關(guān)于醫(yī)藥心理學(xué)論文范例賞析〔共2篇〕怎樣來(lái)寫醫(yī)藥心理學(xué)論文呢？首先我們要針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)理論教學(xué)的現(xiàn)在狀況，從積極心理學(xué)視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性理論教學(xué)辦法。以下為學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的我整理的關(guān)于醫(yī)藥心理學(xué)論文范例，歡迎大家閱讀借鑒。第1篇：藥學(xué)心理學(xué)效勞應(yīng)用隨著生物醫(yī)學(xué)形式向生物——心理——社會(huì)醫(yī)學(xué)形式的改變，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注藥物的心理效應(yīng)和心理藥效學(xué)的應(yīng)用。心理因素與人的健康和疾病有著極為親密的關(guān)系。這就要求我們藥學(xué)工作者在藥學(xué)效勞中，改變效勞觀念和效勞形式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)的基本知識(shí)和技能，為患者提供更好的藥學(xué)效勞。1、藥學(xué)心理學(xué)的概念及應(yīng)用根據(jù)。藥學(xué)心理學(xué)〔pharmaceuticalpsychoiogy〕是遵守心理學(xué)和藥理學(xué)的基本理論，利用一定形式的非藥品自己的信息刺激，產(chǎn)生與用藥相當(dāng)?shù)闹委熜Ч蛘呒訌?qiáng)藥物療效的一門新興的藥學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的學(xué)科?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)以為：藥物在治療經(jīng)過(guò)中能產(chǎn)生兩種效應(yīng)，其一是通過(guò)其藥理作用到達(dá)治病的目的，其二是通過(guò)其非生理作用，在患者的心理上產(chǎn)生良好的感覺，加速疾病的康復(fù)，即心理效應(yīng)。學(xué)以為，人的活動(dòng)過(guò)度或持久則影響臟腑氣血的功能，就有可能成為誘發(fā)各種疾病的因素。不正常的心理因素可引起精神病、心血管系統(tǒng)疾病及各種神經(jīng)癥狀。所以在藥物治療的同時(shí)，配合心理治療，能夠獲得良好的效果。有學(xué)者對(duì)127名高血壓、慢性肝炎、神經(jīng)衰弱和潰瘍病等患者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于純潔的心理效應(yīng)而自發(fā)癥狀好轉(zhuǎn)者跨越50%，其中高血壓患者的改善率達(dá)81%.2、藥學(xué)心理學(xué)的適用范圍。并非所有患者都是藥學(xué)心理學(xué)的適用群體。一般說(shuō)來(lái)，急性和重癥疾病、外傷、各種疾病所致的意識(shí)障礙、感染性疾病等就不適用。藥學(xué)心理學(xué)常用于神經(jīng)、消化內(nèi)科、精神科及心內(nèi)科等。疼痛疼痛雖由軀體損傷或致痛物質(zhì)刺激決定，但其知覺強(qiáng)度、對(duì)疼痛的反應(yīng)、對(duì)疼痛的耐受性及疼痛所引起的行為變化等則受個(gè)體心理狀態(tài)的影響。消化性疾病研究表示清楚，人在情緒愉快時(shí)，胃黏膜血管充盈，分泌增長(zhǎng)；在痛恨、憤怒時(shí)，胃黏膜充血，分泌和運(yùn)動(dòng)大大加強(qiáng)；而在憂郁、自責(zé)時(shí)，胃黏膜分泌減少，運(yùn)動(dòng)也遭到抑制。高血壓及腦血管疾病強(qiáng)烈的緊張、焦慮、痛苦、憤怒及情緒的壓抑，經(jīng)常是高血壓的誘發(fā)因素。在高血壓及腦血管疾病發(fā)病后，患者經(jīng)常出現(xiàn)心情煩躁、易激惹、易傷感、感情軟弱、記憶力減退及抑郁等心理癥狀。對(duì)高血壓病人進(jìn)行松弛訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)病人體內(nèi)的外周腎上腺素能活力下降，血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)作用減弱，血壓下降。糖尿病及其他疾病糖尿病的發(fā)病率近年來(lái)一直呈上升趨勢(shì)，糖尿病人較愈加抑郁。心理因素在肥胖癥、支氣管哮喘及甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)等的發(fā)病機(jī)理中均有肯定的作用。3、藥學(xué)心理學(xué)在藥學(xué)效勞中的應(yīng)用。藥師良好的形體素質(zhì)可發(fā)揮治療的暗示效應(yīng)整潔的環(huán)境、良好的形象、貼切的語(yǔ)言、專業(yè)的動(dòng)作神態(tài)能夠拉近藥患雙方的心理間隔，博得患者的信任，積極肯定的語(yǔ)言能夠提升患者的康復(fù)自信心，有效提升患者的依從性，改善患者的身心反應(yīng)經(jīng)過(guò)。重視患者的心理需求，加強(qiáng)患者的治療自信心患者生病后，會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，如恐懼、煩躁、消極等。藥師要利用自己的專業(yè)知識(shí)，耐心、正確地解答患者的各種問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的心理癥結(jié)，對(duì)患者進(jìn)行慰藉和心理疏導(dǎo)，消除患者的心理負(fù)擔(dān)，使其自動(dòng)配合治療，改善心境，到達(dá)最佳治療效果。臨床藥師的心理學(xué)應(yīng)用？臨床藥師在參與藥物治療的同時(shí)，根據(jù)患者的狀態(tài)，靈敏運(yùn)用心理學(xué)技巧，對(duì)患者采取藥物治療與心理干涉相結(jié)合的方法，減少藥物使用劑量，進(jìn)而到達(dá)預(yù)防或減少藥物不良反應(yīng)的發(fā)生，減輕藥物給患者帶來(lái)的損害。有學(xué)者以為，人體是形態(tài)構(gòu)造系統(tǒng)、信息控制系統(tǒng)和心理精神系統(tǒng)的三位一體。由此產(chǎn)生了形態(tài)構(gòu)造系統(tǒng)疾病、信息控制系統(tǒng)疾病、心理精神系統(tǒng)疾病。這從側(cè)面說(shuō)明了醫(yī)學(xué)心理學(xué)對(duì)疾病治療作用是肯定的。同時(shí)，藥物臨床試驗(yàn)結(jié)果容易受主觀因素的影響，而且臨床藥學(xué)任務(wù)要求研究干擾某些藥物體外或體內(nèi)作用的因素及其防治方法。也有文獻(xiàn)報(bào)道，藥物與心理療法聯(lián)合使用治療效果優(yōu)于單純藥物治療。因而，在藥物治療中臨床藥師應(yīng)該靈敏應(yīng)用臨床心理學(xué)技巧加強(qiáng)藥物治療的效果，降低藥物不良反應(yīng)的發(fā)生概率或減輕不良反應(yīng)的損害醫(yī)學(xué)教育`網(wǎng)搜集整理。臨床藥師的語(yǔ)言、行為、態(tài)度對(duì)患者疾病的治療有一定的影響，這是不容置疑的。臨床藥師在進(jìn)行藥學(xué)效勞時(shí)需要把握一定的藥學(xué)心理學(xué)的技巧，對(duì)患者實(shí)行心理學(xué)分類效勞，提升藥物治療效果和依從性。所以這就要求臨床藥師必需把握醫(yī)學(xué)心理學(xué)，并把其應(yīng)用到工作中去。資料表示清楚，精神疾病和心理障礙的發(fā)病率隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇而日益增長(zhǎng)，藥師要在藥學(xué)效勞中，靈敏運(yùn)用心理學(xué)技巧，到達(dá)降低藥物治療劑量，減少藥物不良反應(yīng)的發(fā)生概率，保障用藥安全，提升醫(yī)療質(zhì)量的目的。第2篇：支架式教學(xué)法在?？漆t(yī)藥營(yíng)銷心理學(xué)中的應(yīng)用一例1問(wèn)題提出醫(yī)藥營(yíng)銷心理學(xué)是研究醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中，營(yíng)銷對(duì)象的心理特點(diǎn)與行為規(guī)律的科學(xué)[1]。醫(yī)藥營(yíng)銷行業(yè)的發(fā)展要求許學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論能力，這就對(duì)其教學(xué)提出了更高層次的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要借鑒和吸收更多的教學(xué)方法來(lái)豐富課堂教學(xué)、提升教學(xué)效果。在各種理論流派中，建構(gòu)主義對(duì)?？茖W(xué)校的教學(xué)策略、教學(xué)方法的影響是宏大的，并在中藥鑒定學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科得以廣泛應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果[2-6]。建構(gòu)主義理論指點(diǎn)下常見的教學(xué)方法有拋錨式、支架式、交互式和隨機(jī)訪問(wèn)式教學(xué)法等[7]。其中，支架式教學(xué)法由于其構(gòu)造合理、可操作性強(qiáng)而得到廣闊老師的喜愛[8-11]。但是當(dāng)前，還未有將支架式教學(xué)法運(yùn)用到醫(yī)藥營(yíng)銷心理學(xué)中的結(jié)果發(fā)表，特提出本研究。2研究對(duì)象與方法2.1研究對(duì)象選擇將山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014級(jí)?？浦兴帉I(yè)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，隨機(jī)選擇A班53人作為實(shí)驗(yàn)班，采取支架式教學(xué)；B班54人作為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。上述班級(jí)學(xué)生入學(xué)后由同一名輔導(dǎo)員管理，兩班學(xué)生入學(xué)成就、課程成就、生源比較，差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義〔P0.05〕，符合分組標(biāo)準(zhǔn)，能夠進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)研究。2.2研究方法本研究選用的教學(xué)內(nèi)容為醫(yī)藥營(yíng)銷心理學(xué)第四章消費(fèi)心理的社會(huì)影響因素，共3個(gè)教學(xué)周、6學(xué)時(shí)。對(duì)照班采取傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，重要的教學(xué)方法為講授法；實(shí)驗(yàn)班采取支架式教學(xué)法，重要由下面幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：2.2.1搭建知識(shí)“支架〞在支架式建構(gòu)主義教學(xué)思想的指點(diǎn)下，圍繞消費(fèi)心理的社會(huì)影響因素這一學(xué)習(xí)主題，抽取“文化、群體、風(fēng)俗與流行〞為其概念框架。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消費(fèi)者的感覺、知覺、留意、記憶、人格等相關(guān)知識(shí)，而且接觸了一定的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，老師對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行回首，幫助學(xué)生建立概念框架。2.2.2設(shè)置問(wèn)題情境在建立概念框架的基礎(chǔ)上，布置任務(wù)為“請(qǐng)分析在醫(yī)藥營(yíng)銷經(jīng)過(guò)中，哪些社會(huì)因素會(huì)對(duì)消費(fèi)者心理產(chǎn)生影響？〞老師將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、基本要求、留意事項(xiàng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給每一位同學(xué)。2.2.3開展獨(dú)立探尋求索老師提供基本的教學(xué)資料，包含教學(xué)課件、教學(xué)大綱、知識(shí)點(diǎn)等。老師鼓勵(lì)學(xué)生自行從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)課件與視頻，作為教學(xué)參考。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)，在既定的問(wèn)題情境中探尋求索。最初先由老師提示、啟發(fā)引導(dǎo)〔例如演示或介紹背景知識(shí)〕，然后讓學(xué)生自己逐步深切進(jìn)入分析、總結(jié)。2.2.4小組互助學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行分組，一般5-8人一組，自行決定組長(zhǎng)與分工。組員一起討論與溝通，學(xué)生在小組內(nèi)共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在詳細(xì)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，為了使討論具有一定的高度展開，每一輪的小組討論后都設(shè)有班級(jí)經(jīng)歷體驗(yàn)共享環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，將本組的討論結(jié)果呈現(xiàn)給本班同學(xué)。任課老師對(duì)該組學(xué)生的自立學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的奉獻(xiàn)、能否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)、任務(wù)完成質(zhì)量等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。2.2.5最終結(jié)果評(píng)價(jià)最終結(jié)果評(píng)價(jià)形式為：兩個(gè)組的每位同學(xué)要閉卷完成本章的內(nèi)容考核，并由任課教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案:評(píng)分，滿分100分。除此之外，請(qǐng)每位同學(xué)對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)分，滿分100分。3研究結(jié)果兩組學(xué)生的成就與教學(xué)滿意度以x±s表示，組間比較采取t檢驗(yàn)，應(yīng)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析與描繪敘述。3.1教學(xué)內(nèi)容考核結(jié)果結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)形式授課的B班比較，采取支架式教學(xué)形式授課的A班的成就明顯提升，兩班平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著差別〔P0.01〕，結(jié)果見表1。3.2教學(xué)滿意度結(jié)果結(jié)果顯示，采取支架式教學(xué)形式授課的A班的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意度較高，兩班平均分?jǐn)?shù)在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著差別〔P0.01〕，結(jié)果見表2。4討論4.1支架式教學(xué)法在醫(yī)藥營(yíng)銷心理學(xué)教學(xué)中的可行性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自動(dòng)探尋求索、自動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)涵義的自動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)當(dāng)把老師、學(xué)生、教學(xué)資料與媒體教學(xué)形式這4種要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)而營(yíng)造一種教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心，在整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)中老師起組織者、指點(diǎn)者、幫助者和提倡者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充足發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓當(dāng)下所學(xué)知識(shí)在原有經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自動(dòng)的意義建構(gòu)，因而在教學(xué)經(jīng)過(guò)中老師是主導(dǎo)而不是主體，一切以學(xué)生為主體、為中心，而每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)又離不開老師的主導(dǎo)作用[12]。通過(guò)本次教學(xué)研究，能夠看到，在醫(yī)藥營(yíng)銷心理學(xué)教學(xué)中，在建構(gòu)主義思想引導(dǎo)下的支架式教學(xué)法能夠順利施行，實(shí)際教學(xué)中具有可行性。4.2支架式教學(xué)法對(duì)老師、教學(xué)資源的要求在本研究中發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)法對(duì)老師、教學(xué)資源的要求是比較高的。老師除了預(yù)備傳統(tǒng)教學(xué)中必須的教學(xué)大綱、教學(xué)課件等材料之外，還要指點(diǎn)學(xué)生過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)資料，根據(jù)教學(xué)大綱提供知識(shí)節(jié)點(diǎn)及相關(guān)問(wèn)題，提早指點(diǎn)、考察各組的學(xué)習(xí)狀況。在搭建概念框架的經(jīng)過(guò)中，老師需要對(duì)難度較大的知識(shí)節(jié)點(diǎn)提早進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。除此之外，在學(xué)生獨(dú)立探尋求索經(jīng)過(guò)中，學(xué)生隨時(shí)通過(guò)電話、QQ、微信、電子郵箱等與老師堅(jiān)持聯(lián)絡(luò)，由老師提供探尋求索方向、技術(shù)指點(diǎn)，但不直接提供答案:。在協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，老師需要啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生沿概念框架逐步深切進(jìn)入。在分組協(xié)作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，老師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建經(jīng)過(guò)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成新知識(shí)意義的構(gòu)建。4.3學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)法的評(píng)價(jià)在本次研究中，筆者訪談了多位支架式教學(xué)法班的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)勛约簩?duì)該教學(xué)法的感受，他們說(shuō)：“這樣的教學(xué)法尊敬了我們自己的看法和感受，能讓我們有獨(dú)立考慮和探尋求索的時(shí)機(jī)，感覺很有成就感〞、“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我才發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)非常有才，集體的力量是無(wú)窮的，我在小組中有時(shí)機(jī)表達(dá)自己，也鍛煉了自己的能力，感覺很開心〞、“以前都是教師干講，覺得很無(wú)趣，如今自己動(dòng)手搜集資料、整理資料，再與同學(xué)討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)點(diǎn)知識(shí)真的很不易，教師們講課，肯定費(fèi)了更大的功夫，謝謝教師！〞從最后的教學(xué)滿意度結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)法比較滿意。4.4不足與瞻望與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，支架式教學(xué)法愈加尊敬學(xué)生的主體地位，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，教學(xué)效果較好。不外，它也有不足之處，如：需要網(wǎng)絡(luò)等外部資源；相對(duì)于固定的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)說(shuō)，耗時(shí)較多；個(gè)別學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)依靠、偷懶、出工不出力等情況，以至影響了整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程；在意義建構(gòu)的