本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

孫林江

陶行知先生說過：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌散于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。〞讓學(xué)生真正感受到他所學(xué)的知識不是課本上枯燥的字，而是在生活中能得到運用的東西，就像空氣一樣隨處可見。陶行知先生“生活教育〞理論現(xiàn)在依舊具有十分旺盛的生命力。珠穆朗瑪峰高8848.86米、某地冬天最低氣溫達(dá)到-28O、高速道路上小汽車的行駛速度達(dá)到120km/h……作為教育工，我們首先自身要明確數(shù)學(xué)來源于生活這一概念，明白生活化教學(xué)的意義，只有這樣，才能在教學(xué)的方方面面，把生活素材實實在在運用起來，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的運用以及生活中的數(shù)學(xué)。

一、從抽象到具體，運用生活素材

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成〞。以“生活〞為鏡浮現(xiàn)數(shù)學(xué)亮點，以“生活〞為橋，連接數(shù)學(xué)知識間的關(guān)系，符合小學(xué)生的心理和認(rèn)知。運用生活化素材，能夠化抽象為具體，化繁復(fù)為簡單，降低難度，激發(fā)興趣，切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，有效拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離，確保學(xué)生積極、高效地參與到數(shù)學(xué)活動中去。學(xué)生對熟悉的事物自然就有好感，對此，老師要轉(zhuǎn)變知識本位的活動設(shè)計原則，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的生活場景、生活現(xiàn)象等素材的開發(fā)利用，為學(xué)生活動思維的展開搭建“腳手架〞，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活素材中理解和摸索數(shù)學(xué)新知。

例如，在學(xué)習(xí)《觀測物體》這課時，要讓學(xué)生建立實物與視圖的轉(zhuǎn)化關(guān)系，需要大量的觀測和體驗加以輔助。對此，老師收集了生活中常見的毛絨玩具并發(fā)放給各個小組，組織學(xué)生以小組為單位，輪番從物體的前后左右四個位置觀測。合作學(xué)習(xí)活動奇妙規(guī)避了因觀測素材過少、觀測角度不一致而導(dǎo)致的視圖差異等問題，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。對數(shù)學(xué)課堂上的生活活動設(shè)計，老師要綜合考慮課堂的時空條件，既要營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，又要確保每名學(xué)生的有效參與。老師可以用生活物品取代一般教具來設(shè)計課堂觀測活動，用生活素材激發(fā)學(xué)生觀測學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮生活物體各個面圖案明顯不同的觀測優(yōu)勢，進(jìn)一步凸顯不同視角下觀測視圖的差異性，幫助學(xué)生正確區(qū)分不同視圖，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識建構(gòu)的確切性。

二、從認(rèn)知到實踐，創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一般都從例題講解入手，老師可以設(shè)計接近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的眼球，鍛煉學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)情境不僅僅是把小明、小芳換成學(xué)生愛好的喜羊羊與灰太狼，而且需要老師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)特點，緊扣教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真找到生活中適合的素材，選擇適合的載體，以貼合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知習(xí)慣的方式浮現(xiàn)出來。設(shè)計符合教學(xué)的合理的生活情境，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)生活化，讓課堂趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極、活躍的思維狀態(tài)下，分析情境中的數(shù)學(xué)信息，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和自主摸索能力。

例如，在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)中，由于現(xiàn)實生活中虛擬貨幣的普及和流行，如今的學(xué)生對人民幣紙幣的理解與運用很薄弱，特別是買東西、找錢這樣一個過程被越來越忽略。所以為了讓學(xué)生更好地理解這一知識，老師可以利用生活情境，開展生活化的實踐活動，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，去完成購物這一活動。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演、真實地參與活動的過程中，不僅加強了學(xué)生對元、角、分進(jìn)率的認(rèn)識，還可以幫助學(xué)生把握“購物中付出的錢-物品的價錢=找回的錢〞這樣的數(shù)量關(guān)系。這樣的課堂是學(xué)生鍛煉思維能力的舞臺，他們在這個過程中完成了一系列的摸索與思考。

三、從教學(xué)到生活，布置課后作業(yè)

課后作業(yè)不僅能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗，還為老師的教學(xué)反思提供參考，更有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。課后作業(yè)不僅僅是筆頭作業(yè)，生活化作業(yè)更能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，起到穩(wěn)定知識、加深印象的作用，使整體教學(xué)效果較為顯著。在教學(xué)過程中，布置生活化的作業(yè)，要重視作業(yè)的開放性和實踐性，以促使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，不僅能更好地把握數(shù)學(xué)知識，更能理解數(shù)學(xué)在生活中的運用與作用。

例如，在教學(xué)完《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的相關(guān)知識后，老師立足學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生提供了“統(tǒng)計班級學(xué)生加入社團(tuán)種類的狀況〞“統(tǒng)計小組成員體重（或身高）狀況〞“統(tǒng)計家庭一周的開支狀況〞等多個實踐課題，要求學(xué)生選擇自己感興趣的課題，做好數(shù)據(jù)整理，制作統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，并嘗試提出自己對數(shù)據(jù)內(nèi)容的看法。兼具生活性和開放性的課題設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱心，獲得了預(yù)期的訓(xùn)練效果。在該課例中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后能夠利用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)處理和條形統(tǒng)計圖繪制，但數(shù)據(jù)分析能力稍顯欠缺，可能無法全面把握統(tǒng)計信息背后包含的信息資源。對此，老師以基礎(chǔ)知識穩(wěn)定為主線，著重強調(diào)統(tǒng)計表、條形統(tǒng)計圖的實際運用，同時關(guān)注對學(xué)生信息分析能力的培養(yǎng)，使實踐活動主次明顯，契合學(xué)生實際能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

數(shù)學(xué)來源于生活，是客觀世界的規(guī)律表現(xiàn)。而在人類認(rèn)知世界的過程中，老師相對學(xué)生來說是先行者，需要當(dāng)好學(xué)生的引路人，啟發(fā)學(xué)生去尋覓屬于自己的那個“蘋果〞，找到下一個“圓周率〞“自然數(shù)〞，發(fā)現(xiàn)下一個“萬有引力〞……而在課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于教材，但不應(yīng)當(dāng)拘泥于教材，要擺脫“教書人〞這一刻板印象。數(shù)學(xué)知識應(yīng)當(dāng)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實。老師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)語言生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為更好地生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正陶冶?？偠灾?，陶行知的教育理念對數(shù)學(xué)課的開展具有十分重要的積極意義。陶行知先生的