本文格式為Word版，下載可任意編輯——心隨文動筆下生花

徐翠燕

語文是小學階段一門重要的語言學科，在積極推動小學語文教學改革的過程中，教師應當充分重視對學生語言表達能力的有效培養(yǎng)，在小學語文課堂上開展練筆活動，更好的幫助學生靈活運用語言知識，加強學生的寫作能力。小學階段學生正處在語言能力發(fā)展的關鍵時期，在小學語文課堂小練筆活動中，學生能夠真正學會使用語言表達自身的真實觀點和看法，并且在一定程度上促進學生書面語表達能力的成長與進步，為學生靈活運用語言知識提供充分保障與支持。本文簡單分析了小學語文課堂小練筆存在的不足，結合小學生語文學習規(guī)律，提出了小學語文課堂小練筆的有效訓練策略，供廣大語文教育工參考借鑒。

小學語文;課堂練筆;訓練策略

引言：

寫作教學是小學語文教育的重要組成部分，通過高質量的寫作教學活動，能夠加強學生的語言表達能力，讓學生懂得如何運用語言表達自身的觀點并且抒發(fā)情感?，F(xiàn)階段，大量教師對小學語文課堂教學中的練筆活動做出了一定的嘗試，但是在教育過程中選擇的練筆訓練工程存在一定的偏向性，對學生的小練筆缺乏科學的評價，導致小學語文課堂中的練筆活動無法得到全面落實。面對這樣的狀況就是必需把握好課堂，練筆的教育價值，根據(jù)小學生的語文學習基礎和認知規(guī)律，對課堂小練筆做出有效調整，更好地促進學生語言表達能力的全面進步。

一、小學語文課堂小練筆存在的不足

（一）訓練工程缺乏創(chuàng)新性

目前大量教師在小學語文課堂的練筆活動中選擇的訓練工程存在一定的偏向性，這是尋常只是強調教材中表達的練筆內容，而沒有真正考慮到學生的真實學習需求，這就導致小學語文課堂上的練筆活動難以取得應有的教育效果。這是尋常只是根據(jù)自身教學經驗，在課堂教學中設置小練筆工程，而沒有真正考慮到學生對語文知識的學習興趣和表現(xiàn)，出的學習態(tài)度在參與課堂練筆活動時，學生只是被動的聽從安排，而無法真正發(fā)揮自身的主觀能動性，在訓練工程較為單一化的狀況下，學生很難保持對課堂練筆活動的高度熱心。

（二）對訓練活動缺乏有效評價

教學評價活動是小學語文課堂練筆的一個重要環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)有的教育機制下，大量教師并沒有真正做好對學生課堂練筆的全面評價，只是一味地追求結果而忽視的過程，只強調學生的語言表達能力，而忽視了學生的情感態(tài)度，這就導致評價活動的教育價值無法得到充分凸顯。目前大量教師在教育過程中沒有真正關注學生的學習狀況，雖然能夠意識到課堂小練筆的重要性，但是在對學生進行評價時，卻忽視了對學習方法的指導，尋常只是根據(jù)學生課堂小練筆的成果作出作品方面的評價，而沒有真正考慮到學生的特性化發(fā)展需求。還有大量教師，則完全忽視了對學生課堂小練筆的評改活動，只是設置了相關的任務，而沒有真正對學生的學習狀況進行有效分析與點評，這也導致學生在參與課堂小練筆活動時表現(xiàn)出的積極性不足。

二、小學語文課堂小練筆的有效訓練策略

（一）基于學情設置訓練工程

在設置語文課堂上的小練筆工程時，這是必需充分考慮到學生的學習狀況，并且根據(jù)寫作教學的相關要求，對練筆的具體形式作出適當調整，既要考慮到課堂小練筆的趣味性，同時也要考慮到其本身的寫作教育價值。仿寫課文、續(xù)寫課文改編故事這些活動都具有較強的趣味性，教師可以根據(jù)課文教學的主要內容選擇適當?shù)恼n堂練筆形式，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。譬如在部編版小學語文《火燒云》一課的教學活動中，教師首先需要對課文中的主要描寫方式作出細致分析，并且為學生布置仿寫課文的小練筆，要求學生結合自身對自然現(xiàn)象的理解與感悟，用文字表達自身的觀點和看法。在教師的有效引導下，學生能夠快速調整學習狀態(tài)，并且基于自身的現(xiàn)實生活經驗思考如何解決學習問題，在課堂練筆活動中，基于對課文內容的有效分析和解讀，獲得更加深刻的學習感悟。

（二）開展互動探討梳理寫作思路

小學語文教育本身具有開放性的特點，在組織和實施課堂小練筆活動時，教師應當考慮到學生的學習態(tài)度以及表現(xiàn)出的情感狀況，對學生進行全面的教育和指導，并且勉勵學生以小組為單位對寫作思路進行有效整理并通過這樣的方式讓學生在互動探討的過程中有效梳理寫作思路，并且真正解決寫作中遇到的各種問題。這是首先需要根據(jù)學生的認知特點和成長規(guī)律，對學生進行合理的分組，將小組成員人數(shù)操縱在3—5人，并且根據(jù)課堂小練筆的具體內容調整教學策略。在教師的有效引導下，學生能夠圍繞特定的練筆活動工程共享自身的觀點和看法，并且在小組合作交流的過程中不斷梳理課堂練筆的思路，從而有效提高學生分析和思考問題的能力。譬如在《陶罐和鐵罐》一課教學過后，教師可以要求學生對課文內容進行改編和續(xù)寫，以小組為單位思考如何把陶罐和鐵罐在廢墟之下的經歷寫得生動好玩兒。在小組成員的有效協(xié)同和構思下，學生的寫作思路更加清楚靈活，學生的學習能力發(fā)展才能得到充分保障。

總結：

綜上所述，在小學語文教學中開展課堂小練筆是提高學生寫作能力的重要保障，教師必需充分重視對學生學