《方程解應(yīng)用題復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思《方程解應(yīng)用題復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思

課后反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我總結(jié)以下幾點

一、本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點在于找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式，在課堂上大量提問了學(xué)生應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是什么，并進(jìn)展了專項訓(xùn)練，不斷地對學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，努力使學(xué)生理解把握解題的根本思路和方法，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還是不能很好地把握這一要領(lǐng)，這也是學(xué)生解同意用題的一個突出弱點，還是消失了很多錯誤，如找等量關(guān)系中的第5題，有的學(xué)生兩根鐵絲做了兩個正方形，沒有重點理解“分別”兩個字，我在反應(yīng)時雖然說到不行以學(xué)生自己增加條件，沒有深入地幫忙指出錯誤的根源。同樣的，在只列方程的這道練習(xí)中第3題許多學(xué)生沒有認(rèn)真審題，3.5倍變成了3.5（有十來個同學(xué)是這樣錯的）有的學(xué)生就直接變成整個積的3.5倍，沒有抓住重點的字，是“它的3.5倍”，課堂中強(qiáng)調(diào)了“它”指的就是“一個數(shù)”也就是“這個數(shù)”，假如把三者再拎出來強(qiáng)調(diào)三個量其實是同一個量，可能效果會更好一些。

許多學(xué)生的等量關(guān)系是6瓶數(shù)+14=總朵數(shù)，或是8瓶數(shù)=總朵數(shù)，兩個數(shù)量關(guān)系都沒有錯，但在這道題中并沒有告知我們總的朵數(shù)，我通過兩個錯例的比照讓學(xué)生去發(fā)覺總朵數(shù)是一樣的，可以作為一個中間量把兩個算式連接起來即6瓶數(shù)+14=8瓶數(shù)，這樣的過渡讓學(xué)生感到不會那么突然，分析時講清不變的是花的總朵數(shù)，只是在分的時候采納了不同的方法。不過講過之后還有幾個學(xué)生還不是很明白。在進(jìn)展列方程時，只滿意了讓學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系式是什么，應(yīng)當(dāng)讓中下學(xué)生再說說關(guān)鍵句是什么，是依據(jù)哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找，這樣學(xué)生可能更有的放矢。

二、在本課中，我注意練習(xí)的設(shè)計，充分表達(dá)練習(xí)的針對性、層次性、綜合性。如在找等量關(guān)系這一專項訓(xùn)練中，我設(shè)計了五道根本類型的問題，使學(xué)生較系統(tǒng)地把握找等量關(guān)系的幾種方法，又突出了本節(jié)課的重點。緊接著，安排了兩道綜合型練習(xí)。通過這環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的綜合應(yīng)用力量。在學(xué)生解答的過程中，我準(zhǔn)時捕獲學(xué)生的解法，允許學(xué)生出錯，并利用學(xué)生生成的錯誤資源，引發(fā)學(xué)生積極思索，在相互溝通、相互評價的過程中，學(xué)生的潛能得以充分地挖掘，使不同的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

三、每個環(huán)節(jié)準(zhǔn)時進(jìn)展小結(jié)，在復(fù)習(xí)了一般的等量關(guān)系之后回憶列方程解應(yīng)用題的一般步驟，這并不是讓學(xué)生背出這些步驟，而是為了勾起學(xué)生對列方程解應(yīng)用題的回憶，通過學(xué)問的再現(xiàn)，讓學(xué)生的思維很快地投入專項的復(fù)習(xí)中。重點強(qiáng)調(diào)列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是其次步找等量關(guān)系并列方程。在其次次練習(xí)之后小結(jié)查找等量關(guān)系的策略與方法。由于時間的關(guān)系有點急，沒有讓學(xué)生自主去歸納教師自己進(jìn)展總結(jié)。這就提示我在今后的教學(xué)中要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)力量的培育，要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變敏捷運用多樣的教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和力量。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)心得體會

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)占有重要地位。對于如何教好這局部學(xué)問，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)應(yīng)用題的體會。

首先要培育學(xué)生的審題習(xí)慣，認(rèn)真仔細(xì)的審題，弄明白題意，是精確解同意用題的先決條件。因此，在教學(xué)中可先讓學(xué)生依據(jù)解題要求找出題中的直接條件和間接條件，構(gòu)建起條件與問題之間的聯(lián)系，確定數(shù)量關(guān)系。為了便于分析問題中的已知量與未知量之間的聯(lián)系，審題時可要求學(xué)生邊讀題邊思索，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

一、為了培育兒童細(xì)致審題的習(xí)慣，我常把一些簡單混淆的題目同時消失，讓學(xué)生分析計算。

例：（1）一個長方形和一個正方形的周長相等，長方形的長是8米，寬是6米。正方形的邊長是多少米？（2）一個長方形和一個正方形的周長相等，正方形的邊長是6厘米，長方形是長是8厘米，長方形是寬是多少厘米？

常常進(jìn)展此類練習(xí)，就簡單養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣。

二、教給學(xué)生分析應(yīng)用題常用的推理方法

在解題過程中，學(xué)生往往習(xí)慣于仿照教師和例題的解答方法，機(jī)械地去完成。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，幫忙學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應(yīng)用題中欲求的問題動身進(jìn)展分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？

指導(dǎo)學(xué)生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？依據(jù)題意必需知道哪兩個條件（甲車運的和乙車運的）？題中列出的條件哪個是已知的（甲車運的），哪個是未知的（乙車運的），應(yīng)先求什么（乙車運的300+50=350）？然后再求什么（兩車一共用煤多少千克，300+350=650）？

綜合法是從應(yīng)用題的已知條件動身，通過分析推導(dǎo)出題中要求的問題。如上例，引導(dǎo)學(xué)生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量（300+50=350），有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？（300+350=650）。通過上面題的兩種解法可以看出，不管是用分析法還是用綜合法，都要把應(yīng)用題的已知條件和所求問題結(jié)合起來考慮，所求問題是思索方向，已知條件是解題的依據(jù)。

三、對易混淆的問題進(jìn)展比照分析

對一些有聯(lián)系而又簡單混淆的應(yīng)用題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照分析，例如：（1）一筐蘋果重20千克，一筐