我對高效課堂的幾點認識

近幾天，聆聽過一些名師及優(yōu)秀教師的語文課，不管是于永正教授樸實、扎實的教風，還是竇桂梅老師的激情澎湃都透著濃濃的語文味。去年我參加中小學優(yōu)質課堂教學研討會，偶然走進中學會場，正好聆聽了“新語文教育”的代表人物韓軍“長文短教，精講，留時間給孩子們閱讀”的教學理念，和我們著力倡導的“高效課堂”不謀而合。不變的是在實效、高效的語文教學中扎扎實實培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為他們的終身學習打下堅實的基礎。對此，我想談談自己在實際教學中的幾點體會。一、

課前功夫求高效1、有效預習使學習事半功倍

我經常跟學生說：認真的預習占學習效果的30%，課堂為50%，課后復習約為20%。實效預習才能讓學生有機會成為課堂的主人，思維的主動性和敏捷性得以發(fā)展。不同年段，我指導學生預習有“幾步曲”。這些不同步驟由易到難，但都不能直接放手，一定要真真切切在課上指導訓練，直到學生掌握方法?；ㄈサ臅r間會令學生預習質量和今后的課堂教學看見回報。但凡第一課時抽查朗讀字音準確，不加字、漏字的同學背誦也準確，好習慣由此及彼；有結合課后題思考習慣的同學對文章熟悉，思維主動；課前查閱難字的同學生字識記率高。葉圣陶先生曾說過：語文功底，三分課內，七分課外。我覺得單就課本學習而言：三分預習不可少！2、實效備課成就人文課堂

記得我校劉東平校長曾多次語重心長地說：教語文，不要先找這參考，那資料，要踏踏實實自己研讀文本，先讀出自己的感受！對，這就像要求學生悟出情、品出味，教師本身沒有情感體驗，直接用拿來主義怎能帶學生入情入境？我覺得語文老師研讀文本尤為重要！這既是給自己思考的空間，也是體會學生讀文章的過程。思考學生會遇到的問題，選擇利于激發(fā)學生思維點的開放性問題，找關鍵詞句，將課后思考納入備課。有的課后題須貫穿全文，有的則要讓學生學完全文后有不同層次的豐富回答，才不枉學生學習此課。

以《信任》為例，談談我備課和上課的感受。初讀時我便建立了對它的好感：一篇清新有內涵的小品文，值得品味！但不知學生的理解角度和我是否一致，他們能理解這份特殊的信任嗎？課題我作了這樣的設計，層層遞進：板書“信”，誰會用信組詞？選取“信任”板書。信任是什么意思？你信任誰，又得到誰的信任？（談及父母、老師和朋友，來自生活的體驗為理解文中人物作了情感鋪墊）通過預習你知道文中是寫誰信任誰？（交流預習已知）有什么疑問？（生：桃園主人為什么會信任摘桃的客人，他是怎樣去做的呢?(來自學生的質疑與課文的重點在交流中契合，求知欲在這刻已經點燃。)

備課中，我注意到許多設計用“趣”統(tǒng)領全文?！叭ぁ眮碜哉n文第一段，的確是全文主線。但我覺得僅談這個層面，學生很難悟到“信任”更多內涵。我覺得這是一次奇特的摘桃之旅，對學生而言又何嘗不是呢？我用“趣和奇特”貫穿于2—6自然段教學（不是2—5段，我覺得作者要離開桃園時仍在體驗奇特）。事實證明，這樣經過仔細研讀定位的整體教學，準確有效在課堂上引領了學生，他們有閱讀空間自讀，在“探個究竟”的過程中，細心地找到每個奇特處。于是，我和學生又有了局部品讀關鍵詞句的機會，課堂產生了這番精彩對話：（師）從紙條的內容中你感受到什么？（生）熱情、好客、大方、有禮貌（這些答案來自不同學生，他們不滿足于別人的回答，力求有自己的感悟，最后還有人補充了“信任”，全面令我意外，但自讀自悟更令我欣慰）（生）我覺得他并不大方，因為美國的一美元相當于人民幣6元多，5美元相當于30多塊錢，也不便宜。（高興看到學生的質疑，他在思考。我隨即解釋道：以美國的消費水平，五美元也算便宜的）（師）從小狗“撒腿”就跑，你體會到什么？（生）小狗好像很享受這樣去做，它對這樣帶客人的方式很熟悉。（師）是啊，在這個特殊的桃園，連小狗都很享受?。ㄟ@樣的理解為“我”最后對果林的注視鋪墊了更多內涵）

緊接著，我讓學生重點品讀第四段：從哪些詞看出作者也很開心，很享受這次摘桃之旅？學生除了找出課后提出的“沁人心脾、沉浸”，還從“歡悅、沉甸甸”等詞中悟出自己的感受。此時，聯系上下文理解前兩個重點詞水到渠成，學生印象深刻。

文章結束，我沒有拋出課后那道思考題：為什么會久久注視？即使對于我們成年人，關于這個問題也需要組織幾個層面才能說清楚，我轉換了另種方式：（表演注視）此時，他在想什么？學生的話匣子打開了：他在想這么好的地方我要多給他宣傳宣傳；我想帶我的朋友到這里來；以后我要向他一樣信任別人；我想幫他一起修路，讓桃園更方便；以后我也想創(chuàng)造一個這樣的地方……

美好的情愫從學生心中油然而生，語文學科的人文魅力讓師者得以教學的享受，那份源自心底的感動在悄然提升學生的情感態(tài)度價值觀，而來自雙主體互動產生的寶貴火花，是源于教師認真實效地備課，貴在有自己的感受，教材、學生都要考慮。二、

實效課堂見高效1、雙主體互動增效減負

前面談到預習的實效，教師不要自顧自的設計而重復學生已掌握的知識，第一課時開課很重要。在教師長期一人精彩導語的揭示方式中，學生成為了客體，主體地位難以體現。而由題讓學生質疑是一種很好的了解學生預習已知和初步揭示課文重點的方法，在此環(huán)節(jié)便生動拉開了師生之間、生生之間、師生與文本間的對話。如《羅馬速寫》，在先后板書“速寫”和“羅馬”后，讓學生解釋和表述自己的了解，再理解“羅馬速寫”。大膽問問學生：通過預習，你已經知道什么？學生的回答有體現全文線索的，有對局部留有印象的，這種交流是對學生預習成果的尊重，是學生初讀課文建立的最初影像，也是閱讀表述的一種訓練。在此基礎上教師引導：通過學習這一課，你想了解什么？長期的質疑訓練，學生知道該圍繞什么來提問。如不同層次的學生可能會問：我想知道速寫寫了些什么？我想知道羅馬的這些景物有什么特點？我還想知道羅馬有什么文化？教師從學生的回答中確定本課的重點，直接肯定了課堂小主人的地位，學習的主動性自然增強。高年級，可嘗試讓學生自己寫開課導語，這是將預習、查閱資料和寫作結合起來的有效訓練，是學生自主探究的過程，開課導語的交流更是師生互動、生生互動的智慧碰撞。

在段落學習中，要適當讓學生自己帶著疑問閱讀，主動思考，學會質疑，養(yǎng)成自主發(fā)現問題，高效學習的好習慣。2、掌握方法易高效

鄂教版教材重積累，語文樂園里體現很多，與單元內容相關的詞語學生最好能背下來。要讓學生享受當堂背誦的樂趣，知道中小學是記憶的黃金期，相信自己有這個能力。認真預習是前提，教師的點撥無疑讓學生事半功倍。如這組詞語：學海無涯……在正確認讀的基礎上，我讓學生找規(guī)律。他們用自己的方式找關聯：因為“學海無涯”，只有“學而不厭”才能——；因為“博覽群書”，所以經常會“手不釋卷”；經過“切磋琢磨”，我頓時“豁然開朗”?？此乒铝o味的詞語頓時有了生趣，經過趣味的朗讀，學生絕大數能當堂背誦。

不管是語文教學還是其它學科，認真的好習慣和學習方法的掌握都是賜予學生的兩件法寶。要培養(yǎng)學生認真讀書，眼、口、心相一致的習慣，增強快速記憶的意識。如學生第一遍讀完“一言既出，駟馬難追”后我即刻請學生不看書說出是哪個“si”？肯定有兩種答案：“四”和“駟”。同樣的時間，不同的效率,差別在于態(tài)度和習慣。這種觀念時常貫穿于我的教學中，學生會睜大眼睛，在自讀或別人讀及老師講解時均養(yǎng)成眼看字形，揣摩字義的習慣。古詩教學亦如此?！皩懗錾佟钡膶W生幾乎沒有，不是通過反復訂正，而是第一印象的正確建立，這是珍視學習“白紙效應”帶來的高效，教師的引領作用尤為重要。

教師要做有心人，引導學生發(fā)現詞句表達的細微處?！氨R溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異”——“為什么是形態(tài)各異，而不是形狀各異呢？”這樣的思考有利于學生進一步研讀，為他們的細心帶來示范。

另外，教給學生修改作文的方法很重要。好作文要用心修改。在投影下選取不同程度的作文指導修改，讓學生懂得語句的連貫從何而來，表述的生動從哪里體現。經過學生自主修改的文章，教師可減少改錯字，改善語句不通順的勞動，將更多精力集中在作文內容的表述上，使學生作文層次提高更快。3、靈活調控即減負

在連續(xù)學完兩篇講讀課文，遇到第二天只有一學時的情況，我會適當將本單元古詩提前。因為學完課文當天均有聽寫和預習，而古詩學生可以當堂背誦和默寫，預習的完成量也少于課文。這樣的安排調劑使學生松緊有度，在輕松的時間段完成更有效的新課預習，為實現下一輪的高效創(chuàng)造條件。另外，需花一定時間完成的綜合性學習，如“調查身邊的文化”，我會提前找空檔時間安排。

實效課堂要注重知識的前后關聯。第二單元作文《我喜歡》，部分同學的寫作成了匯報，沒寫出喜歡的細節(jié)和自己的感受。而學完第六單元《我喜歡昆蟲》時，同學們對文中關于安妮喜歡昆蟲的行為描述具體深受啟發(fā)。我立即將兩者聯系在一起：學生明白今后遇類似題材該如何改進，也學會去找知識的遷移和關聯。三、有效作業(yè)增效率

每個孩子都會經過聽寫這個階段。怎樣聽寫更有效？有的家長也在犯愁：為什么總給他報聽寫，還有這么多錯字出現？聽寫有講究。要將田字格中的字組成規(guī)范的詞語進行聽寫，組成的字有一定難度。如學新字“超”，只組“超人”，肯定沒“趕超”效果好，幫助學生復習舊字又積累詞匯。單元學完要集中歸類復習聽寫，同音字、形近字、近反義詞都可在報聽寫時綜合運用，一舉多得。如學了“頑強”后，用“玩弄”加以區(qū)分同音字,即時區(qū)分效率高。雙橫線的字要求會認，考試常以注音的方式出現，復習時是干巴巴地讓學生給生字注音還是將這些二類字在課文中的詞語移植下來，在帶點字上注音？當然是后者效果好。鄂教版課文選取有趣，但一類字的出現規(guī)律性不太強，學生記憶有難度，樂園中少有生字歸類性的知識訓練，需要教師在高效作業(yè)中下功夫。聽、默寫重點句段及課外佳句都是鞏固漢字運用的不錯辦法。甲流停課期間，家長反映孩子能自主對老師安排的內容進行預習、自學、復習，孩子懂得自主學習，教者自然欣慰。

還有些趣味作業(yè)和大家交流：在當天無聽寫的情況下，讓學生采集成語（不多，5——10個，但求弄懂并吸收）；學完《煮書》一課，讓學生課外選篇文章“煮一煮”；完成白天課堂留下的小疑問——那些接龍說不出的成語真的沒有嗎？回家查查；給閱讀的孩子送上“書香伴我”的章印，鼓勵他們堅持。二選一或自主設計的作業(yè)讓學生享受主人的權利。四、興趣是最好的高效

我校教室先進的多媒體設置為教師CAI的常規(guī)運用帶來便利。羅馬古建筑的大氣、山茶花的美麗、盧溝橋獅子的形態(tài)各異、齊白石作品的活潑精神、大自然美妙的聲音不僅令學生大開眼界，激發(fā)了學習興趣，還加深了對課文的理解，學習自然高效。

布置學生朗讀課文了，第二天煞有介事地在課上問問：昨天誰的朗讀打動了家長？爸爸媽媽怎么夸你？給你提意見了嗎？課上的交流使家中的表揚得到強化，這種交流感染了回家表現平淡的孩子，激發(fā)了學生內心表現的欲望。當朗讀不是作業(yè)而成為交流時，它會是怎樣的一種效果呢？綜合實踐版塊中學生做的名言小書簽互相送一送，書簽見情誼，語文暖人心。

好板書是高效課堂的又一道風景，它是全文線索的提煉，是留給學生課文精華的一幅速寫。這幅“速寫”中有時可加入簡單的板畫：泉水的流經地、大地巨人的形象，生動的板書成為經典留存于學生的腦海，成為他們記憶的好助手。

三年級作文鼓勵學生有興趣表達。本學期第一篇作文為《暑假里的事》，考慮到學生在假期里寫過，我沒有重復訓練，而是選取了本單元樂園中“讀一讀”的書信話題。開學了，經歷了漫長的暑假，攢了一肚子的話想對別人說。只強調書信格式，有話說是重點。這篇讓學生有話可寫、樂寫的作文輕松拉開了本學期寫作序幕。習作中給親人和老師的信情感真摯，給同學寫的幽默風趣，給大自然寫的詩情畫意，給喜歡的書中人物寫的（如寫給孫悟空的）非常有想象力！

寫作的基本功需要訓練，小練筆種不錯的選擇。11月7日那天正準備上古詩《樂游園》，突然天降大雪，對這突如其來的大自然禮物你怎能無動于衷，還在那兒吟誦“夕陽無限好”呢？我停下此課，讓學生放眼窗外，仔細觀察雪的變化、落下時的樣子、動態(tài)、落下后景物的變化，展開想象，和學生們現場開始了即興口頭