...wd......wd......wd...課程與教學論知識點第一章1、多層面理解課程和教學的概念：1.課程即學問和學科〔學科本質(zhì)觀〕2.課程即學習經(jīng)歷〔經(jīng)歷本質(zhì)觀〕3.課程即預定的教學方案〔手段本質(zhì)觀〕4.課程即預期的學習結(jié)果或目標〔目標本質(zhì)觀〕1.教學即教授2.教學即教學生學3.教學即教師的教與學生的學試分析課程與教學的關(guān)系模式：〔一〕國外的三種模式

1.二元獨立模式2.包含模式

一是大教學小課程；二是大課程小教學。3.循環(huán)模式

課程與教學是兩種系統(tǒng)，雖相對獨立，但存在互為反響的延續(xù)關(guān)系，課程不斷地對教學產(chǎn)生影響，反之亦然。(二〕我國的三種不同見解1.教學〔論〕包含課程〔論〕2.相互獨立論3.課程與教學整合論3、課程與教學研究的歷史開展歷程:一、萌芽階段的課程與教學思想一〕教學思想的孕育二〕課程思想的前期準備二、建設(shè)階段的課程與教學理論一〕系統(tǒng)教學理論的形成二〕系統(tǒng)課程理論的形成三、繁榮開展階段的課程與教學理論一〕現(xiàn)代教學理論的繁榮開展二〕現(xiàn)代課程理論的繁榮開展4.你對學習課程與教學論有若何的認識一〕掌握學科的基本內(nèi)容和構(gòu)造二〕聯(lián)系實際，學思結(jié)合三〕注意擴展學習第二章1、比較分析課程與教學目標的四種基本取向：一〕普遍性目標取向：普遍性、模糊性、標準性二〕行為性目標取向：具體性、準確性和可操作性三〕生成性目標取向：適應性、生成性、過程性四〕表現(xiàn)性目標取向：開放性、差異性、和創(chuàng)造性2、分析討論課程與教學目標確定的三個來源一〕對學習者的研究二〕對社會的研究三〕對學科的研究3、簡述課程與教學目標設(shè)計的一般步驟一〕目標分解二〕任務分析三〕起點確定四〕表述目標第三章1、分析課程與教學內(nèi)容的三種取向:〔一〕課程與教學內(nèi)容即學科知識〔二〕課程與教學內(nèi)容即學習經(jīng)歷〔三〕課程與教學內(nèi)容即學習活動2、課程與教學內(nèi)容選擇的原那么有哪些〔一〕課程與教學內(nèi)容要注意根基性與時代性的統(tǒng)一

〔二〕課程與教學內(nèi)容應貼近社會生活

〔三〕課程內(nèi)容要與學生和學校教育的特點相適應3、分析不同類型課程的特點：〔1〕學科課程：以本門科學的知識體系為中心活動課程：以兒童的主體性活動經(jīng)歷為中心綜合課程：把幾門學科的教學內(nèi)容組織在一門綜合學科之中分科課程：分別從各門科學中選擇局部的內(nèi)容，組成各種不同的學科必修課程：由國家或?qū)W校規(guī)定，學生必須學習的課程選修課程：為了適應學生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的課程顯性課程：為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學方案的各門學科以及有目的、有組織的課外活動隱性課程：是一種非方案的學習活動，是學生在學校情境中無意識地獲得的經(jīng)歷第四章課程開發(fā)的過程：一〕確定教育目標二〕選擇學習經(jīng)歷三〕組織學習經(jīng)歷四〕評估學習經(jīng)歷的有效性課程設(shè)計的模式：一〕塔巴模式二〕斯騰豪斯的過程模式三〕奧利瓦的擴大式模式教學設(shè)計的過程：一〕確定教學目標二)確定教學步驟三〕制訂各分支步驟的具體教學活動四〕選定評價方式五〕對自我教學的評價和反思第五章1.、若何理解課程實施的含義一種觀點認為，課程實施問題就是研究一個課程方案的執(zhí)行情況。對課程實施的研究重點就是考察課程方案中所設(shè)計內(nèi)容的落實程度;另一種觀點那么認為，課程實施是作為一個動態(tài)的過程而存在的。課程實施問題不只是研究課程方案的落實程度，還要研究學校和教師在執(zhí)行一個具體課程的過程中是否按照實際的情況對課程進展了調(diào)適，以及影響課程改革程度的因素2、比較分析課程實施三種不同的取向：一〕忠實取向二〕相互調(diào)適取向三)課程創(chuàng)生取向3、分析討論教學實施中的教學藝術(shù)：教學實施的導課藝術(shù)教學實施的組織藝術(shù)教學實施的結(jié)課藝術(shù)4、教學中常用的教學方法有哪些，選擇教學方法的依據(jù)是什么1.以語言傳遞為主的教學方法1〕講授法2〕談話法3〕討論法4〕讀書指導法2.以直觀感知為主的教學方法1〕演示法2〕參觀法3.以實際訓練為主的教學方法1〕練習法2〕實驗法3〕發(fā)現(xiàn)法4〕實習法4.以情感陶冶為主的教學方法1〕欣賞教學法2〕情境教學法選擇教學方法的依據(jù)第一，教學的目標和任務第二，課程性質(zhì)和教材特點第三，學生的年齡特點和知識水平第四，教師的素養(yǎng)條件、實際經(jīng)歷和個性特點第五，學校的設(shè)備條件和教學時間第六章1、課程與教學評價應該遵循哪些基本原那么〔一〕科學性原那么：課程與教學評價的各個環(huán)節(jié)都要遵循課程與教學活動開展的客觀規(guī)律，選用科學的方法和技術(shù)〔二〕客觀性原那么：課程與教學評價的過程和結(jié)果都要符合客觀存在的事實，確保評價的信度〔三〕方向性原那么：針對評價的價值取向來講的，在不同的價值取向的指引下會產(chǎn)生不同特點和趨向的教學評價〔四〕先進性和可行性相結(jié)合原那么：課程與教學評價要能夠吸收相關(guān)研究的最新成果，在評價的理念上能夠表達出一定的前瞻性和引領(lǐng)性2、教學評價的實施方式：一〕隨堂聽課二〕測驗評價三〕實作評價四)檔案袋評價第七章1、加強課堂教學管理的方法：〔一〕目光示意法

〔二〕人際距離法

〔三〕動作暗示法2、課堂教學管理的主要內(nèi)容：一〕課堂教學方案管理1.制定課堂規(guī)那么2.制定課堂常規(guī)二〕課堂教學組織管理1.課前準備

〔1〕鉆研教材

〔2〕了解學生

2.課堂管理

〔1〕導入

〔2〕展開

〔3〕結(jié)課3.課后管理第八章1.、簡述國外課程改革的主要特點：〔一〕課程與教學目標的開展趨勢1.注重加強學生對根基知識的掌握

2.重視學生的價值觀、態(tài)度和道德教育

〔二〕課程與教學內(nèi)容的開展趨勢1.加強信息素養(yǎng)教育，促進課程的現(xiàn)代化

2.加強教育與生活的聯(lián)系，促進課程的綜合化〔三〕課程與教學實施的開展趨勢1.尊重學生的主體地位，實施個性化課程

2.促進教學方法的多樣化

〔四〕課程與教學管理的開展趨勢從整個世界來看，各國的課程行政管理體制存在兩種傾向：中央集權(quán)制〔如蘇聯(lián)、中國、日本等〕和地方分權(quán)制〔如美國、英國、澳大利亞等〕(五〕課程與教學評價的開展趨勢(1〕評價標準的多元；

〔2〕評價內(nèi)容的多元；

〔3〕評價主體的多元；

〔4〕評價方法的多元2、我國新一輪根基教育課程與教學改革的特點：〔一〕實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔二〕表達課程構(gòu)造的均衡性、選擇性和綜合性〔三〕密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系(四〕改善學生的學習方式(五〕建設(shè)與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度〔六〕實行三級課程管理制度More:1、?禮記學記?被認為是世界上最早專門論述教育、教學問題的著作2、古代西方第一部教學法專著?雄辯術(shù)原理?〔也譯?論演說家的教育?〕3、?大教學論?被認為是歷史上第一部專而系統(tǒng)地研究和闡述教育教學問題的專著4、1918年，美國教育學者博比特〔F.Bobbitt〕出版?課程?一書，這被認為是課程成為一個專門研究領(lǐng)域的標志5、泰勒于1949年出版的?課程與教學的基本原理?一書，是現(xiàn)代課程理論的奠基石，也是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的理論構(gòu)架，被譽為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)。〞被稱為課程研究中的“里程碑〞6、王克仁的?課程開發(fā)的原那么和方法?〔1928〕，是我國比較早的綜合性的課程論專著7、教育目的、培養(yǎng)目標、課程與教學目標是不同層次的教育目標選擇題1、課程與教學論的研究任務是〔D〕A.提醒課程論與教學論規(guī)律B.研究課程問題和教學問題C.現(xiàn)象·問題和規(guī)律D.提醒規(guī)律、確立價值、優(yōu)化技術(shù)2、在課程教學方面，總結(jié)先秦時期儒家教育思想之大成，提出教學相長、長善救失教學教育原那么的教育專著是：(A)A.?禮記，學記?B.論語C.?禮記，內(nèi)那么?D.?禮記，王制?3、美國學者〔C〕1918年出版?課程?一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志A杜威B布魯納C博比特D泰勒4、“非指導教學〞理論的創(chuàng)立者是〔C〕A、斯金納B、贊可夫C、羅杰斯D、布魯納5、德國教育家赫爾巴特是(B)。A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表6、在1951年提出“范例教學〞主張的是(B)。A.赫爾巴特;B.瓦·根舍因;C.懷特海;D.克伯屈7、19世紀中葉，(D)發(fā)表了一篇文章：?什么知識最有價值?，真正從社會生活的角度確立了科學在課程中的優(yōu)勢地位。A.赫爾巴特;B.贊可夫;C.懷特海;D.斯賓塞8、校風屬于(C)。A.顯性課程;B.綜合課程;C.隱性課程;D.活動課程9、課程評價的功能具體表現(xiàn)在〔Ｄ〕Ａ、導向標準功能Ｂ、診斷鑒定功能Ｃ、鼓勵改進功能Ｄ、以上三者10、施瓦布課程開發(fā)的主要方法是〔Ｄ〕Ａ、個體審議Ｂ、集體審議Ｃ、討論Ｄ、實踐活動11、把意識水平區(qū)分為三個領(lǐng)域：認識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域的教學論專家是〔C〕。A、巴班斯基B、加涅C、布盧姆D、顧泠沅12、教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法是(D)。A、實驗法B、談話法C、討論法D、講授法13、課程目標的形式取向不包括〔D〕A、普遍性目標B、行為性目標C、生成性目標D、習慣性目標14、當代小學課程內(nèi)容應表達的基本原那么不包括〔C〕A、根基性B、時代性C、創(chuàng)造性D、綜合性15、經(jīng)典的課程開發(fā)模式是〔A〕。A．目標模式B．過程模式C．惠勒模式D．情景模式16、“不陵節(jié)而施〞就是強調(diào)要按〔A〕組織課程內(nèi)容。A、序列B、橫向C、直線D、水平17、中國古代的“六藝〞屬于〔C〕。A．學術(shù)中心課程B．綜合學科課程C．科目本位課程D．經(jīng)歷課程18、“將所選出的課程要素根據(jù)學科的邏輯體系和學習者身心開展階段由淺至深、由簡至繁地組織起來〞，這指的是課程組織的(D)A.連續(xù)性B.階段性C.整合性D.順序性19、“精神助產(chǎn)術(shù)〞確實立者是〔A〕A.蘇格拉底B.亞里士多德C.柏拉圖D.黑格爾20、生成性目標取向追求的是(C)A.普遍主義B.唯科學主義C.實踐理性D.解放理性21、最早在理論上論述了班級授課制的教育學家是()A．赫爾巴特B．喬伊斯C．夸美紐斯D．裴斯泰洛齊22、成功教育教學模式屬于(C)。A學導類教學模式B目標類教學模式C創(chuàng)造類教學模式D情境類教學模式23、首次描述現(xiàn)代教學基本形態(tài)的著作是〔D〕A．杜威的?民主主義與教育?B．赫爾巴特的?普通教育學?C．布魯納的?教學過程?D．夸美紐斯的?大教學論?24.(D)是在課程開發(fā)或課程實施還在開展或完善過程中時所采用的評價。A.內(nèi)在評價B.總結(jié)性評價C.診斷性評價D.形成性評價25.

“發(fā)現(xiàn)教學法〞的創(chuàng)立者是〔D〕A.斯金納B.贊可夫C.羅杰斯D.布魯納26、我國著名教育改革家魏書生經(jīng)過多年實踐總結(jié)出來的語文教學方法是：〔B〕A.八字教學法B.六步教學法C.六課型教學法D.嘗試教學法27、在西方英語世界中，“課程〞最早出現(xiàn)在：〔C〕A．?教育漫話?B．?簡明國際教育百科全書?課程?C．?什么知識最有價值?D．?大教學論?28．

“兒童中心〞、“做中學〞的課程與教學觀，主要是受哲學流派的影響〔B〕A．存在主義B．實用主義C．分析哲學D．語言哲學29．___B_認為，課程就是兒童自己組織的一系列活動。()A．學科課程論B．活動課程論C．隱性課程論D．顯性課程論30．發(fā)表了?精神與社會測量導論?的“教育測量之父〞是(A)A．桑代克B．布魯納C．泰勒D．布盧姆31．關(guān)于課程內(nèi)容選擇的取向，產(chǎn)生較早，比較傳統(tǒng)的觀點是〔A〕。A、課程內(nèi)容即教材B、課程內(nèi)容即學習經(jīng)歷C、課程內(nèi)容即活動32．行為目標具有的特點是具體性、可操作性和___。(A)A．準確性B．普遍性C．標準性D．模糊性33.教師把實物、教具展示給學生看，或者向?qū)W生作示范性實驗，使學生通過直觀感知，從而獲得知識、開展能力的方法，叫做(C)A.觀察法B.實驗法C.演示法D.練習法34．文納特卡方案的創(chuàng)始人是(C)。A．博爾文B．凱勒C．華虛朋D．柏克赫斯特35．在教學方法上倡導“發(fā)現(xiàn)法〞的是〔B〕。Ａ．加涅Ｂ．布魯納Ｃ．巴班斯基Ｄ．赫爾巴特36．〔A〕是以評價課程的整體為對象，以確定該課程的價值、效果、需要為宗旨，以選擇、采用及判定績效為依據(jù)的評價。A、終結(jié)性評價B、診斷性評價C、形成性評價D、過程性評價37、課程作為獨立研究領(lǐng)域誕生的標志所出版的著作是〔A〕A.博比特?課程?B.博比特?若何編制課程?C.查特斯?課程編制?D.夸美紐斯?大教學論?38、把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)歷的五個不同層次的是(A)A.古德萊德B.查特斯C.斯金納D.杜威39、在非指導性教學中，教師是作為(C)存在的。A.先知者B.管理者C.促進者D.指導者40、針對不同的課程內(nèi)容，我們應當設(shè)計不同的課程目標：在培養(yǎng)根基知識、基本技能上，那么較為適用；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，那么更佳?！睠〕A．行為目標，展開性目標B．表現(xiàn)性目標，展開性目標C．行為目標，表現(xiàn)性目標D．表現(xiàn)性目標，行為目標63、在中國，課程一詞最早出現(xiàn)在〔〕。A、隋朝B、唐朝C宋朝D、明朝答案：B64、“什么知識最有價值〞這一著名的命題是由〔〕提出的。A、盧梭B、洛克C、斯賓塞D、第斯多惠答案：C65、〔〕是最早出現(xiàn)，且流行甚廣的有關(guān)課程定義的一種觀點。A、課程即學問和學科B、課程即書面的教學方案C、課程即預期的學習結(jié)果目標D、課程即學習經(jīng)歷答案：A66、傳統(tǒng)教育派在教學實踐中表現(xiàn)出〔〕三個中心。A、教師、課堂、活動B、學生、課堂、活動C、學生、經(jīng)歷、活動D、教師、書本、課堂答案：D67、〔〕有句名言，教之于學就如同賣之于買，形象地說明了教與學的關(guān)系。A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、孟子答案：A68、在教育史上，第一個倡導教學論的是〔〕。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、拉特克D、盧梭答案：C69、〔〕倡導的是問題解決教學。A、布魯納B、杜威C、夸美紐斯D、克伯屈答案：B70、認知構(gòu)造主義教學論認為，應該讓學生掌握學科的基本構(gòu)造，組織〔〕課程。A、螺旋式B、直線式C、圓周式D、輪型答案：A71、〔〕最先提出最優(yōu)化教學理論。A、布魯納B、巴班斯基C、布盧姆D、贊科夫答案：B72、范例教學的創(chuàng)始人是〔〕A、布魯納、巴班斯基B、布魯納、瓦根舍因C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基答案：C73、兒童中心主義課程理論的課程目的是〔〕。A、促進兒童本能的生長B、促進社會變革C、培養(yǎng)學生的學習習慣D、促進社會文化的傳遞答案：A74、〔〕是一種最古老的課程與教學目標取向，其古老程度可追溯到中國的先秦和西方的古希臘、古羅馬時期。A、普遍性目標B、行為性目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：A75、柏拉圖把“有德性的生活〞視為教育的終極目的，這是〔〕取向的表現(xiàn)。A、普遍性目標B、行為性目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：A76、中國當代教育實踐中的課程與教學目標大多屬于〔〕取向，主要原因是方案經(jīng)濟體制下，教育被視為社會的一種上層建筑，缺乏相對獨立性。A、普遍性目標B、行為性目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：A77、〔〕是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種“際遇〞中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。A、普遍性目標B、行為性目標C、生成性目標D、表現(xiàn)性目標答案：D78、〔〕是教師分別對個別學生進展教學的形式，這是最早的教學組織形式。Ａ、個別教學Ｂ、分組教學Ｃ、課堂教學Ｄ、道爾頓制答案：Ａ79、形成性評價與總結(jié)性評價是美國課程評價專家〔〕于１９６７年提出的兩種評價類型。Ａ、布魯納Ｂ、布盧姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D80、〔〕是以課程或教學方案的預定目標為依據(jù)而進展的評價。Ａ、目標游離評價Ｂ、目標本位評價Ｃ、診斷性評價Ｄ、總結(jié)性評價答案：Ｂ81、〔〕被稱為“現(xiàn)代評價理論之父“。Ａ、布魯納Ｂ、泰勒Ｃ、布盧姆Ｄ、斯克里文答案：Ｂ82、過程取向的評價在本質(zhì)上是受〔〕所支配的，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身