本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學科學教學的生活化

任英麗

科學學科是小學階段的一門基礎學科，學生在學習過程中對教材中所提及的科學知識存在一定理解難度，這使得課堂氣氛較為沉悶且壓抑。若教師僅遵循傳統(tǒng)教學方式實施該學科的教學，會使學生難以產生學習興趣，喪失學習信心。因此，教師在教學活動中應以學生理解水平、實際生活狀況為依據進行科學知識的講解，幫助學生理解科學知識。

一、生活化教學在小學科學教學中的應用意義

教師在小學科學教學中應用生活化教學策略的重要意義主要表現在以下兩個方面。

一是同學科特點相契合。小學科學學科作為自然學科的一門代表課程，在學生科學思維能力培養(yǎng)及自主探究能力提升方面均發(fā)揮著重要作用。因小學科學具有較強的科學性及實踐性，且學科知識范圍廣泛，加之大多數學科知識均來自實際生活，因此對提高學生生活認知水平也具有重要意義。教師在教學活動中，只有重視科學內容同生活實際的有機結合，才能為學生展開科學摸索活動提供充沛的空間，促使學生在輕松的生活氣氛引導下，誠懇感知科學學科的魅力。

二是同小學階段學生思維發(fā)展特點相契合。小學階段是學生智力發(fā)展、身體發(fā)展的基礎階段，也是發(fā)展最快的階段。教師所采用的教學方法是否科學、合理，將直接影響學生的身心健康發(fā)展狀況。因此，教師所展開的教學活動要與學生身心發(fā)展特點相契合，以學生思維特點為參考，推動學生抽象思維模式的形成，助力學生多元化發(fā)展。教師可引導學生借助科學學科知識的學習，推動思維能力發(fā)展，為學生個人發(fā)展創(chuàng)造更多空間。教師在教學活動中應用生活化教學策略，是推動學生認知水平提升及拓展學生學習發(fā)展能力的一項重要教學途徑，可以滿足學生發(fā)展思維能力的迫切需求。

二、生活化教學在小學科學教學中的應用策略

（一）構建生活化情境

在新課標背景下，教師應將學生作為課堂教學的中心，重視學生課堂主體地位，將課堂主動權還給學生。教師在教學活動中還應借助探究教學方式的應用，引導學生積極摸索科學知識，調動學生科學學習興趣，激發(fā)學生好奇心，幫助學生主動展開科學知識體系的構建。為此，教師在教學活動中要重視生活化情境的創(chuàng)立，促使學生通過實踐活動感受科學過程，借助自主探究活動發(fā)現生活中的科學道理。

例如，教師引導學生學習“重力〞一課內容時，可設計課堂小游戲，引導學生參與活動。教師可讓幾名體育課表現較好的學生在講臺上比跳高，通過強烈的比拼活躍課堂氣氛。此時，教師便可在課堂提出問題：這幾名同學中，哪名同學跳得更高？他可以跳得比講臺還高嗎？跳高的同學為什么不能停在空中？借助相關問題的提出，教師引導學生針對此現象展開細心觀測。在課堂游戲終止后，教師應以學生理解水平、學習表現狀況為依據，引導學生總結歸納所把握知識。教師還可向學生陳述牛頓如何發(fā)現地心引力的故事，幫助學生對此節(jié)課知識形成深層次認知，并借助向學生傳達科學家的故事這一契機，教育學生擅長發(fā)現生活中的科學現象，積極展開思考，以此獲得科學知識。

（二）設計課外實踐活動

在教學過程中，教師要將課外實踐與課堂理論知識講解有機結合起來，借此鍛煉學生的實踐能力、動手能力。課外實踐為課堂教學活動的延伸，可有效補充教學內容，在學生個人能力的鍛煉及培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。學生借助實踐活動可將在課堂中把握的知識真正地應用于實際生活中，對“生活即科學，科學即生活〞的理念形成深層次認知。此外，教師在設計課外實踐活動時，應考慮場地需求及課堂時間等因素，結合教學內容，完成課外實踐活動的設計。

例如，在教學“放大鏡下的昆蟲〞這一內容時，教師可引導學生走出課堂，拿放大鏡對不同昆蟲的異同之處進行觀測。以此為基礎，教師將教材中的內容應用在實踐中，調動學生觀測昆蟲的興趣，促使學生借助實踐活動完成科學知識的體驗與探究。針對觀測力敏銳且表現欲望猛烈的學生，教師可為他們設計自我展示環(huán)節(jié)，引導學生從自身角度出發(fā)，與其他同學共享自己觀測到的昆蟲知識。在科學教學活動中，教師借助實踐活動的設計，可大大豐富學生的課余生活，為學生提供希奇的學習體驗，還可促使學生在實踐活動中主動展開學習、思考、觀測活動，提高學生的綜合能力。

（三）重視科學知識的生活化應用

在學生把握科學知識后，教師可引導學生將所把握的知識應用于實際生活。如陳述“救火不用水〞這一內容時，讓學生聯想：家中炒菜時，鍋中冒火現象偶爾會發(fā)生，多數人在看到此現象時，會認為此時應用水撲滅。實際上，正確撲滅方式為將鍋蓋蓋上。若用水，非但不會撲滅火，還會致使鍋中的油迸濺而出，甚至導致火災發(fā)生，危害人身安全。又如教師陳述“乒乓球癟了〞內容時，可引導學生聯想在課間打球時不提防將球踩癟的現象。針對此現象，部分學生會采用吹氣的方法處理。此時，教師可向學生陳述熱脹冷縮的科學知識，引導學生借助此科學知識的應用讓乒乓球鼓起來。在實際生活中，每名學生都曾有過發(fā)燒的經歷。測量體溫使用的體溫計中的水銀也是對熱脹冷縮科學知識的應用。在教學活動中，教師還可讓學生思考熱脹冷縮知識在生活中還有哪些應用，引導學生利用所把握的科學知識完成個人創(chuàng)作。如陳述“結構與模型〞內容時，教師便可引導學生借助廢棄塑料瓶完成模型的制作，實現廢物利用。這樣做不僅有助于學生樹立環(huán)保理念，還可促進學生實踐動手能力的提高。

教師在小學科學教學活動中應用生活化教學