課程與教材整體架構(gòu)與定位——走進(jìn)人教版《道德與法治》一年級教材

課程與教材整體架構(gòu)與定位1任務(wù)學(xué)習(xí)教材研究教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)研究2第一單元：課程與教材整體架構(gòu)與定位第二單元：繪本式教材解讀與運(yùn)用第三單元：一年級教學(xué)活動設(shè)計與課例分享分成三個單元進(jìn)行123第一單元：課程與教材整體架構(gòu)與定位分成三個單元進(jìn)行1233背景定位建構(gòu)實施跳出教材看教材背景定位建構(gòu)實施跳出教材看教材401背景01背景5教什么人？怎么教？

深化課改是走向內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。過去改革推進(jìn)中，教材、教師、教學(xué)問題諸多。

1.教材不合理，不夠系統(tǒng)，資源開發(fā)少；2.課程開發(fā)做得多，實施方面做得少；3.單純追求升學(xué)率，將學(xué)生社會責(zé)任感放在一邊。

之前課改目標(biāo)還沒有完全到位，國家又提出了更新更高要求。立德樹人”是根本任務(wù)

——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田惠生

聲音聲音6聲音

教育部正在推進(jìn)的重要任務(wù)1.緊抓“立德樹人”課改的核心，組織研究學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)；2.注重頂層設(shè)計，突出大教育、大課程的關(guān)系；統(tǒng)籌好各個學(xué)校大教育的思路、各個學(xué)科育人功能和作用；3.統(tǒng)籌好各個教育環(huán)節(jié)和各個方面要素，發(fā)揮合力；（課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價的作用等配套進(jìn)行）

4.突破難點，具化中國學(xué)生的形象、關(guān)鍵能力和基本品格;(素質(zhì)素養(yǎng))5.以學(xué)生健康成長為出發(fā)點，壓縮必修（基礎(chǔ)性）、擴(kuò)大選修（多樣性）注：這一點主要是對高中教育的定位。

——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞聲音7立德樹人能力為重——課程改革必須回歸到學(xué)科改革重大轉(zhuǎn)型立德樹人能力為重重大轉(zhuǎn)型8德育為先，能力為重2011年教育部頒發(fā)了新課標(biāo)，要求根據(jù)2011年版《品德與生活》新課標(biāo)進(jìn)行修訂教材。德育為先，能力為重2011年教育部頒發(fā)了新課9教材編寫背景為貫徹落實黨的十八屆四中全會在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程的要求，教育部出臺了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》。通知明確提出：從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級《品德與生活》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。教材編寫背景為貫徹落實黨的十八屆四中全會在中小10只要方向正確就不怕路途遙遠(yuǎn)只要方向正確就不怕路途遙遠(yuǎn)11要求高參與廣歷時長要求高——初審、學(xué)科審、專家審、終審參與廣——編寫、討論、試教、反饋、審查

（知名的專家、教授、教研員、教師）歷時長——2012年---2016年，歷時四年多要求高參與廣歷時長要求高——初審、學(xué)科1202定位02定位13跳出教材看教材為什么說其他知識可以寫在課本上，而道德不行？為何教育智慧必須在生活中去感悟生成？怎樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系？跳出教材看教材14一、教材編寫定位（一）堅持立德樹人的根本方向

立足“立德樹人”是根本任務(wù)，將社會主義核心價值體系和法治教育融入新編教材內(nèi)容體系中。一、教材編寫定位（一）堅持立德樹人的根本方向15一、教材編寫定位（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)性

兒童良好品德、行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)是教材核心所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人是課程發(fā)展的核心。一、教材編寫定位（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)性16一、教材編寫定位（三）關(guān)注兒童生活，體現(xiàn)德育的生活性新教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為教材內(nèi)容的主要源泉，把道德教育與現(xiàn)實生活相融合，用正確的價值觀去引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。一、教材編寫定位17一、教材編寫定位（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界一、教材編寫定位我—家庭—學(xué)校—社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界18一、教材編寫定位（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性設(shè)置情景——訓(xùn)練體驗——感悟提升一、教材編寫定位設(shè)置情景——訓(xùn)練體驗——感悟提升19一、教材編寫定位（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性拓展教學(xué)空間——生成教學(xué)資源一、教材編寫定位拓展教學(xué)空間——生成教學(xué)資源20一、教材編寫定位（五）體現(xiàn)時代和社會的新變化新要求傳承中創(chuàng)新——教學(xué)關(guān)系的深刻改變發(fā)展中對接未來——適應(yīng)社會發(fā)展核心素養(yǎng)融入教材——國家公民具備的能力一、教材編寫定位2103建構(gòu)03建構(gòu)22二、教材總體特點內(nèi)容鮮活1特色鮮明2圖畫精美3版式美觀4操作具有挑戰(zhàn)性5二、教材總體特點內(nèi)容鮮活1特色鮮明2圖畫精美3版式美觀4操作23小學(xué)【道德與法治】教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界的順序，由近及遠(yuǎn)地設(shè)計了我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界等六大領(lǐng)域。同一領(lǐng)域內(nèi)部，按照學(xué)習(xí)難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長”，在一年級側(cè)重日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成，三年級側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全成長，四年級側(cè)重同伴交往，五年級側(cè)重生活中的新問題等。在具體安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，盡量貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，如快樂過新年安排在寒假前倒數(shù)第二課，國慶節(jié)安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時間一致的季節(jié)安排，方便孩子們觀察體會。新編《道德與法治》教材整體內(nèi)容是如何安排和設(shè)計的？小學(xué)【道德與法治】教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度24

課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括4個方面，即健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活，其實質(zhì)是對一、二年級小學(xué)生的生活提出了4個方面的具體要求。

人教版《道德與法治》，按照以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，進(jìn)行了再創(chuàng)造，建立起了自己的教科書內(nèi)容體系。以一年級新生上學(xué)為起點，根據(jù)學(xué)生上學(xué)后逐漸擴(kuò)大的生活范圍，即學(xué)校、家庭、社會生活的進(jìn)展為邏輯順序，精選內(nèi)容，每冊設(shè)計了一個相對集中的教育主題。一上：適應(yīng)新生活一下：養(yǎng)成好習(xí)慣二上：奠基公共意識二下：追求創(chuàng)造性生活（1）每冊一個教育主題

（1）每冊一個教育主題25部編人教版小學(xué)《道德與法治》—年級教材培訓(xùn)課件26

《道德與法治》教科書，打破了傳統(tǒng)的分科型人文社會科學(xué)的學(xué)科體系，進(jìn)行了跨學(xué)科的綜合。圍繞小學(xué)生的生活，從其社會性發(fā)展過程中必然會遇到的、需要解決的問題出發(fā)，如：心理健康問題，學(xué)校班級體問題，國家問題，自然環(huán)境問題等，選擇內(nèi)容，形成單元主題及課題。

一年級上冊包括：1.我是小學(xué)生啦，2.校園生活真快樂，3.家中的安全與健康，4.天氣雖冷有溫暖。（2）每冊4個單元

（2）每冊4個單元27

每課2-3個欄目。每期大致16周，一周上完一課。（3）每單元4課

（3）每單元4課28（4）同一主題不同冊的邏輯上升

《道德與法治》課程，強(qiáng)調(diào)教育回歸學(xué)生的生活。低年級便以學(xué)生家庭-學(xué)校-社會生活中的某一個方面形成一個主題，建立一個學(xué)習(xí)的模塊，而各個主題相對獨立，這便是一二年級《道德與法治》教科書所采用的編寫方式：“主題-課題”式。

兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然，三者共同構(gòu)成了兒童的完整生活，這三對關(guān)系作為暗線貫穿于每個內(nèi)容板塊中。即：同一個教育主題，在不同冊中，是邏旋上升的，教育的核心點是不一樣的。如“我的健康成長”，一上，我是小學(xué)生啦，主要講我的身份轉(zhuǎn)換；一下，我的好習(xí)慣，從身份轉(zhuǎn)換到對自我的關(guān)注，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是不一樣的；二年級，我們的節(jié)假日，如何過好自己的閑暇生活，如何過好具有文化意義的假日節(jié)日？二下，讓我試試看，是挑戰(zhàn)去做一些生活的事情，我會努力的，是自信心的找回和鼓勵。同樣對“我”主題的教育，在不同冊次有不同側(cè)重點，需要注意不同目標(biāo)的把握。（4）同一主題不同冊的邏輯上升

29三、一上教材整體框架將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行層次上的分解，設(shè)計若干兒童感興趣的學(xué)習(xí)主題遵循兒童生活的邏輯A遵循低年齡段學(xué)生身心特點B以兒童逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域為教材的基本線索C三、一上教材整體框架將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行層次上的30冊1單元1課欄目一欄目二欄目三2課3課2單元......3單元......4單元......（一）教材框架

全套教材是按單元編排，每個單元以主題的形式將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下。冊1單元1課欄目一欄目二欄目三2課3課2單元......3單31（一）教材框架

全套教材的體系設(shè)單元題、課題及欄目，單元體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課題體現(xiàn)的是核心目標(biāo)，欄目體現(xiàn)的是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。欄目欄目欄目欄目欄目欄目課題課題課題單元主題（一）教材框架全套教材的體系設(shè)單元題、課題及32（一）教材框架我—家庭—學(xué)校社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界（一）教材框架我—家庭—學(xué)校社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界33（二

）教材課題

課題是學(xué)習(xí)的主題，是單元主題活動下的一個分支；

課題通過話題去追尋生活軌跡，師生同構(gòu)學(xué)習(xí)生活；

課題為實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)打開成長通道，體現(xiàn)課標(biāo)要求。（二）教材課題課題是學(xué)習(xí)的主題，是單元主題活動下的一個分34（三

）教材話題

每個課題中設(shè)置了2～3個小欄目，每個欄目的內(nèi)容都源于學(xué)生實際生活。（三）教材話題每個課題中設(shè)置了2～3個小欄目，每個欄35（四

）教材內(nèi)容注意精選教材內(nèi)容，對教材點位的選擇具有實際的生活意義。例：該課內(nèi)容從學(xué)生校園生活著手，激勵共鳴，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。（四）教材內(nèi)容注意精選教材內(nèi)容，對教材點位的36（五

）教材圖文教材圖文所表達(dá)的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅圖往往代表著一個方面的教育行為指向和思考方向。（五）教材圖文教材圖文所表達(dá)的情景和事件具有37（六

）教材空間反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點面結(jié)合。（六）教材空間反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點面結(jié)合。38（七

）兒歌呈現(xiàn)以兒歌形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（七）兒歌呈現(xiàn)以兒歌形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)39（八

）活動引領(lǐng)1.突出對兒童動腦動手能力的培養(yǎng)。2.突出在動腦動手中情感的培養(yǎng)。（八）活動引領(lǐng)1.突出對兒童動腦動手能力的培養(yǎng)。40（九

）呈現(xiàn)方式

1．“教本”和“學(xué)本”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)范式的隱性呈現(xiàn)，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)的顯性呈現(xiàn)。引導(dǎo)組織開展認(rèn)識“我的老師”的活動。（九）呈現(xiàn)方式1．“教本”和“學(xué)本”的有機(jī)結(jié)41（九

）呈現(xiàn)方式

2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點。內(nèi)容上：新教材采用主題統(tǒng)領(lǐng)下的跨學(xué)科編寫方式，把課程標(biāo)準(zhǔn)四個方面的內(nèi)容進(jìn)行了橫向和縱向的聯(lián)系和整合。（九）呈現(xiàn)方式2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點42以四單元《天氣雖冷有溫暖》為例

本課內(nèi)容所體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“健康、安全地生活”部分和“愉快、積極地生活”部分的要點。即：了解天氣、季節(jié)的變化對生活的影響，學(xué)會照顧自己；了解兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識，積極參加預(yù)防疾病的活動；親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。以四單元《天氣雖冷有溫暖》為例本課內(nèi)容所體現(xiàn)課43全套教材的體系設(shè)單元題、課題及話題。每一課由導(dǎo)語、圖畫、文字等構(gòu)成。課文內(nèi)容采用欄目與活動設(shè)計結(jié)合的方式。（一年級上冊因兒童識字不多，基本不設(shè)導(dǎo)語，一年級下冊逐漸出現(xiàn)導(dǎo)語）。形式全套教材的體系設(shè)單元題、課題及話題。形式44（九

）呈現(xiàn)方式

3．還原兒童生活，感受成長快樂。（九）呈現(xiàn)方式3．還原兒童生活，感受成長快樂45（九

）呈現(xiàn)方式

4．在體驗中感悟，培養(yǎng)良好德行。（九）呈現(xiàn)方式4．在體驗中感悟，培養(yǎng)良好德行46（十

）繪本式表達(dá)教材為什么引入繪本式的表達(dá)?1.繪本式表達(dá)更“適合兒童閱讀”，可以更好地“吸引兒童進(jìn)入”。2.繪本式表達(dá)有利于多角度展示兒童生活。3.教材繪本式表達(dá)可使更多孩子受益于繪本這一圖書形式。（十）繪本式表達(dá)教材為什么引入繪本式的表達(dá)?1.繪本式表達(dá)47（十

）繪本式表達(dá)《道德與法治》教材繪本的主要敘事形式主要體現(xiàn)為兩種形式：

說明式敘事和講述式敘事

（十）繪本式表達(dá)《道德與法治》教材繪本的主要敘事形式主要體48（十

）繪本式表達(dá)1．說明式敘事通過繪本圖示的方式，說明教學(xué)的內(nèi)容與活動形式。一下：16.大家一起來二上：14.家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我（十）繪本式表達(dá)1．說明式敘事通過繪本圖示的49（十

）繪本式表達(dá)通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或者道理。依據(jù)內(nèi)容可細(xì)分為：故事敘事、道理敘事依據(jù)開放程度可分為：完整敘事、開放敘事依據(jù)教材中的位置：正版敘事、副版敘事2．講述式敘事（十）繪本式表達(dá)通過繪畫的方式講述一個簡短的50課程教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而極具延展性和發(fā)展空間。因此，摒棄一元課程資源觀，以學(xué)生生活經(jīng)驗為起點，開發(fā)符合兒童需要的課程素材，創(chuàng)造性進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，使品德課堂真正與學(xué)生生活對接和延展。課程教材不是靜態(tài)、封閉的文本，而極具延展性和發(fā)5104實施04實施52四、對使用這套教材的希望1、源于教材又超越教材。使用教材時不局限拘泥教材本身，就教材教教材。教師要站位高，深刻認(rèn)識基礎(chǔ)教育的新要求，尤其是現(xiàn)在的時間節(jié)點，更要了解黨和國家對教育的要求。

培養(yǎng)什么樣的人？怎樣育人是一個永恒的話題，尤其是《道德與法治》，它在立德樹人中承擔(dān)的育人功能更強(qiáng)，只有站得高，才能走得更遠(yuǎn)。更好地挖掘教材的育人功能，才能把育人話題引導(dǎo)得有深度，更有實效性。四、對使用這套教材的希望1、源于教材又超越教材。53四、對使用這套教材的希望2、認(rèn)真研讀課標(biāo)教材。明確編者意圖，對教材的每一幅圖、一個活動，它背后的道理是什么？價值是什么？要很好挖掘。

3、用教材教，而不是教教材。

清楚編者的意圖，教材為什么選用這幅圖、這個案例，當(dāng)你清楚了編者的意圖后，完全可以用當(dāng)前的實例去替換。四、對使用這套教材的希望2、認(rèn)真研讀課標(biāo)教材。3、用教材教，54五、教師應(yīng)有的反思

德育綜合課程所涉及的知識不僅是道德層面，還有歷史、地理、法治、環(huán)境、科學(xué)等，它要求教師有廣博的知識儲備。現(xiàn)實中，一些兼職由于長期不深度涉入該學(xué)科，對學(xué)科的一些知識是不熟悉甚至是陌生的，僅憑教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生興趣來進(jìn)行教學(xué)。因而，在教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)評價能力及開發(fā)課程資源能力、反思能力等明顯不足。五、教師應(yīng)有的反思德育綜合課程所涉及的知識不僅55五、教師應(yīng)有的反思

世界卓越的進(jìn)步教育和批判教育領(lǐng)軍人物邁克爾.W.阿普爾說，在課程方面，“存在的和缺失的內(nèi)容同等重要”。名人訪談時也格外關(guān)注這些“缺失”的教育問題。為什么？因為課程體系建設(shè)是一道選擇題，其中由人的思想、品格、智慧等構(gòu)成。所以，“缺失”甚至比“存在”更能讓我們看清如何去“選擇標(biāo)準(zhǔn)”，走一條通往美好未來的路。五、教師應(yīng)有的反思世界卓越的進(jìn)步教育和批判教育領(lǐng)56教師不一定是道德的化身，但教師具有道德很重要。教師應(yīng)該遵循生命成長的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生正向的發(fā)展。教師要恪盡職守去實現(xiàn)——不知到知、不會到會、不能到能的轉(zhuǎn)換。《道德與法治》教師的職責(zé)教師不一定是道德的化身，但教師具有道德很重要?！兜赖屡c法治》57《道德與法治》課不是在教一個知識體系，也不是一些道德法治體系的拼盤。而是將各種知識、現(xiàn)實情景、人類情感、、社會規(guī)則、未來志向結(jié)合在一起而綜合形成的最佳生活判斷、行動方式、決策能力等，這是一種教育實踐智慧的存在狀態(tài)。知—道（法律）情—感（感受）明—辨（判斷）意—志（志向）決—策（策略）技—能（能力）行—動（動手）教學(xué)《道德與法治》是培育生存智慧《道德與法治》課不是在教一個知識體系，也不是一58謝謝聆聽！謝謝聆聽！59課程與教材整體架構(gòu)與定位——走進(jìn)人教版《道德與法治》一年級教材

課程與教材整體架構(gòu)與定位60任務(wù)學(xué)習(xí)教材研究教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)研究61第一單元：課程與教材整體架構(gòu)與定位第二單元：繪本式教材解讀與運(yùn)用第三單元：一年級教學(xué)活動設(shè)計與課例分享分成三個單元進(jìn)行123第一單元：課程與教材整體架構(gòu)與定位分成三個單元進(jìn)行12362背景定位建構(gòu)實施跳出教材看教材背景定位建構(gòu)實施跳出教材看教材6301背景01背景64教什么人？怎么教？

深化課改是走向內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。過去改革推進(jìn)中，教材、教師、教學(xué)問題諸多。

1.教材不合理，不夠系統(tǒng)，資源開發(fā)少；2.課程開發(fā)做得多，實施方面做得少；3.單純追求升學(xué)率，將學(xué)生社會責(zé)任感放在一邊。

之前課改目標(biāo)還沒有完全到位，國家又提出了更新更高要求。立德樹人”是根本任務(wù)

——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田惠生

聲音聲音65聲音

教育部正在推進(jìn)的重要任務(wù)1.緊抓“立德樹人”課改的核心，組織研究學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)；2.注重頂層設(shè)計，突出大教育、大課程的關(guān)系；統(tǒng)籌好各個學(xué)校大教育的思路、各個學(xué)科育人功能和作用；3.統(tǒng)籌好各個教育環(huán)節(jié)和各個方面要素，發(fā)揮合力；（課程的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價的作用等配套進(jìn)行）

4.突破難點，具化中國學(xué)生的形象、關(guān)鍵能力和基本品格;(素質(zhì)素養(yǎng))5.以學(xué)生健康成長為出發(fā)點，壓縮必修（基礎(chǔ)性）、擴(kuò)大選修（多樣性）注：這一點主要是對高中教育的定位。

——教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞聲音66立德樹人能力為重——課程改革必須回歸到學(xué)科改革重大轉(zhuǎn)型立德樹人能力為重重大轉(zhuǎn)型67德育為先，能力為重2011年教育部頒發(fā)了新課標(biāo)，要求根據(jù)2011年版《品德與生活》新課標(biāo)進(jìn)行修訂教材。德育為先，能力為重2011年教育部頒發(fā)了新課68教材編寫背景為貫徹落實黨的十八屆四中全會在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程的要求，教育部出臺了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》。通知明確提出：從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級《品德與生活》《思想品德》教材名稱統(tǒng)一更改為《道德與法治》。教材編寫背景為貫徹落實黨的十八屆四中全會在中小69只要方向正確就不怕路途遙遠(yuǎn)只要方向正確就不怕路途遙遠(yuǎn)70要求高參與廣歷時長要求高——初審、學(xué)科審、專家審、終審參與廣——編寫、討論、試教、反饋、審查

（知名的專家、教授、教研員、教師）歷時長——2012年---2016年，歷時四年多要求高參與廣歷時長要求高——初審、學(xué)科7102定位02定位72跳出教材看教材為什么說其他知識可以寫在課本上，而道德不行？為何教育智慧必須在生活中去感悟生成？怎樣轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系？跳出教材看教材73一、教材編寫定位（一）堅持立德樹人的根本方向

立足“立德樹人”是根本任務(wù)，將社會主義核心價值體系和法治教育融入新編教材內(nèi)容體系中。一、教材編寫定位（一）堅持立德樹人的根本方向74一、教材編寫定位（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)性

兒童良好品德、行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)是教材核心所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人是課程發(fā)展的核心。一、教材編寫定位（二）遵循低段兒童道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)性75一、教材編寫定位（三）關(guān)注兒童生活，體現(xiàn)德育的生活性新教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為教材內(nèi)容的主要源泉，把道德教育與現(xiàn)實生活相融合，用正確的價值觀去引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展。一、教材編寫定位76一、教材編寫定位（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性我—家庭—學(xué)校—社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界一、教材編寫定位我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界77一、教材編寫定位（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性設(shè)置情景——訓(xùn)練體驗——感悟提升一、教材編寫定位設(shè)置情景——訓(xùn)練體驗——感悟提升78一、教材編寫定位（四）突出德育課程的綜合性、活動性、開放性拓展教學(xué)空間——生成教學(xué)資源一、教材編寫定位拓展教學(xué)空間——生成教學(xué)資源79一、教材編寫定位（五）體現(xiàn)時代和社會的新變化新要求傳承中創(chuàng)新——教學(xué)關(guān)系的深刻改變發(fā)展中對接未來——適應(yīng)社會發(fā)展核心素養(yǎng)融入教材——國家公民具備的能力一、教材編寫定位8003建構(gòu)03建構(gòu)81二、教材總體特點內(nèi)容鮮活1特色鮮明2圖畫精美3版式美觀4操作具有挑戰(zhàn)性5二、教材總體特點內(nèi)容鮮活1特色鮮明2圖畫精美3版式美觀4操作82小學(xué)【道德與法治】教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度，按照自我—家庭—學(xué)?！鐓^(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界的順序，由近及遠(yuǎn)地設(shè)計了我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)與公共生活、我們的國家生活、我們共同的世界等六大領(lǐng)域。同一領(lǐng)域內(nèi)部，按照學(xué)習(xí)難度的不同，采用螺旋上升的編排方式，如“我的健康成長”，在一年級側(cè)重日常生活習(xí)慣的養(yǎng)成，三年級側(cè)重學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全成長，四年級側(cè)重同伴交往，五年級側(cè)重生活中的新問題等。在具體安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時，盡量貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，如快樂過新年安排在寒假前倒數(shù)第二課，國慶節(jié)安排在秋季第三課等；涉及自然的主題，采用與教材使用時間一致的季節(jié)安排，方便孩子們觀察體會。新編《道德與法治》教材整體內(nèi)容是如何安排和設(shè)計的？小學(xué)【道德與法治】教材依據(jù)與兒童生活的緊密程度83

課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括4個方面，即健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活，其實質(zhì)是對一、二年級小學(xué)生的生活提出了4個方面的具體要求。

人教版《道德與法治》，按照以上內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，進(jìn)行了再創(chuàng)造，建立起了自己的教科書內(nèi)容體系。以一年級新生上學(xué)為起點，根據(jù)學(xué)生上學(xué)后逐漸擴(kuò)大的生活范圍，即學(xué)校、家庭、社會生活的進(jìn)展為邏輯順序，精選內(nèi)容，每冊設(shè)計了一個相對集中的教育主題。一上：適應(yīng)新生活一下：養(yǎng)成好習(xí)慣二上：奠基公共意識二下：追求創(chuàng)造性生活（1）每冊一個教育主題

（1）每冊一個教育主題84部編人教版小學(xué)《道德與法治》—年級教材培訓(xùn)課件85

《道德與法治》教科書，打破了傳統(tǒng)的分科型人文社會科學(xué)的學(xué)科體系，進(jìn)行了跨學(xué)科的綜合。圍繞小學(xué)生的生活，從其社會性發(fā)展過程中必然會遇到的、需要解決的問題出發(fā)，如：心理健康問題，學(xué)校班級體問題，國家問題，自然環(huán)境問題等，選擇內(nèi)容，形成單元主題及課題。

一年級上冊包括：1.我是小學(xué)生啦，2.校園生活真快樂，3.家中的安全與健康，4.天氣雖冷有溫暖。（2）每冊4個單元

（2）每冊4個單元86

每課2-3個欄目。每期大致16周，一周上完一課。（3）每單元4課

（3）每單元4課87（4）同一主題不同冊的邏輯上升

《道德與法治》課程，強(qiáng)調(diào)教育回歸學(xué)生的生活。低年級便以學(xué)生家庭-學(xué)校-社會生活中的某一個方面形成一個主題，建立一個學(xué)習(xí)的模塊，而各個主題相對獨立，這便是一二年級《道德與法治》教科書所采用的編寫方式：“主題-課題”式。

兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然，三者共同構(gòu)成了兒童的完整生活，這三對關(guān)系作為暗線貫穿于每個內(nèi)容板塊中。即：同一個教育主題，在不同冊中，是邏旋上升的，教育的核心點是不一樣的。如“我的健康成長”，一上，我是小學(xué)生啦，主要講我的身份轉(zhuǎn)換；一下，我的好習(xí)慣，從身份轉(zhuǎn)換到對自我的關(guān)注，生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是不一樣的；二年級，我們的節(jié)假日，如何過好自己的閑暇生活，如何過好具有文化意義的假日節(jié)日？二下，讓我試試看，是挑戰(zhàn)去做一些生活的事情，我會努力的，是自信心的找回和鼓勵。同樣對“我”主題的教育，在不同冊次有不同側(cè)重點，需要注意不同目標(biāo)的把握。（4）同一主題不同冊的邏輯上升

88三、一上教材整體框架將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行層次上的分解，設(shè)計若干兒童感興趣的學(xué)習(xí)主題遵循兒童生活的邏輯A遵循低年齡段學(xué)生身心特點B以兒童逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域為教材的基本線索C三、一上教材整體框架將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行層次上的89冊1單元1課欄目一欄目二欄目三2課3課2單元......3單元......4單元......（一）教材框架

全套教材是按單元編排，每個單元以主題的形式將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整在單元主題之下。冊1單元1課欄目一欄目二欄目三2課3課2單元......3單90（一）教材框架

全套教材的體系設(shè)單元題、課題及欄目，單元體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課題體現(xiàn)的是核心目標(biāo)，欄目體現(xiàn)的是重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。欄目欄目欄目欄目欄目欄目課題課題課題單元主題（一）教材框架全套教材的體系設(shè)單元題、課題及91（一）教材框架我—家庭—學(xué)校社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界（一）教材框架我—家庭—學(xué)校社區(qū)（家鄉(xiāng)）—國家—世界92（二

）教材課題

課題是學(xué)習(xí)的主題，是單元主題活動下的一個分支；

課題通過話題去追尋生活軌跡，師生同構(gòu)學(xué)習(xí)生活；

課題為實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)打開成長通道，體現(xiàn)課標(biāo)要求。（二）教材課題課題是學(xué)習(xí)的主題，是單元主題活動下的一個分93（三

）教材話題

每個課題中設(shè)置了2～3個小欄目，每個欄目的內(nèi)容都源于學(xué)生實際生活。（三）教材話題每個課題中設(shè)置了2～3個小欄目，每個欄94（四

）教材內(nèi)容注意精選教材內(nèi)容，對教材點位的選擇具有實際的生活意義。例：該課內(nèi)容從學(xué)生校園生活著手，激勵共鳴，訓(xùn)練能力，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。（四）教材內(nèi)容注意精選教材內(nèi)容，對教材點位的95（五

）教材圖文教材圖文所表達(dá)的情景和事件具有生成性和延伸性，一幅圖往往代表著一個方面的教育行為指向和思考方向。（五）教材圖文教材圖文所表達(dá)的情景和事件具有96（六

）教材空間反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點面結(jié)合。（六）教材空間反映城市、農(nóng)村的不同場景，做到點面結(jié)合。97（七

）兒歌呈現(xiàn)以兒歌形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（七）兒歌呈現(xiàn)以兒歌形式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)98（八

）活動引領(lǐng)1.突出對兒童動腦動手能力的培養(yǎng)。2.突出在動腦動手中情感的培養(yǎng)。（八）活動引領(lǐng)1.突出對兒童動腦動手能力的培養(yǎng)。99（九

）呈現(xiàn)方式

1．“教本”和“學(xué)本”的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)范式的隱性呈現(xiàn)，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行引導(dǎo)的顯性呈現(xiàn)。引導(dǎo)組織開展認(rèn)識“我的老師”的活動。（九）呈現(xiàn)方式1．“教本”和“學(xué)本”的有機(jī)結(jié)100（九

）呈現(xiàn)方式

2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點。內(nèi)容上：新教材采用主題統(tǒng)領(lǐng)下的跨學(xué)科編寫方式，把課程標(biāo)準(zhǔn)四個方面的內(nèi)容進(jìn)行了橫向和縱向的聯(lián)系和整合。（九）呈現(xiàn)方式2．體現(xiàn)綜合課程教材的編排特點101以四單元《天氣雖冷有溫暖》為例

本課內(nèi)容所體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“健康、安全地生活”部分和“愉快、積極地生活”部分的要點。即：了解天氣、季節(jié)的變化對生活的影響，學(xué)會照顧自己；了解兒童易發(fā)疾病的有關(guān)知識，積極參加預(yù)防疾病的活動；親近自然，喜歡在大自然中活動，感受自然的美。以四單元《天氣雖冷有溫暖》為例本課內(nèi)容所體現(xiàn)課102全套教材的體系設(shè)單元題、課題及話題。每一課由導(dǎo)語、圖畫、文字等構(gòu)成。課文內(nèi)容采用欄目與活動設(shè)計結(jié)合的方式。（一年級上冊因兒童識字不多，基本不設(shè)導(dǎo)語，一年級下冊逐漸出現(xiàn)導(dǎo)語）。形式全套教材的體系設(shè)單元題、課題及話題。形式103（九

）呈現(xiàn)方式

3．還原兒童生活，感受成長快樂。（九）呈現(xiàn)方式3．還原兒童生活，感受成長快樂104（九

）呈現(xiàn)方式

4．在體驗中感悟，培養(yǎng)良好德行。（九）呈現(xiàn)方式4．在體驗中感悟，培養(yǎng)良好德行105（十

）繪本式表達(dá)教材為什么引入繪本式的表達(dá)?1.繪本式表達(dá)更“適合兒童閱讀”，可以更好地“吸引兒童進(jìn)入”。2.繪本式表達(dá)有利于多角度展示兒童生活。3.教材繪本式表達(dá)可使更多孩子受益于繪本這一圖書形式。（十）繪本式表達(dá)教材為什么引入繪本式的表達(dá)?1.繪本式表達(dá)106（十

）繪本式表達(dá)《道德與法治》教材繪本的主要敘事形式主要體現(xiàn)為兩種形式：

說明式敘事和講述式敘事

（十）繪本式表達(dá)《道德與法治》教材繪本的主要敘事形式主要體107（十

）繪本式表達(dá)1．說明式敘事通過繪本圖示的方式，說明教學(xué)的內(nèi)容與活動形式。一下：16.大家一起來二上：14.家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我（十）繪本式表達(dá)1．說明式敘事通過繪本圖示的108（十

）繪本式表達(dá)通過繪畫的方式講述一個簡短的故事或者道理。