多元化模式的課程資源開發(fā)與利用——以<創(chuàng)意飛機工坊>課程為例》《創(chuàng)意飛機工坊》是一門適用于小學中段學生開展航空領域學習、獲取科學知識的課程。二三四年級每周一課時，共計40課時。該課程以線操縱飛機、橡筋動力飛機等模型飛機的制作為媒介，開展校本課程教學，旨在提升學生科學素養(yǎng)，激發(fā)他們對科學、航空的興趣和創(chuàng)造力，鼓勵學生將創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實，獲得豐富多彩的學接下來，我將對本課程資源的開發(fā)與利用進行重點介紹。一、前提：對課程資源的理解與認識課程資源的開發(fā)以及利用有效性建立在對課程目標的明確認知、對課程內(nèi)容的正確理解和對課程資源內(nèi)涵外延的確立之上。教師需要有開發(fā)利用課程資源的意識并重視資源的開發(fā)利用，并擁有教學智慧，能夠及時運用教學過程中隨時生成的課程資源，在學習中挖掘，形成以教促學，以學促教的正向循環(huán)。對課程資源的深刻理解和認識是前提，而正確理解課程資源，需要對課程資源具有相對清晰的分類。課程資源分類的多樣性和課程資源不同種類的存在方式和范圍，更進一步地證明了課程資源開發(fā)與利用的豐富性與靈活性。在具體實踐中，教師利用和開發(fā)課程資源必須對課程資源的類別要有清晰的認識和澄清?；谝陨险J識，教師在課程實踐中需在不同的層面上對課程資源加以開發(fā)和有效利用。那么如何界定多樣的層面，將資源的開發(fā)與利用落實到最大化呢?本課程嘗試從原則出發(fā)，實現(xiàn)對課程資源二、實踐：對課程資源的開發(fā)與利用關于課程資源的開發(fā)與利用，吳剛平在《課程資源的開發(fā)與利用》中從需求層面提出了優(yōu)先性原則、適應性原則；徐繼存，段兆兵，陳瓊在《論課程資源及其開發(fā)與利用》中提出開放性原則、個性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則。綜合學者觀點和實際情況，校本課程《創(chuàng)意飛機工坊》資源的開發(fā)與利用從以下原則出發(fā)：一是能夠適應學生的課程學習，提高學生課程學習有效性；二是充分發(fā)揮各類資源的多樣性和豐富性；三是能結合本校特色和校園文化，做到課程資源的特色化。1、以學習目標為牽引，激活資源豐富性本課程的總體目標是通過開展模型飛機的制作活動，使學生掌握相關科技、數(shù)學知識，培養(yǎng)學生對航空航天領域的興趣，提升學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生在自主探究和團隊合作中感悟成功，收獲喜悅。在各學習領域中也存在目標，包括科學知識目標、科學探究目標、科學態(tài)度目標和科學、技術與社會、環(huán)境目標。不局限于知識目標，立足于學生生活及能力的目標指向。因此，在資源的開發(fā)上我們也調(diào)動豐富多樣的資源指向學生的綜合能力。1.選擇不同飛機類型學生在本課程中，通過親手制作知道飛機的基本構造及飛行原理，知道要根據(jù)用途選擇材料，并且能夠利用對飛機的了解及相關科學知識解決制作過程中出現(xiàn)的問題。通過對制作過程中所遇到問題的解決，提升分析和解決問題的能力及實踐能力。通過對制作廢料的合理處置，認識到人類的生產(chǎn)和生活可能對環(huán)境造成破壞，逐步培養(yǎng)環(huán)境保護意識。因此，圍繞這樣的教學目標，在教學資源的利用上，我們選擇了橡筋動力飛機、線操縱飛機和紙飛機這三種飛機，從飛機的組裝、動力選擇到材料的選擇加固，以目標角度最大限度地設計選擇合適的教學板塊內(nèi)容，實現(xiàn)制作飛機類型多樣的資源多元。2.舉辦創(chuàng)意作品挑戰(zhàn)賽本課程希望學生在拓展性學習中提高競技水平，展現(xiàn)最好的自己。通過小組共同制作，提升團隊精神、合作意識、自主學習能力，體驗交流與分享的喜悅；認識到科學技術影響著社會發(fā)展。出于這樣的目標，我們將科學創(chuàng)意作品挑戰(zhàn)賽作為一項校園比賽，打造校本課程資源的另一種生成形式。華羅庚曾經(jīng)說過“科學成就是由一點一滴積累起來的，唯有長期的積聚才能由點滴匯成大海。”孩子今天的奇思妙想，小發(fā)明小創(chuàng)意，能為明天的發(fā)展積聚力量。學校每年舉辦科技節(jié)，設置不同的創(chuàng)意項目，尤其是圍繞“創(chuàng)意飛機工坊”設置眾多的挑戰(zhàn)項目，如：創(chuàng)意飛行器設計大賽、無人機障礙挑戰(zhàn)賽、電動紙飛機留空計時賽、紙折飛機奧運五環(huán)靶標賽、線操縱飛機模型特技競賽、“雷鳥”橡筋動力模型飛機競賽、橡筋動力滑翔機計時賽等。這些項目中，不僅需要孩子們具有一定的科學知識，更要學生思考，創(chuàng)意性地解決問題。讓同學們可以在這里大顯身手，充分發(fā)揮他們的聰明才智。2、以學生學習為中心，發(fā)揮資源有效性在校本課程資源的開發(fā)過程中，應該提升學生在教學中的地位，使學生由被動的課程接受者，改為課程及其資源的共同創(chuàng)造者。教師在國家與地方課程的校本化實施中，可以對課程進行“二次開發(fā)”,提高課程的適應性，滿足學生的真實需求。本校本課程在實施過程中，編寫的學生手冊以及學習組織的建立就是從學生角度出發(fā)最好的實踐案例。1.開發(fā)課程學習手冊教師在課程開展過程中，根據(jù)學生的學習，調(diào)查學生在活動過程中的喜好，結合學校實際，匯編校本“小學科學拓展性STEAM課程活動手冊”,以此形成指向學生的學習資源，發(fā)揮資源有效性。通過校本課程的學習，航空航天的一些基本知識得到普及，學生人人有機會動手制作一些簡單的飛行器，如手擲紙飛機、橡筋飛機、直升機模型、竹蜻蜓……再通過組織參與各級各類的知識競賽，模型比賽，讓學生對所學的知識有進一步的鞏固，所制作的模型有機會與其他同學交流比試。圖1為課程活動手冊樣本。2.成立學習實踐組織校本課程的具體開展必須落實到學生的實踐活動中來。精心設計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的校本課程，成立“創(chuàng)意飛機工坊”學習組織，引導學生參與學習。讓學生通過實踐對科學產(chǎn)生興趣并渴望探究，能發(fā)揚質(zhì)疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，去解答與實踐問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現(xiàn)象。本課程組織采用混齡學習，多位教師分層組織上課，或一人上課多人輔助的團隊上課模式組織開展教學。教學形式上采取教師講授與學生自主探究相結合，教師利用實物及投影儀向學生展示各個零部件的拼裝步驟，使學生在明確原理及步驟的情況下進行自主制作。制作過程中學生易碰到如遺忘后續(xù)步驟等的問題，鼓勵學生通過自主探究或合作交流的方式克服困難。在學習方式上引導自主學習與合作學習相結合，將班中學生劃分小組，每組6人。個人獨立制作的基礎上，小組內(nèi)成員、組與組間成員可相互交流合作，與他人進行思維的碰撞，感受科學的魅力。最終，每課制作結束，組織學生展示自己的制作成果，進行正面點評，并以其中優(yōu)秀作品鼓勵學生自以共同學習體的形式形成新資源，能充分發(fā)揮學生的合作意識，在互相學習的組織模式中獲得新成果。3、以校園文化為輔助，渲染資源特色化根據(jù)學校辦學的需要，立足于本校的現(xiàn)有條件，挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，發(fā)揮教師個人專業(yè)特長，發(fā)掘校園環(huán)境文化資我校是XX市科技特色學校，以“求真，崇善，尚美”為校訓，“熱愛科學、善于創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標，致力于打造一個把創(chuàng)意轉變“在實踐中領悟科學，在快樂中探索未知”的社團理念，利用每周2.布置校園航天環(huán)境局聯(lián)合創(chuàng)建了我市首家以航