雙減政策背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計案例一、作業(yè)類型：融合性作業(yè)減”政策指導(dǎo)下對作業(yè)的幾點新要求：1.跨學(xué)科：報刊內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的知識；引導(dǎo)；章進行點評；.綜合能力培養(yǎng)：閱讀-寫作-口語能力的綜合培養(yǎng)。二、設(shè)計思路4BESTEnglishReadingJournal年制定的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在九年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到五級的閱讀技能目標(biāo)，其中包括要求學(xué)生能讀懂相應(yīng)水平的常見題材的讀物，能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息以及除教材外，課外閱讀累計量達(dá)到15信息化、時代化，話題貼近學(xué)生生活，直擊社會熱點，而且語篇多是原汁原味的英語語言材料，語言地道精煉，單靠課堂的教學(xué)和一些補充的閱讀練習(xí)已經(jīng)無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，初中階段英語閱讀教學(xué)對引入合適的課外閱讀材料提出了要求。但是，據(jù)了解，目前用于培養(yǎng)和提升學(xué)生英語閱讀能力的作業(yè)一般局限于閱讀練習(xí)冊，課本同步練習(xí)以及考試的閱讀練習(xí):可能會存在一些問題：首先，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。單靠教材上有限篇章和同步練習(xí)顯然難以提升學(xué)生閱讀的廣度和滿足課標(biāo)的五級閱讀要求。如此一來，單一枯燥的作業(yè)形式，不僅的自主性，從而降低英語的教學(xué)質(zhì)量。第二，作業(yè)任務(wù)量大,缺乏持續(xù)發(fā)展性師和學(xué)生認(rèn)為，閱讀能力的提升主要是靠“刷題”來練就的，但是題海戰(zhàn)術(shù)短時間內(nèi)可能有效，然而長期大量的課后作業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生為了在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)任性。第三，作業(yè)難度統(tǒng)一，缺乏個體性。單一的閱讀練習(xí)布置容易使得課后作業(yè)出現(xiàn)一刀切，作業(yè)內(nèi)容死板統(tǒng)一，答案唯一，評分標(biāo)準(zhǔn)單一且缺乏個性化的現(xiàn)象，如此達(dá)自己的想法，英語輸出機會非常有限。如我們所知，英語報刊語言現(xiàn)代、地道、實用，刊登的文章具有很強的時事性、趣味性、知識性及廣泛性且與日常生活息息相關(guān)，可以在內(nèi)容上彌補教科書知識面不夠廣泛、語言知識與日常生活聯(lián)系不夠緊密等方面的缺陷。因此，無論在內(nèi)容還是在語言表達(dá)形式方面,英語報刊都是鮮活豐富的英語學(xué)習(xí)材料英語報刊是教科書以外的課程資源之首選，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加其閱讀輸入，從而提高學(xué)生的英語閱讀與理解能力，服務(wù)其英語語言水平的發(fā)展。BESTEnglishReadingJournal拔萃英語閱讀日志正是基于此而開發(fā)設(shè)計和升級的英語特色作業(yè)。三、作業(yè)內(nèi)容和形式（一致）建立讀報檔案，積累語言素材感興趣的文章進行精讀。具體內(nèi)容如下：句，便于學(xué)生在閱讀中重復(fù)地斟酌和進一步思考熒光筆標(biāo)出好詞好句是為了讓學(xué)生便于閱讀后的積累和在往后的寫作練習(xí)中學(xué)以致用。第二部分為詞匯積累和好句摘抄。在詞匯積累部分，除了傳統(tǒng)方法中的摘抄好詞并標(biāo)記其中文意思之外，還加入了詞性和詞典例句項目，一方面是加強學(xué)生對單詞詞性的認(rèn)識，另一方面是希望學(xué)生通過例句，在句子中熟yoursentence標(biāo)詞匯或詞組造一個新的句子，達(dá)到知識的遷移的效果。此外，在句子摘抄部分，還安排了“摘抄原因”的欄目，目的是讓學(xué)生能夠在摘抄的同時思考該句子能夠使用的可能的情境。以上內(nèi)容為輸入環(huán)節(jié)，重在鼓勵學(xué)生將有可能用于輸出環(huán)節(jié)的好詞好句進行積累，通過詞典例句到自己模擬造導(dǎo)學(xué)生進行有效地積累知識。以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力1-2該文章的主旨大意，再寫出個人的感想。與一般的閱讀日志不一樣的地方是，兩個部分都給出了必要的提示詞或問題，如主旨大意部分給出了開頭語“Thearticlemainlytellsusthat…”o4C,分層作業(yè)要求一份好的作業(yè)，既要具備作業(yè)的一般作用和功能，更要注重學(xué)生個體差異，成為拓展學(xué)生認(rèn)識、提升學(xué)生學(xué)科2-3簡單句來完成作業(yè)，逐步提升他們的能力。D.ReadingVlog的制作與分享英文報刊閱讀除了可以聯(lián)動讀寫能力的提升以外，還readingvlog解同時，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。養(yǎng)形成了一個閉環(huán)，使得“閱讀-寫作-口語”的訓(xùn)練達(dá)到相輔相成的效果。四、評價標(biāo)準(zhǔn)中心的位置走下來，教師不應(yīng)該是知識的傳授者，而應(yīng)該是整個閱讀策略中的設(shè)計者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)作者。因此，在閱讀日志的點評部分，教師不應(yīng)該把評價的重點放在修改語法和拼寫錯誤上，而需要從內(nèi)容層面與學(xué)生進行交流和探討，避免大而空的評價，把閱讀日志作為老師與學(xué)生在閱讀后交流的有效平臺。此外，為了讓老師的評價更到位和更高效，我們還制定了教師評價指南，指引教師如何評價學(xué)生的讀后感。五、反饋方式教師會針對學(xué)生提交的讀書筆記，對文章選篇的主寫作水平和鍛煉學(xué)生的思辨能力。六、反思與英語閱讀日志特色作業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動與作業(yè)內(nèi)容相一致。此外，引入多種反饋方式