生對教師的話奉為圣旨。從而使學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。有的教師在班級管理中走向另一個極端：過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師撒手不管，學生的管理缺乏教師的指導，班級管理混亂造成這兩種現狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學生的自主管理能力?；谝陨锨闆r，面對現狀，我們認識到班級管理只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓道德規(guī)范轉化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學生的自主管理能力。

2、目的：a、班主任能針對學生的身心特點培養(yǎng)學生自主管理能力，使每一位學生的個性得到和諧發(fā)展。通過自主管理能力的培養(yǎng)，學生的個性在班集體中得到比較和體現，得到形成和發(fā)展。啟發(fā)學生的主人翁意識，提高學生自我管理、自我教育、自我發(fā)展的能力，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應有的行為規(guī)范的觀念和習慣。形成開放型的班級管理，有利于為社會培養(yǎng)多方面多層次的人才。

b、促進班主任教育素質和班主任班級管理藝術手段的提高。

c、促進學校校風、校紀的根本好轉。

三、調查結果與數據分析：

個體抽樣談話：對承擔課題研究的年級的學生及未承擔課題研究的學生都通過個別交談、訪問等方法收集學生對調查問題的看法、觀點，彌補了問卷面對一種群體研究的不全面性，力求客觀反映現實。

整體問卷調查：在承擔課題研究的學生六（1）、六（2）、六（3）、六（4）班中由班主任發(fā)放調查問卷，不作評論，學生逐一填寫，當場交卷，力求真實反映學生思想。問卷內容有10項問題，三大類：①學生對班主任的理解信任程度；②班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學生的影響；③學生對班主任寄予的希望。從中可看出班主任與學生素質發(fā)展的關系及在學生素質發(fā)展過程班主任所起的作用。

1、問卷調查統(tǒng)計表

（調查人數131人）

1、你班的班干部是怎樣產生。

選舉（58）人

班主任任命

（73）人

2、你覺得班級有誰來管理好？

學生（65）人

老師（31）人

學生和老師（35）人

3、你想班級中有自己負責的一項工作嗎？

很想（94）人

想（44）人

不想（13）人

4、你愿意為班集體和大家服務嗎？

愿意（131）

不愿意（0）

5、你當過班隊干部嗎？

當過（37）人

長期當（19）人

一直當（17）人

從沒有當過（68）人

6、你班建立有班級學生自治管理小組嗎？

有（67）人

沒有（54）人

7、班級學生自治管理小組建立后，班主任有沒有給你們開會、指導工作？

指導過（60）人

沒有（71）人

8、你班同學在紀律方面是怎樣遵守的？

靠老師督促（97）人

班干部督促（19）人

同學自覺遵守

（5）人

9、你班在排隊、課間、午間、晨讀、午餐、上操、衛(wèi)生習慣等方面自覺嗎？

全靠老師經常進行教育（88）人

班干部督促（24）人

同學們互相督促（18）人

同學們都很自覺（1）人

10你班的“文明之星”、“勞動之星”及“學習之星”“衛(wèi)生之星之星”“學習之星”“紀律之星”的是怎樣評選的？

老師指定（78）人

同學推選（53）人

2、數據整理分析結論

通過調查問卷，可以看到隨著新課程理念日益深入人心，實驗班級班主任教師已經把新課程的理念貫徹到課堂教學之中，在試驗的課題中已經做出了一些有益的甚至是成功的嘗試，但也存在著諸多的問題。從以上的調查來看，喜憂參半，主要表現在：

（1）超過95%學生們非常愿意積極參加班級的自主管理，都渴望被賞識，得到集體認可，有集體歸屬感。

（2）75.7%學生沒有管理經驗，出現心有余力而力不足的尷尬境地，急需我們培養(yǎng)更多的新生力量管理班級，傳遞班級正能量，優(yōu)化班級。

（3）各班仍然存在班主任管的過多，沒有充分發(fā)揮學生自主管理班級的作用。

另外，我們還從班主任和學生的關系構建上做了大量的隨機調查采訪，現歸納如下：

（1）學生對班主任的理解信任程度

通過走訪調查了解到學生對班主任十分崇拜和親近，認為班主任象朋友的占51.9%；他們有些話更原意告訴班主任，能在老師面前說出真實想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老師傾訴的占55.8%；當被班主任、老師誤解后采取不作聲的占5.7%；表示事后跟班主任、老師說的占94%。可見學生對班主任、老師的信任程度和容忍程度，這也反映出班主任在學生心目中的位置，學生對班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老師確實與學生相處時間較長，并建立了親密的友誼，學生敬佩、愛戴自己的老師；二是有些家庭的孩子，父母的文化知識水平欠缺，或者管制過度，引起孩子的反感，使學生親和力向老師一方轉移。

（2）班主任自身工作態(tài)度及修養(yǎng)對學生的影響

調查得知，認為老師尊重學生意見的占82.7%；認為班主任對學生公正的84.6%；認為班主任經常讓學生管理班級的占50.8%；有時讓學生管理班級的占44.4%；認為班主任尊重學生的占94.2%；認為班主任以身作則的占82.6%；認為班主任做錯事學生指出后，班主任樂意接受的占98%。由于班主任積極的工作態(tài)度，良好的修養(yǎng)，放手讓學生自主管理班級的工作方法，為人師表的率先作用，尊重學生家長的作風，勇于接受同學意見的品質，使得這兩班學生入校以來，思想品德，個人修養(yǎng)，學習態(tài)度，與人相處等各方面越來越好，兩個班級也在學校諸項比賽中多次獲獎。究其原因，潛移默化的言傳身教，榜樣教育的無窮力量。

（3）學生對班主任寄予的希望

針對實際，我們還在調查問卷中重點設計了學生對班主任老師寄予的希望，其中希望老師待人態(tài)度和藹又要求嚴格的占69.2%；希望班主任注重學生全面發(fā)展占94%；希望老師對待犯錯誤的你“采取嚴厲批評的同時講明道理”的占92.2%；不在全班批評的占5.8%；希望班主任班級管理中提倡“自主、民主、合作”的占92%；一管到底的占6%。通過此表，令人感到欣慰，說明學生明白老師在教育過程中的主導地位；深知班主任老師是嚴師慈母，理解老師的一片苦心；愿意聽從老師的教導，以理服人，主動接受教育。特別是從學生希望班主任提倡“自主、民主、合作”的管理，說明學生需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。當然整個調查活動中我們發(fā)現還存在一些不容忽視的問題：“班主任是否能以身作則”方面還有9.4%的同學未填答案，不讓學生參與班級管理的還有4.8%等。

四、問題歸納：

1、班主任的素質直接影響了學生素質的發(fā)展，學生希望班主任在班級管理中提倡“自主、民主、合作”，學生內心需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。我們就嘗試著開展學生自主管理的研究與實踐，最大限度地提高學生的積極性和主動性以及主體意識，提高學生自我管理和自律能力。

2、班主任包辦管理班集體的通病必須徹底改變?yōu)閷W生自主管理。

3、學生的能力參差不齊，班級學生自主管理化的實現還需要加大對自主管理班級學生的培養(yǎng)力度。

五、改進措施：

霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自主教育，是實現自主管理的前提和基礎，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的引導者，組織者。教師充當班級管理的顧問和參謀的新的教改理念的育人需要，也是素質教育的必然趨勢。因此，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠班主任在那里唱獨角戲，一廂情愿地嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。

1、提高學生的自主管理班級的正確認識。

我們認為，所謂“班級學生的自主管理”是指學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。班級學生自治管理的基本和前提是自主教育，教育學告訴我們：“學生雖然小，但隨著年齡的增長，，自主意識會逐漸強烈。使得他們要求成人把他們當大人看待，他們逐漸有獨立的見解，要求獨立、急于擺脫大人的監(jiān)護，什么都想自己干。”作為班級管理者的班主任，在這關鍵的時期，就應順應學生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導學生自主意識的發(fā)展，使他們達到自主意識的高層次，倡導和激發(fā)學生的自主管理。

2、加強學生自主管理的實施

特色班級的創(chuàng)設要根據全體學生的意愿，一切從班級出發(fā)，一切從學生中來，全員參與和民主管理非常關鍵，只有這樣才能見證師生共同理想的實現過程，實現班級管理的有效性。

2.1.打造特色班級

作為班主任，我們都想讓自己所帶的班級有勃勃的生機和強大的凝聚力。如何在教師的目的和學生的愿望找一個和諧的結合點呢？筆者便思考讓學生們?yōu)樽约旱陌嗥鹨粋€名字，讓大家有一個統(tǒng)一的奮斗目標，因為有了目標才能產生動力。于是我們便開始醞釀討論班級的名稱，各小組群策群力，分別提出了“千帆競發(fā)”“書香滿徑”“諾亞方舟”“學無止境”等13個名字。在小組推薦的基礎上，全班一致通過以“揚帆起航”為班名，并且還編寫了誓詞：我是六(2)揚帆起航班的主人，我深情地愛著我的學校和班級，我會快樂地學習與生活，我要和伙伴們一起生風破浪，同舟共濟，駛向成功彼岸!有意思、富有情趣的做法正符合學生的心理特點。更何況，確定班名、編寫班級誓詞都是由全體學生共同參與的，充分調動了每個學生的創(chuàng)造精神和關心集體的熱情。當然，名字不僅僅是外在的標志，更是一種內在的集體追求。因此，學生們把自己當成揚帆起航班的主人，他們快樂的學習與生活，而且在各方面嚴格要求自己，班級風貌比過去更優(yōu)，整個集體朝著自己的目標不斷邁進！

校園文化直接影響著學生的健康成長，它既是學校精神文明建設的基礎，也是學校校風校貌的具體體現。創(chuàng)造整潔、優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境是每所學校共同追求的目標。教室是教師教室實施教育教學的主要場所，是學生接受知識文化的神圣殿堂，教室文化，對學生的生活觀、價值觀、行為習慣、道德情操諸始終發(fā)揮著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說：“要努力使學校的墻壁說話?！庇纱丝梢娮鳛閴Ρ谡f話的主要載體“班訓”在教室文化中有不可忽視的作用。

設計合理的教室標語有精神支柱的作用，能讓學生保持一種的良好的學習狀態(tài)。據有關專家調查中發(fā)現，成績優(yōu)秀表現良好的學生都有用來維持自己行為狀態(tài)的名言，其中絕大部分是源于教師與學生共同制定的班訓。學生普遍反映，這能夠讓他們自己時刻保持一種振奮狀態(tài)和對學習的熱情。

班級班訓實際體現的是教師和學生所追求的、奮斗的目標，同時也體現著一個班級的精神風貌，價值觀。它能在一定程度上教育啟發(fā)學生刻苦鉆研、誠實做人、樹立正確的人生觀，價值觀，也能在一定發(fā)展條件下將學生的求知欲、成功欲轉化為具體的奮斗目標，人生追求，個人信條和行為準則，從而形成強大的精神動力。倘若班訓設計得當其教育導向作用是顯而易見的。

2.2班干部“聘用制”的實施

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