建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學模式研究-以高中化學教學為例黃明鳴（浙江省嘉興一中，浙江嘉興314050）摘要：建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，是新課程改革的理論基礎(chǔ)。支架式教學是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學模式，該模式體現(xiàn)了有利于學生學習和成長的教學理念。本文結(jié)合高中化學教學實踐，對支架式教學模式的運用和搭建策略進行闡述。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義支架式教學高中化學應(yīng)用實例搭建策略1.問題的提出新一輪課程改革強調(diào)重視學生的全面發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)，在學習知識的同時更加注重能力的提高……，原有的以教師為中心的教學模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要。建構(gòu)主義教學模式以學生學習為出發(fā)點和歸宿，強調(diào)學生之間的交流與合作，為教師課堂教學的再創(chuàng)造提供了條件和空間，與新課程的性質(zhì)和基本理念高度一致。因此，建構(gòu)主義成為了我國新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮著越來越大的影響。2.建構(gòu)主義理論與支架式教學建構(gòu)主義學習理論在上世紀90年代末引入我國，其核心理念強調(diào)知識的動態(tài)性、學生經(jīng)驗世界的豐富性與差異性、學習的主動構(gòu)建性、社會互動性以及情境性。建構(gòu)主義認為學習的實質(zhì)不是學生單方面機械式的被動接受或是復(fù)制來自教師的輸入行為，而是通過盡力尋求新信息的意義或?qū)⑵渑c已知信息聯(lián)系起來，歷經(jīng)同化、順應(yīng)、平衡等過程主動建構(gòu)形成新的知識。建構(gòu)主義學習理論為有效貫徹實施新課程標準提供了一個理論基礎(chǔ)。支架式教學是建構(gòu)主義教學模式中，發(fā)展日臻成熟的一種模式。支架式教學最早是由布魯納從建筑行業(yè)中的“腳手架”一詞引入到課堂教學中來的【1】。支架式教學的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認為，學生在學習過程中，存在著對所要解決的問題的潛在發(fā)展水平（第二水平）和實際發(fā)展水平之間（第一水平）的差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。通過在教學中搭建支架，學習者可以在教師的幫助下，消除這種差異。它們之間的關(guān)系可以形象的表示為圖1：圖1：最鄰近發(fā)展區(qū)理論依據(jù)建構(gòu)主義理論和維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，我們可以將支架式教學定義為：學生利用教師和學習伙伴提供的方向、任務(wù)、資料、情景等學習支架、不斷攀升自己的“最臨近發(fā)展區(qū)”，從而有效地自主建構(gòu)知識的一種教學方法【2】。支架式教學主要由搭腳手架、進入情景、獨立探索、協(xié)作學習和效果評價五個環(huán)節(jié)構(gòu)成【3】（見圖2）。在支架式教學中，根據(jù)學習者的最臨近發(fā)展區(qū)來搭建支架，幫助學生進入情景，隨即撤去支架，讓學生通過獨立探索、協(xié)作學習來完成知識的建構(gòu)過程，從而使學生的思維及綜合實踐能力有更高的發(fā)展。圖2：支架式教學的五個環(huán)節(jié)3.支架式教學法在高中化學教學中的應(yīng)用實例。在使用支架式教學方法進行教學時，“支架”的選擇尤為重要。常用的“支架”類型主要有情境支架、圖表支架、問題支架、工具支架、實驗支架、文本支架、建議支架以及范例支架【4】。在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)置不同類型的支架，使學生能在知識框架中不斷地攀升，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。下面結(jié)合高中化學教學實踐對某些支架的應(yīng)用加以闡述。3.1情境支架情境支架是一種較為新型的學習支架。通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生真正體驗“從生活走近化學，讓化學走向社會”的新課程理念。例如在蘇教版化學2乙酸的教學中，可以將整個教學過程置于“巧做糖醋魚”的情景當中【4】，通過做糖醋魚的調(diào)味料來發(fā)現(xiàn)生活中的乙酸，了解其物理性質(zhì)；再通過糖醋魚的酸味和香氣來了解乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，將化學課堂置于生動活潑的情境之中，將化學與生活實際相聯(lián)系。在設(shè)計氯氣的物理性質(zhì)的教學時，也可以創(chuàng)設(shè)類似的生活情景：從一則新聞報道入手（如圖3），讓學生從報道中感受氯氣的物理性質(zhì)。通過將化學與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，使學生關(guān)注與化學相關(guān)的社會問題，形成合理利用化學品和保護環(huán)境的意識，培養(yǎng)學生的社會責任感和利用化學知識解決實際問題的能力。圖3：氯氣物理性質(zhì)教學情境支架3.2圖表支架圖表支架包括概念圖、維恩圖、比較矩陣、時間線、流程圖、評價量規(guī)等圖形【5】。在高中化學中最常用的是概念圖。例如在設(shè)計物質(zhì)分類基本概念的復(fù)習教學時可以搭建如圖4所示的概念圖支架。概念圖可以直觀地表達各個基本概念之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地把握復(fù)雜概念的脈絡(luò)，幫助學生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)。圖4：物質(zhì)分類基本概念圖在現(xiàn)代圖式理論中，思維導(dǎo)圖被認為是認知框架，它可以直觀地、立體化地、可視化地體現(xiàn)知識間的關(guān)系，可以使抽象的、內(nèi)在的知識形象地展示出來，幫助學生有效地對知識進行歸納整理，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，積極建構(gòu)化學認知結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習滴定分析相關(guān)考點時可以為學生搭建如圖5所示的思維導(dǎo)圖支架【6】，讓學生圍繞主題充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將相關(guān)知識點進行關(guān)聯(lián)、融通和滲透，發(fā)現(xiàn)知識之間復(fù)雜多樣的聯(lián)系和規(guī)律，提高知識分化和泛化的能力，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)，提升思維廣度。圖5：滴定分析思維導(dǎo)圖3.3問題支架問題支架是教學過程中最為常用的一種支架。由教師依據(jù)教學任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提出問題、探究和解決問題來激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。例如，在蘇教版《化學1》專題3，第二單元：鐵銅及其化合物的應(yīng)用（一）教學設(shè)計時，可以設(shè)置如表1所示六個主問題支架，若干個子問題支架【7】，引導(dǎo)學生通過自學、討論、互動、分享完成教學任務(wù)。學生在獲得知識的同時，探究精神和合作能力都得到了培養(yǎng)。四項任務(wù)六個問題鐵、銅單質(zhì)的物理性質(zhì)【問題1】鐵、銅的許多應(yīng)用是由它的物理性質(zhì)所決定，能否根據(jù)鐵銅的應(yīng)用，總結(jié)其物理性質(zhì)？子問題①②……鐵、銅單質(zhì)的化學性質(zhì)【問題2】根據(jù)學習過的理論知識有幾種方法判斷鐵、銅的化學活動性？【問題3】請寫出鐵、銅可能發(fā)生反應(yīng)的化學方程式？【問題4】鐵與哪些物質(zhì)反應(yīng)可以生成不同價態(tài)的化合物？子問題①②……Fe2+、Fe3+的鑒別方法【問題5】能否設(shè)計不同實驗方法來檢驗鐵參加化學反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+或Fe3+？子問題①②……Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化方法【問題1】能否從理論上設(shè)計實現(xiàn)Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化可能的化學方法？子問題①②……表1：鐵、銅及其化合物的應(yīng)用教學設(shè)計問題支架3.4工具支架化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然學科，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子【8】。在化學教學過程中，經(jīng)常會涉及微觀世界的概念和原理，單靠語言和文字的描述，學生覺得枯燥乏味難以理解。如果借助多媒體工具加以展示，往往能事半功倍。例如在用碰撞理論解釋外界因素對化學反應(yīng)速率的影響時，可以將外界因素對分子碰撞的影響做成flash動畫(如圖6)，不僅形象、直觀的解釋了相應(yīng)理論，還激發(fā)了學生的學習熱情。多媒體支架只是工具支架中較為常用的一種，工具支架的形式多種多樣，為了保證學生學習過程的順利實施而提供的認知、會話、協(xié)作、展示平臺、共享平臺等都可以算是工具支架，如知識庫、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、BBS、電子白板、新聞組、PPT等【2】。圖6壓強對反應(yīng)速率影響flash動畫截屏圖3.5實驗支架化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗不僅僅是化學學科的重要內(nèi)容，同時也是化學學習和研究的主要方法。實驗在化學教學中無處不在。在介紹物質(zhì)性質(zhì)時，變幻莫測的實驗現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，例如無機化學中的鋁熱反應(yīng)，有機化學中的銀鏡反應(yīng)；在解釋枯燥的化學理論時，化學實驗可以創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境。例如，在化學平衡移動原理的教學時，借助化學實驗可以使移動方向一目了然，原理的解釋變得水到渠成。在蘇教版必修2化學反應(yīng)限度講解時，通過FeCl3和足量KI溶液反應(yīng)后，用KSCN檢驗仍然有Fe3+的存在，使得可逆反應(yīng)概念的確立清晰明了。實驗化學模塊的設(shè)置更是將化學與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，在實踐中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。教師在教學過程中要充分利用實驗支架，從演示實驗拓展到學生實驗、家庭實驗、興趣實驗、探究實驗、從臺前到課后，讓實驗走近學生、貼近生活，通過實驗支架的搭建幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法，全面提升學生的科學素養(yǎng)。4.支架式教學法的搭建策略4.1支架的搭建必須基于學生的“最臨近發(fā)展區(qū)”支架式教學的本質(zhì)是“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學，教學活動要在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行。而“最臨近發(fā)展區(qū)”是一個虛擬的空間，只有問題呈現(xiàn)出來，并對學習者構(gòu)成一個相鄰的挑戰(zhàn)時，“最臨近發(fā)展區(qū)”才顯現(xiàn)出來【9】。因此，教師必須很好的把握學生現(xiàn)有的知識水平和學習內(nèi)容之間的關(guān)系，通過對學生的觀察和與學生之間的交流，了解學生已有水平、經(jīng)驗、興趣愛好等，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，設(shè)置合理的支架。同時，要讓教學始終保持在學生的“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，還要根據(jù)學生的實際需要，不斷調(diào)整支架，在教學活動中密切觀察，并運用各種方式進行調(diào)整，最終使學生的學習始終保持在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。4.2支架的搭建應(yīng)該是動態(tài)的、漸撤的支架式教學強調(diào)教師在“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，應(yīng)是“敏感的，動態(tài)的，與兒童暫時的能力相適應(yīng)的，而且是隨著兒童能力的增長逐漸撤離的”【9】?！白钹徑l(fā)展區(qū)”因人而異，因情境而異，支架搭建的動態(tài)性可以始終給學生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境。支架式教學強調(diào)重視學生自主學習的能力。在學習過程中，因?qū)W生經(jīng)驗、能力等方面的限制，使學生的自我構(gòu)建帶有一點的盲目性。搭建支架是為了學生的發(fā)展提供支持和幫助，培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學生學會如何學習，最終能夠獨立學習。隨著學生學習能力的不斷增長，教師必須將學習的自主權(quán)逐漸移交給學生，教師逐漸將支架撤退，讓學生自己完成對所學知識的構(gòu)建，最終實現(xiàn)學生的自我發(fā)展。4.3重視師生、生生之間的合作與互動教育家蘇霍姆林斯基反復(fù)強調(diào)，學生是教育的重要力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。學生不僅是教學的對象，更是教育的重要資源【10】。建構(gòu)主義的教學模式強調(diào)學生是學習的主體，在教學中通過師生之間的合作互動實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變：教師是支架的設(shè)置者，為學生提供必要的資源和工具，鼓勵學生主動探索；在學生自我構(gòu)建的過程中，教師做好觀察者和傾聽者；面對師生互動或生生互動而產(chǎn)生的問題或回答，即使是“錯誤”或是突發(fā)事件，教師是解決問題的啟發(fā)者，幫助學生跨越障礙，自我修正，讓學生在沖突中探索，在實踐中進步。通過小組討論、協(xié)商等方式加強學生之間的合作與互動，可以在小組成員之間引發(fā)認知沖突、便于交流意見、經(jīng)驗，建立積極的互相依賴的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作競爭的現(xiàn)代意識【11】。重視課堂教學中師生之間、生生之間的合作與互動，可以有效地改善課堂內(nèi)的氣氛，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，挖掘?qū)W生學習的潛能，真正使學生成為知識構(gòu)建的主體。參考文獻〔1〕張華.化學教與學，2011，8：15～16〔2〕張炳林，寧攀.中學化學教學參考，2007，4：5～7〔3〕何克抗.北京師范大