初中語文教學(xué)評價漫談初中語文教學(xué)評價漫談一．關(guān)于語文教學(xué)評價體系二．關(guān)于初中語文課堂教學(xué)評價三、關(guān)于初中語文課堂教學(xué)評價的思考四、初中語文學(xué)業(yè)評價的思考一．關(guān)于語文教學(xué)評價體系（一）、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵和外延1、評價：就是對人或事的價值取向作出評議和判斷2、語文教學(xué)評價：就是對語文教學(xué)中師生行為的優(yōu)劣和成敗作出鑒定與分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見3、語文教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)框架（一）、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵和外延1、評價：就是對人或事的價值語文教學(xué)評價語文教師發(fā)展性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價教：語文課堂教學(xué)評價研：教師專業(yè)發(fā)展評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評價語文教學(xué)評價語文教師發(fā)展性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價教：語文課堂教

▲建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。

——教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》▲建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評

▲中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

——教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》▲語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

▲中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的結(jié)論：

●通過評價改革促進(jìn)中小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展；

●通過評價改革促進(jìn)中小學(xué)語文教師的提高；

●通過評價改革改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)實踐。結(jié)論：（二）語文教學(xué)評價的幾個理論依據(jù)1、多元智能理論“多元智能理論”認(rèn)為人的智能是由“語言智能”、“邏輯智能”、“音樂智能”、“運動智能”、“視覺智能”、“自省智能”和“交往智能”等七種既密切聯(lián)系又各自獨立的智能構(gòu)成——加德納啟示：語文教學(xué)評價也應(yīng)是多元的，評價的目的應(yīng)該為學(xué)生的各種智能發(fā)展提供契機，讓人的各種智能都得以充分發(fā)展（二）語文教學(xué)評價的幾個理論依據(jù)1、多元智能理論

2、建構(gòu)主義思想建構(gòu)主義思想認(rèn)為新知識習(xí)得的過程是舊知和新知重新整合建構(gòu)的過程，它強調(diào)人的主體能動性和參與性

啟示：教學(xué)評價應(yīng)重視教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生互動及學(xué)生的自我體驗和反思。

2、建構(gòu)主義思想3、后現(xiàn)代主義：認(rèn)為當(dāng)今的世界不僅是多元的，而且是開放和日新月異的，創(chuàng)新成了社會、個人發(fā)展的動力源。啟示：學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展尺度。教學(xué)評價不僅關(guān)注知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性的培養(yǎng)4、新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：強調(diào)了漢語的特點，突出了語文學(xué)習(xí)中感性的作用，重視語文積累，重視培養(yǎng)語感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感情和情感體驗。

3、后現(xiàn)代主義：認(rèn)為當(dāng)今的世界不僅是多元的，而且是開放和日新（一）語文課堂教學(xué)的特點從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時間最長。從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（一）語文課堂教學(xué)的特點從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時（二）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

▲三個維度●知識與能力是基礎(chǔ)目標(biāo)（語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)）●過程與方法是核心目標(biāo)（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀是靈魂，也是最終目標(biāo)（語文學(xué)習(xí)的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲五個領(lǐng)域●識字與寫字它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)●閱讀它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑●寫作它是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式●口語交際它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學(xué)習(xí)它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式（二）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

▲三個維度觀察、評價視角分檔：A、很好；B、較好；C、一般評檔促進(jìn)或損害課堂教學(xué)的教師行為觀察記錄一課堂氣氛活躍的、有序的、自控的()

二學(xué)生參與絕大部分學(xué)生能積極、主動參與課堂活動()

三交往狀態(tài)有師生、生生各種課堂互動形式()

四思維狀態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，能提出深層次問題或有不同尋常的答案()

五自主狀態(tài)學(xué)生活動為主，有自由選擇空間，能自己提出問題，尋求答案，教師尊重學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、活動。()

六、課堂效率（無效時間）基本無浪費時間與無助于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為。()

七目標(biāo)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)情與新課標(biāo)理念，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)先目標(biāo)。()

總計()A()B()C

評分

語文課堂教學(xué)觀察評價表：觀察、評分檔：A、很好；B、較好；C、一般評檔促進(jìn)或損害課堂序號名稱

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級優(yōu)良中差1（10分）教學(xué)目標(biāo)確切度目標(biāo)明確、具體、切合實際

2（20分）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、教育性講授知識正確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3（30分）教學(xué)過程和方法合理性重點突出，抓住關(guān)鍵教學(xué)形式、方法、手段符合內(nèi)容。

針對性因材施教、及時反饋。

啟發(fā)性精心設(shè)問，指導(dǎo)得法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)興趣。

4（20分教學(xué)基本素養(yǎng)教學(xué)組織準(zhǔn)備充分，紀(jì)律良好，有應(yīng)變能力。

教學(xué)民主教態(tài)自然，尊重學(xué)生，氣氛融洽。

教學(xué)語言語言精煉，用詞準(zhǔn)確。

板書演示設(shè)計合理，字跡清楚。

5（20分）教學(xué)即時效果雙基能力按時完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實，能力得到培養(yǎng)。

情意發(fā)展注意力集中，思維活躍。

傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)評價表序號名稱

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級優(yōu)良中差1（10分）教學(xué)目兩者比較：（1）

最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。（2）

注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學(xué)觀察評價表與課堂教學(xué)評價。（3）

體現(xiàn)“學(xué)生為主體”教學(xué)理念；注重學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。兩者比較：（1）

最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂六、課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)。A、學(xué)生的學(xué)：（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達(dá)自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教

（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、

健康、平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確、專業(yè)等（3）教學(xué)思路和學(xué)科功底————清晰、全面等（4）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機智——靈活、自如六、課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)1、

語文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、品析、積累。（基本的教學(xué)內(nèi)容）2、教師教學(xué)24字“口訣”：目標(biāo)明確、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動充分、積累豐富。1、語文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、品析、積累。（基本的教學(xué)內(nèi)（一）目標(biāo)明確作者的表現(xiàn)意圖、編者的編寫意圖以及學(xué)生的接受意向，是否得到體現(xiàn)。這三者之間的調(diào)節(jié)者是教師。作者所表現(xiàn)的，編者所要求實現(xiàn)的，都要通過學(xué)生在閱讀分析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并掌握。介于“表現(xiàn)、實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)”三級之中牽引地位的教師，應(yīng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照你所啟發(fā)的思路去領(lǐng)悟。讀者（包括學(xué)生和老師）可以有多元的解讀，但老師更應(yīng)該清楚作者的表現(xiàn)意圖，至少大部分與學(xué)術(shù)界研究一致。（一）目標(biāo)明確作者的表現(xiàn)意圖、編者的編寫意圖以及學(xué)生的接受意學(xué)生接受：

學(xué)生自己學(xué)習(xí)一篇課文，往往依次解決如下四個問題：（1）題目；（2）文章大意；（3）文章最能打動吸引自己的部分；（4）自己從文章中得到了哪些感受和啟發(fā)。學(xué)生接受：學(xué)生自己學(xué)習(xí)一篇課文，往往依次解決如下四個問題：教學(xué)目標(biāo)陳述

1、

以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生---”“提高學(xué)生的概括能力”等，都是不合要求的，因為判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生的有無具體進(jìn)步，而不是教師是否能完成任務(wù)。2、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

例如：每個學(xué)生（行為主體）在通讀課文的基礎(chǔ)上（行為條件），能夠概括（行為動詞）文章的內(nèi)容（表現(xiàn)程度）。其中行為主體和行為條件可以是隱性的。教學(xué)目標(biāo)陳述

1、

以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生---”“提

（二）品讀細(xì)膩

語言賞析往往要解決兩個問題，一是什么樣的語言值得鑒賞；二是如何進(jìn)行有效的語言賞析。

（二）品讀細(xì)膩

語言賞析往往要解決兩個問題，一是什么樣的語師：“頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人?！甭嬍侨绾萎嫲l(fā)怒的人的？請同學(xué)來畫一畫。師：先生這么一比喻，使生活場景立刻有了畫面感，十分傳神。你看到過這樣的情景嗎？是什么原因引起的呢？生1：我也看到過了，不過不是晚上的月亮底下，而是白天的太陽底下，而且我看到自己的頭上就這樣冒煙呢，我看了很久。師：哦，想不到你也是這么富有觀察力，那你有沒有思考過為什么會是這樣??？生1：沒有，也不是很清楚什么原因。師：當(dāng)時有沒有想過要把它弄清楚。生1：好像沒有，后來早忘了。師：文章中這些孩子有沒有急著刨根尋底非要弄個明白？生2：沒有，華明的注意力很快轉(zhuǎn)到了別處。師：看來小孩子都是這樣，我們同學(xué)也是如此。師：像這樣注意力時不時地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這段文字寫到了幾處？生3：一開始在畫人，后來聽到竹子聲就畫竹，再后來就看月亮，還沒有仔細(xì)看，就關(guān)注到了天空上的紅光，一會兒干這個，一會兒干那個。師：剛剛對這個產(chǎn)生濃厚的興趣，新的事物來時，馬上興趣轉(zhuǎn)移，這就是孩子，這就是天真爛漫的童心。師：“頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人。”漫

一、

從文章定性出發(fā)二、

與作者語言風(fēng)格有關(guān)院子里的光景由暖色變成寒色，就好像“由長音階變成短音階了”

《蘆花蕩》一文中老頭子舉起篙來砸鬼子們的腦袋，作者把它比作“敲打頑固的老玉米一樣”。老頭子就像“老了的魚鷹”?！靶〈袢斎~”。

一、

從文章定性出發(fā)具體的鑒賞方法：一、

替換法1、

詞與詞的替換比較如《竹影》中“竹葉的搖動把月光切成許多不規(guī)則的小塊”，用“分”、“格”等字進(jìn)行替換；“霞光一跳一跳地沉下去”用“慢慢”地沉下去來替換；“老頭子”與“老爺爺”、“老人”、“老頭”的稱呼比較。2、

句與句的替換比較句子的前后順序變化。如《蘆花蕩》中老頭子類似的話兩次出現(xiàn)：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不見我們?！薄安慌?。他打不著我們！”兩個“不怕”都是放在前面，一個俠骨柔情、疼愛孩子的老人心理也略見一斑。不同句式的替換比較。老頭子因沒有完成任務(wù)，內(nèi)心十分的懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)，且看他的心理活動描寫的句子：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！有時也可以比較長句與短句的選擇。長句包容量大，能表達(dá)豐富而復(fù)雜的感情；而短句則短促有力，感情更激越昂揚。3、不僅僅是詞句可以替換比較，不同的標(biāo)點符號，包括段與段之間也可以通過順序變化來比較。具體的鑒賞方法：朗讀法

“他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳?！?/p>

月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。換位入境法朗讀法

“他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的（三）、積累充分

1.“說”這個詞是常常用的：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?.對話中有時不用“說”這個詞：“您已經(jīng)給我了。”“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我?！安?”我哭著喊了起來。4.在“說”字之前加上“態(tài)度”：“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”：“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇钦f給我了么?”我小聲地說。6.帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”“送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。教學(xué)步驟：進(jìn)行怎樣寫把“說”寫好的片段練習(xí)

（三）、積累充分

1.“說”這個詞是常常用的：奶奶突然說：《論語》教例評析（余映潮）第一個教學(xué)板塊：賽讀課文。第二個教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難，逐則落實。第三個教學(xué)板塊：背讀課文。第四個教學(xué)板塊：分類筆記。同學(xué)們拿出活頁式分類筆記。整理如下：1.在“作家作品”類記下：《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語”類記下：學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問三人行必有我?guī)?.在“名言警句”類記下：①不恥下問

三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)而不厭4.做“難句翻譯”類練習(xí)：①有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?

②溫故而知新，可以為師矣?

③三人行，必有我?guī)熝伞＂苤卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。下課之前，同桌同學(xué)互相交換檢查"分類式整理練習(xí)"。

《論語》教例評析（余映潮）【案例】《社戲》的讀寫結(jié)合（張才中）

結(jié)合點一：學(xué)生讀課文第10段，畫出本段所使用的動詞：跳、拔、聚、點、磕、退、架、飛，并思考動詞的作用。

片斷訓(xùn)練：仿照此段以“拔河”、“接力賽”、“陳佩斯吃面”“打針”……為題寫一片斷，至少使用5個動詞，表現(xiàn)人物活動的特征。

【案例】《社戲》的讀寫結(jié)合（張才中）

結(jié)合點二：學(xué)生讀課文第11段，討論：找出文中使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的地方，體會寫景從多方面著筆，思考作者運用多種感官寫景的目的是什么？（襯托出我渴望看戲的迫切心情）

片斷寫作：請同學(xué)們仿照第11段的寫法，以“我”終于獲獎了，懷揣獎狀回家情景寫段環(huán)境描寫襯托人物喜悅心情；或月考（考試）失敗了，回家見父（母）親前的情景，寫段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少表達(dá)兩種感官感受。結(jié)合點二：學(xué)生讀課文第11段，討論：找

結(jié)合點三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會“我”與伙伴們看戲時的語言、動作、心情的描寫和戲臺上演員的表演，體會把角色的出場表演同孩子們的反應(yīng)緊密結(jié)合在一起，情景交融、波瀾起伏的寫法。

片斷練習(xí)：同學(xué)們，你們?nèi)隹催^戲嗎？去影院看過電影嗎？把你們印象最深的情景和你看戲時的心情、觀眾的反應(yīng)寫出來。結(jié)合點三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會“

結(jié)合點四：學(xué)習(xí)課文前4段。討論：為什么說平橋村是“我”的樂土？文中寫前“三樂”與“盼社戲”之間有什么聯(lián)系？（前三樂為盼看社戲作了鋪墊，突出了看社戲是在平橋村最大的樂事。）

作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)襯托渲染對比的寫法作文，題目可定為《他變了》、《同桌的你》等。

結(jié)合點五：課文表現(xiàn)了“我”對平橋村人（雙喜、阿發(fā)等）、事（看社戲等）的懷念，文章詳細(xì)刻畫了月夜行船、船頭看戲、月下歸航的情節(jié)，而對平橋村情況及戲后余波卻寫得很簡略。

作文訓(xùn)練：請截取色彩粉呈的小學(xué)（初中）生活的幾個鏡頭展開敘述，注意詳略。

三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價的策略1、概述（1）概念：即時評價是指在教育教學(xué)過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)作出的即時表揚或批評（2）即時評價的意義：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價事關(guān)教師教育智慧和能力，事關(guān)學(xué)生身心的健康成長（3）即時評價的特點①是“質(zhì)的記述+價值判斷”為主的評價，而非“量的記述+價值判斷”的評價②低起點、勤評價、快反饋，能直接撥動學(xué)生的心弦③中肯、及時、激勵性的評價會讓評價對象產(chǎn)生某種思考和滿足，從而形成愉快的心境，產(chǎn)生更多的積極行為三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價的策略1、概述2、評價策略（1）注意營造民主、平等和溫馨的評價氛圍①教師的角色要真正轉(zhuǎn)變過來②教師的理念應(yīng)該是“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”③教師態(tài)度應(yīng)該和藹可親、平易近人，不能給人居高臨下之感④教師的能力要求應(yīng)是眼觀六路、耳聽八方，對課堂的學(xué)習(xí)動態(tài)做到明察秋毫2、評價策略（5）使用體現(xiàn)新理念的教學(xué)常用語①啟發(fā)性常用語看到這個課題你想到什么？你想提出哪些問題？預(yù)習(xí)后，你了解了什么？有什么疑問？誰敢試一試，誰能試一試？請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？誰還想來說一說？誰還能再舉一些實例嗎？仔細(xì)觀察（或聽），你同意他的想法嗎？你覺得他寫得怎么樣？談?wù)勀愕目捶?？?）使用體現(xiàn)新理念的教學(xué)常用語②賞識性常用語對！很好！不錯！OK！你真行！你真棒！你真會動腦筋！你與眾不同的見解讓人耳目一新！你的發(fā)現(xiàn)非常重要！觀察真仔細(xì)，同學(xué)們真能干，能從不同的角度觀察思考！讓我們一起為××喝彩！人類歷史上許多重大的發(fā)現(xiàn)都源于人的猜想?、谫p識性常用語③激勵性用語不錯，學(xué)習(xí)就得認(rèn)真。大有進(jìn)步！你試一試，相信你一定能成功！能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難！管住自己，天下無人匹敵！不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹！一分耕耘，就有一分收獲?、奂钚杂谜Z謝謝！謝教你寫字

下面是贈送的PPT模板不需要朋友可以下載后編輯刪除??！謝謝！！教你寫字感恩父母感恩天冷時，是他們給你送來溫暖天冷時，是他們給你送來溫暖有時，他們會對我們發(fā)火有時，他們會對我們發(fā)火感恩父母感謝你們把我?guī)У搅诉@個世界感謝你們給了我自由的空氣感謝你們諄諄的教導(dǎo)殷殷的囑托我長大了而你們卻老了誰言寸草心報得三春暉我會向你們獻(xiàn)上一片誠摯的孝心祝你們永遠(yuǎn)健康感恩父母愿天下所有的父母永遠(yuǎn)健康快樂！愿天下所有的父母對部門及崗位職責(zé)的理解

系統(tǒng)集成（SI，SystemIntegration）：就是通過結(jié)構(gòu)化的綜合布線系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將各個分離的設(shè)備(如個人電腦)、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)的、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實現(xiàn)集中、高效、便利的管理。系統(tǒng)集成項目實施售后運維負(fù)責(zé)集成項目軟、硬件產(chǎn)品與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試及使用培訓(xùn)、售前技術(shù)支持。負(fù)責(zé)項目及相關(guān)技術(shù)問題的跟蹤和解決，售后設(shè)備維護(hù)工作。崗位職責(zé)對部門及崗位職責(zé)的理解系統(tǒng)集成（SI，S三、工作總結(jié)項目運維項目實施銀青高速無線網(wǎng)橋視頻監(jiān)控東毛隧道語音電話人員定位基站隧道監(jiān)控停車場項目全面實施（IP設(shè)置）銀青路基五標(biāo)貴州獨平高速項目全面實施（監(jiān)控室機柜布線）三、工作總結(jié)項目運維項目實施銀青高速無線網(wǎng)橋東毛隧道四、心得體會

在這段時間的學(xué)習(xí)過程中，我對部門很多產(chǎn)品從零學(xué)起，剛到公司的時候感覺壓力很大，經(jīng)過這些時間的認(rèn)真學(xué)習(xí)和實際操作，調(diào)整心態(tài)，現(xiàn)已完全能融入公司的各項崗位職責(zé)和管理制度中。這些時間，感覺不僅僅是工作技能的提深，更寶貴的是對我人生觀念和工作認(rèn)識有了很大的改變，還讓我對工作流程和工作方法有了深刻的體會。由于到達(dá)公司時間較短，不可能一下子將公司所有產(chǎn)品親自操作一遍，但通過公司相關(guān)文檔的學(xué)習(xí)收獲頗多。希望以后有機會多多參加這些的項目?！熬艑又_，起于壘土；千里之行，始于足下”只有通過工作中的點點滴滴，腳踏實地做事，才能成為一名優(yōu)秀的集成工程師。四、心得體會在這段時間的學(xué)習(xí)過程中，我對部門五、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二階段低姿態(tài)起步、踏實做事虛心請教，加強相關(guān)產(chǎn)品學(xué)習(xí)成為一名優(yōu)秀的集成項目管理工程師

相關(guān)證件的考取項目管理流程的學(xué)習(xí)第一階段第三階段五、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃第二階段低姿態(tài)起步、踏實做事成為一名優(yōu)秀的集初中語文教學(xué)評價漫談初中語文教學(xué)評價漫談一．關(guān)于語文教學(xué)評價體系二．關(guān)于初中語文課堂教學(xué)評價三、關(guān)于初中語文課堂教學(xué)評價的思考四、初中語文學(xué)業(yè)評價的思考一．關(guān)于語文教學(xué)評價體系（一）、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵和外延1、評價：就是對人或事的價值取向作出評議和判斷2、語文教學(xué)評價：就是對語文教學(xué)中師生行為的優(yōu)劣和成敗作出鑒定與分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見3、語文教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)框架（一）、語文教學(xué)評價的內(nèi)涵和外延1、評價：就是對人或事的價值語文教學(xué)評價語文教師發(fā)展性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價教：語文課堂教學(xué)評價研：教師專業(yè)發(fā)展評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評價語文教學(xué)評價語文教師發(fā)展性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價教：語文課堂教

▲建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。建立促進(jìn)教師提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學(xué)校課程的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。

——教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》▲建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評

▲中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。

——教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》▲語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

▲中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的結(jié)論：

●通過評價改革促進(jìn)中小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展；

●通過評價改革促進(jìn)中小學(xué)語文教師的提高；

●通過評價改革改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)實踐。結(jié)論：（二）語文教學(xué)評價的幾個理論依據(jù)1、多元智能理論“多元智能理論”認(rèn)為人的智能是由“語言智能”、“邏輯智能”、“音樂智能”、“運動智能”、“視覺智能”、“自省智能”和“交往智能”等七種既密切聯(lián)系又各自獨立的智能構(gòu)成——加德納啟示：語文教學(xué)評價也應(yīng)是多元的，評價的目的應(yīng)該為學(xué)生的各種智能發(fā)展提供契機，讓人的各種智能都得以充分發(fā)展（二）語文教學(xué)評價的幾個理論依據(jù)1、多元智能理論

2、建構(gòu)主義思想建構(gòu)主義思想認(rèn)為新知識習(xí)得的過程是舊知和新知重新整合建構(gòu)的過程，它強調(diào)人的主體能動性和參與性

啟示：教學(xué)評價應(yīng)重視教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生互動及學(xué)生的自我體驗和反思。

2、建構(gòu)主義思想3、后現(xiàn)代主義：認(rèn)為當(dāng)今的世界不僅是多元的，而且是開放和日新月異的，創(chuàng)新成了社會、個人發(fā)展的動力源。啟示：學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以統(tǒng)一的尺度去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展尺度。教學(xué)評價不僅關(guān)注知識，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性的培養(yǎng)4、新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)：強調(diào)了漢語的特點，突出了語文學(xué)習(xí)中感性的作用，重視語文積累，重視培養(yǎng)語感，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的感情和情感體驗。

3、后現(xiàn)代主義：認(rèn)為當(dāng)今的世界不僅是多元的，而且是開放和日新（一）語文課堂教學(xué)的特點從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時間最長。從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（一）語文課堂教學(xué)的特點從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時（二）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

▲三個維度●知識與能力是基礎(chǔ)目標(biāo)（語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)）●過程與方法是核心目標(biāo)（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀是靈魂，也是最終目標(biāo)（語文學(xué)習(xí)的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲五個領(lǐng)域●識字與寫字它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)●閱讀它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑●寫作它是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式●口語交際它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學(xué)習(xí)它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式（二）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

▲三個維度觀察、評價視角分檔：A、很好；B、較好；C、一般評檔促進(jìn)或損害課堂教學(xué)的教師行為觀察記錄一課堂氣氛活躍的、有序的、自控的()

二學(xué)生參與絕大部分學(xué)生能積極、主動參與課堂活動()

三交往狀態(tài)有師生、生生各種課堂互動形式()

四思維狀態(tài)處于激發(fā)狀態(tài)，能提出深層次問題或有不同尋常的答案()

五自主狀態(tài)學(xué)生活動為主，有自由選擇空間，能自己提出問題，尋求答案，教師尊重學(xué)生需要，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、活動。()

六、課堂效率（無效時間）基本無浪費時間與無助于目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)行為。()

七目標(biāo)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)情與新課標(biāo)理念，學(xué)生基本能達(dá)到預(yù)先目標(biāo)。()

總計()A()B()C

評分

語文課堂教學(xué)觀察評價表：觀察、評分檔：A、很好；B、較好；C、一般評檔促進(jìn)或損害課堂序號名稱

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級優(yōu)良中差1（10分）教學(xué)目標(biāo)確切度目標(biāo)明確、具體、切合實際

2（20分）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、教育性講授知識正確，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透思想教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3（30分）教學(xué)過程和方法合理性重點突出，抓住關(guān)鍵教學(xué)形式、方法、手段符合內(nèi)容。

針對性因材施教、及時反饋。

啟發(fā)性精心設(shè)問，指導(dǎo)得法，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)興趣。

4（20分教學(xué)基本素養(yǎng)教學(xué)組織準(zhǔn)備充分，紀(jì)律良好，有應(yīng)變能力。

教學(xué)民主教態(tài)自然，尊重學(xué)生，氣氛融洽。

教學(xué)語言語言精煉，用詞準(zhǔn)確。

板書演示設(shè)計合理，字跡清楚。

5（20分）教學(xué)即時效果雙基能力按時完成教學(xué)任務(wù)，雙基落實，能力得到培養(yǎng)。

情意發(fā)展注意力集中，思維活躍。

傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)評價表序號名稱

一級指標(biāo)二級指標(biāo)評價等級優(yōu)良中差1（10分）教學(xué)目兩者比較：（1）

最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。（2）

注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學(xué)觀察評價表與課堂教學(xué)評價。（3）

體現(xiàn)“學(xué)生為主體”教學(xué)理念；注重學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。兩者比較：（1）

最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂六、課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)。A、學(xué)生的學(xué)：（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達(dá)自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教

（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、

健康、平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確、專業(yè)等（3）教學(xué)思路和學(xué)科功底————清晰、全面等（4）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機智——靈活、自如六、課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)1、

語文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、品析、積累。（基本的教學(xué)內(nèi)容）2、教師教學(xué)24字“口訣”：目標(biāo)明確、思路清晰、提問精粹、品讀細(xì)膩、活動充分、積累豐富。1、語文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、品析、積累。（基本的教學(xué)內(nèi)（一）目標(biāo)明確作者的表現(xiàn)意圖、編者的編寫意圖以及學(xué)生的接受意向，是否得到體現(xiàn)。這三者之間的調(diào)節(jié)者是教師。作者所表現(xiàn)的，編者所要求實現(xiàn)的，都要通過學(xué)生在閱讀分析中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并掌握。介于“表現(xiàn)、實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)”三級之中牽引地位的教師，應(yīng)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照你所啟發(fā)的思路去領(lǐng)悟。讀者（包括學(xué)生和老師）可以有多元的解讀，但老師更應(yīng)該清楚作者的表現(xiàn)意圖，至少大部分與學(xué)術(shù)界研究一致。（一）目標(biāo)明確作者的表現(xiàn)意圖、編者的編寫意圖以及學(xué)生的接受意學(xué)生接受：

學(xué)生自己學(xué)習(xí)一篇課文，往往依次解決如下四個問題：（1）題目；（2）文章大意；（3）文章最能打動吸引自己的部分；（4）自己從文章中得到了哪些感受和啟發(fā)。學(xué)生接受：學(xué)生自己學(xué)習(xí)一篇課文，往往依次解決如下四個問題：教學(xué)目標(biāo)陳述

1、

以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生---”“提高學(xué)生的概括能力”等，都是不合要求的，因為判斷教學(xué)效果的直接依據(jù)是學(xué)生的有無具體進(jìn)步，而不是教師是否能完成任務(wù)。2、行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。一般情況下，語文教學(xué)目標(biāo)陳述的要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

例如：每個學(xué)生（行為主體）在通讀課文的基礎(chǔ)上（行為條件），能夠概括（行為動詞）文章的內(nèi)容（表現(xiàn)程度）。其中行為主體和行為條件可以是隱性的。教學(xué)目標(biāo)陳述

1、

以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生---”“提

（二）品讀細(xì)膩

語言賞析往往要解決兩個問題，一是什么樣的語言值得鑒賞；二是如何進(jìn)行有效的語言賞析。

（二）品讀細(xì)膩

語言賞析往往要解決兩個問題，一是什么樣的語師：“頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人?！甭嬍侨绾萎嫲l(fā)怒的人的？請同學(xué)來畫一畫。師：先生這么一比喻，使生活場景立刻有了畫面感，十分傳神。你看到過這樣的情景嗎？是什么原因引起的呢？生1：我也看到過了，不過不是晚上的月亮底下，而是白天的太陽底下，而且我看到自己的頭上就這樣冒煙呢，我看了很久。師：哦，想不到你也是這么富有觀察力，那你有沒有思考過為什么會是這樣啊？生1：沒有，也不是很清楚什么原因。師：當(dāng)時有沒有想過要把它弄清楚。生1：好像沒有，后來早忘了。師：文章中這些孩子有沒有急著刨根尋底非要弄個明白？生2：沒有，華明的注意力很快轉(zhuǎn)到了別處。師：看來小孩子都是這樣，我們同學(xué)也是如此。師：像這樣注意力時不時地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這段文字寫到了幾處？生3：一開始在畫人，后來聽到竹子聲就畫竹，再后來就看月亮，還沒有仔細(xì)看，就關(guān)注到了天空上的紅光，一會兒干這個，一會兒干那個。師：剛剛對這個產(chǎn)生濃厚的興趣，新的事物來時，馬上興趣轉(zhuǎn)移，這就是孩子，這就是天真爛漫的童心。師：“頭上有一縷一縷的細(xì)煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人?！甭?/p>

一、

從文章定性出發(fā)二、

與作者語言風(fēng)格有關(guān)院子里的光景由暖色變成寒色，就好像“由長音階變成短音階了”

《蘆花蕩》一文中老頭子舉起篙來砸鬼子們的腦袋，作者把它比作“敲打頑固的老玉米一樣”。老頭子就像“老了的魚鷹”。“小船像葦葉”。

一、

從文章定性出發(fā)具體的鑒賞方法：一、

替換法1、

詞與詞的替換比較如《竹影》中“竹葉的搖動把月光切成許多不規(guī)則的小塊”，用“分”、“格”等字進(jìn)行替換；“霞光一跳一跳地沉下去”用“慢慢”地沉下去來替換；“老頭子”與“老爺爺”、“老人”、“老頭”的稱呼比較。2、

句與句的替換比較句子的前后順序變化。如《蘆花蕩》中老頭子類似的話兩次出現(xiàn)：“不怕，小火輪上的探照燈，他照不見我們?！薄安慌?。他打不著我們！”兩個“不怕”都是放在前面，一個俠骨柔情、疼愛孩子的老人心理也略見一斑。不同句式的替換比較。老頭子因沒有完成任務(wù)，內(nèi)心十分的懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)，且看他的心理活動描寫的句子：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴說話？這老臉呀！有時也可以比較長句與短句的選擇。長句包容量大，能表達(dá)豐富而復(fù)雜的感情；而短句則短促有力，感情更激越昂揚。3、不僅僅是詞句可以替換比較，不同的標(biāo)點符號，包括段與段之間也可以通過順序變化來比較。具體的鑒賞方法：朗讀法

“他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的兩腳。”

月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。換位入境法朗讀法

“他不待我們回答，一屁股坐在藤椅上，劇烈地?fù)u他的（三）、積累充分

1.“說”這個詞是常常用的：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?.對話中有時不用“說”這個詞：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑模@是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”：“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我?！安?”我哭著喊了起來。4.在“說”字之前加上“態(tài)度”：“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”5.用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”：“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇钦f給我了么?”我小聲地說。6.帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：媽媽站起來，一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”“送給誰了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀＝虒W(xué)步驟：進(jìn)行怎樣寫把“說”寫好的片段練習(xí)

（三）、積累充分

1.“說”這個詞是常常用的：奶奶突然說：《論語》教例評析（余映潮）第一個教學(xué)板塊：賽讀課文。第二個教學(xué)板塊：質(zhì)疑問難，逐則落實。第三個教學(xué)板塊：背讀課文。第四個教學(xué)板塊：分類筆記。同學(xué)們拿出活頁式分類筆記。整理如下：1.在“作家作品”類記下：《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經(jīng)典著作之一。2.在“成語”類記下：學(xué)而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問三人行必有我?guī)?.在“名言警句”類記下：①不恥下問

三人行必有我?guī)?/p>

學(xué)而不厭4.做“難句翻譯”類練習(xí)：①有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?

②溫故而知新，可以為師矣?

③三人行，必有我?guī)熝?。④知之者不如好之者，好之者不如樂之者。⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。下課之前，同桌同學(xué)互相交換檢查"分類式整理練習(xí)"。

《論語》教例評析（余映潮）【案例】《社戲》的讀寫結(jié)合（張才中）

結(jié)合點一：學(xué)生讀課文第10段，畫出本段所使用的動詞：跳、拔、聚、點、磕、退、架、飛，并思考動詞的作用。

片斷訓(xùn)練：仿照此段以“拔河”、“接力賽”、“陳佩斯吃面”“打針”……為題寫一片斷，至少使用5個動詞，表現(xiàn)人物活動的特征。

【案例】《社戲》的讀寫結(jié)合（張才中）

結(jié)合點二：學(xué)生讀課文第11段，討論：找出文中使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的地方，體會寫景從多方面著筆，思考作者運用多種感官寫景的目的是什么？（襯托出我渴望看戲的迫切心情）

片斷寫作：請同學(xué)們仿照第11段的寫法，以“我”終于獲獎了，懷揣獎狀回家情景寫段環(huán)境描寫襯托人物喜悅心情；或月考（考試）失敗了，回家見父（母）親前的情景，寫段環(huán)境描寫烘托人物煩躁、悲觀、失落、懊悔的心情。在景物描寫中至少表達(dá)兩種感官感受。結(jié)合點二：學(xué)生讀課文第11段，討論：找

結(jié)合點三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會“我”與伙伴們看戲時的語言、動作、心情的描寫和戲臺上演員的表演，體會把角色的出場表演同孩子們的反應(yīng)緊密結(jié)合在一起，情景交融、波瀾起伏的寫法。

片斷練習(xí)：同學(xué)們，你們?nèi)隹催^戲嗎？去影院看過電影嗎？把你們印象最深的情景和你看戲時的心情、觀眾的反應(yīng)寫出來。結(jié)合點三：學(xué)習(xí)課文船頭看戲的內(nèi)容，體會“

結(jié)合點四：學(xué)習(xí)課文前4段。討論：為什么說平橋村是“我”的樂土？文中寫前“三樂”與“盼社戲”之間有什么聯(lián)系？（前三樂為盼看社戲作了鋪墊，突出了看社戲是在平橋村最大的樂事。）

作文訓(xùn)練：學(xué)習(xí)襯托渲染對比的寫法作文，題目可定為《他變了》、《同桌的你》等。

結(jié)合點五：課文表現(xiàn)了“我”對平橋村人（雙喜、阿發(fā)等）、事（看社戲等）的懷念，文章詳細(xì)刻畫了月夜行船、船頭看戲、月下歸航的情節(jié)，而對平橋村情況及戲后余波卻寫得很簡略。

作文訓(xùn)練：請截取色彩粉呈的小學(xué)（初中）生活的幾個鏡頭展開敘述，注意詳略。

三、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)即時評價的策略1、概述（1