《期行》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：

《世說(shuō)新語(yǔ)》之《期行》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元其次篇課文，主要寫(xiě)了陳元方和父親友人的對(duì)話，面對(duì)父親的友人的無(wú)信、無(wú)禮，元方則針?shù)h相對(duì)，義正辭嚴(yán)地加以反對(duì)的故事。既表現(xiàn)了他的聰敏，更寫(xiě)出了他懂得“誠(chéng)信”乃立世之本的道理。說(shuō)明白“信”與“禮”的重要性。這一則被編入書(shū)中“方正”一門(mén)?！胺秸?，即正直不阿，為人正派，是一種好的品行。

學(xué)情分析：

1、七年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)文言文，加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生根底差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)文言文的方法，對(duì)文言文有肯定的畏難心情。這是學(xué)生接觸的其次篇文言文，已經(jīng)有了一點(diǎn)淺薄的文言學(xué)問(wèn)，能初步讀懂課文。理性分析力量弱，感性熟悉及仿照力量強(qiáng)。

2、這則短文所述故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。對(duì)于本課的主題思想，學(xué)生可以較好地理解。教學(xué)中留意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`興趣，留意培育學(xué)生的力量，用多媒體手段突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、初中階段是學(xué)生人生觀，世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)著重培育學(xué)生的優(yōu)秀品行。教學(xué)本文，應(yīng)培育學(xué)生明禮誠(chéng)信的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問(wèn)與力量：積存文言詞語(yǔ)；能借助解釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀，培育語(yǔ)感，翻譯難理解的句子，了解故事大意，分析人物形象。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：獵取情感體驗(yàn)，熟悉到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品行，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、誦讀課文，結(jié)合文章的內(nèi)容，理解文章蘊(yùn)含的道理。

2、通過(guò)故事內(nèi)容，推究文章內(nèi)涵，鼓舞學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

教學(xué)策略：

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官，通過(guò)探究爭(zhēng)論使學(xué)生在不斷地解決問(wèn)題中獵取學(xué)問(wèn)，提高力量。

2、生成問(wèn)題策略：“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，給學(xué)生留出主動(dòng)參加的。時(shí)間與空間，依據(jù)答問(wèn)爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況，對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，有效的“生成問(wèn)題”，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)預(yù)備：

1、教師預(yù)備：收集資料，制作多媒體課件

2、學(xué)生預(yù)備：預(yù)習(xí)課文，查閱資料。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內(nèi)容——悟讀主旨，質(zhì)疑探究——?jiǎng)?chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、課件展現(xiàn)：王戎不取道旁李

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！比≈?，信然。

——《世說(shuō)新語(yǔ)》

閱讀理解這個(gè)故事，由王戎的擅長(zhǎng)思索，聰明機(jī)敏，引出《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多像王戎這樣聰敏機(jī)靈的兒童，導(dǎo)入新課《期行》。

2、簡(jiǎn)介《世說(shuō)新語(yǔ)》。

《世說(shuō)新語(yǔ)》：古代筆記小說(shuō)集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫(xiě)，原書(shū)八卷，分為德行、言語(yǔ)、方正等三十六類(lèi)，主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事?！镀谛小愤@一則被編入書(shū)中“方正”一類(lèi)?！胺秸保凑辈话?，為人正派，是一種好的品行。

二、朗讀課文，初步感知：

1、聽(tīng)讀課文：多媒體播放課文朗讀音頻資料，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀觀賞。

2、朗讀課文：學(xué)生朗讀，教師課件展現(xiàn)需要留意的相關(guān)問(wèn)題。

（1）讀準(zhǔn)字音：如“尊君在不？”讀fǒu，

（2）讀好節(jié)奏：把握停頓，精確斷句。如“君/與家君/期日中?！?/p>

（3）讀出情味：由兩位同學(xué)分角色進(jìn)展表演，把握人物對(duì)話的語(yǔ)氣、表情。

3、師生評(píng)價(jià)，共同訂正：要重點(diǎn)讀出友人“禮——怒——慚”的語(yǔ)氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán)，有理有據(jù)地駁斥友人“無(wú)信”“無(wú)禮”和入門(mén)不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。

4、背誦課文。

三、譯讀課文，把握內(nèi)容

1、教師提示，課件展現(xiàn)自譯方法：

（1）留：國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保存不譯

例：陳太丘，元方。

（2）補(bǔ)：將省略的成分補(bǔ)充完整。

例：（太丘）去后（友）乃至。

（3）比：比擬異同。

例：尊君：你父親；

君：你、您；

家君：我父親。

（4）參：參考課文解釋或工具書(shū)。

（5）積：通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)、積存文言詞匯。

2、自讀自譯：學(xué)生對(duì)比解釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，理解詞句，疏通文意。（教師在巡察中引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀解釋?zhuān)瑖L試翻譯文章，并采納圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。）

3、學(xué)生溝通：以小組為單位，小組成員爭(zhēng)論、解決詞句方面疑難問(wèn)題。（教師適當(dāng)指導(dǎo)。）

4、把握主要內(nèi)容：

引導(dǎo)學(xué)生溝通后理出文章的兩個(gè)層次，前半局部交代故事發(fā)生的背景，后半局部通過(guò)元方和客人的對(duì)話說(shuō)明寓意。

四、悟讀主旨，質(zhì)疑探究

課件展現(xiàn)探究問(wèn)題

1、友人為什么怒？

2、元方是從哪幾個(gè)方面反對(duì)的？

3、試對(duì)人物進(jìn)展評(píng)價(jià)

4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理？

讓學(xué)生先獨(dú)立思索，然后合作探究，解決問(wèn)題。

教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解都要予以重視，由于很可能會(huì)消失一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的才智和魅力積極應(yīng)對(duì)，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的寬闊進(jìn)展時(shí)空，搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特殊是評(píng)價(jià)人物時(shí)，要客觀、公正、全面。

在經(jīng)過(guò)師生相互的活動(dòng)之后，達(dá)成共識(shí)：

1、由于陳太丘沒(méi)有等他，認(rèn)為陳太丘沒(méi)有守信。

2、一是“無(wú)信”，二是“無(wú)禮”。

3、友人“無(wú)信”“無(wú)禮”，知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)靈、懂禮識(shí)義。

4、誠(chéng)信是立世之本，我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

五、創(chuàng)讀課文，指導(dǎo)人生

課件展現(xiàn)“八榮八恥”內(nèi)容，提出問(wèn)題：

1、假如進(jìn)展社會(huì)主義榮辱觀教育，你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材？

“八榮八恥”

以喜愛(ài)祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥，

以效勞人民為榮、以背離人民為恥，

以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無(wú)知為恥，

以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，

以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，

以誠(chéng)懇守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，

以艱難奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

學(xué)生爭(zhēng)論后明確：

以誠(chéng)懇守信為榮、以見(jiàn)利忘義為恥，

2、請(qǐng)選擇一句或者寫(xiě)一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

如：人而無(wú)信，不知其可也。

言必信，行必果。

誠(chéng)懇是人生永久最美妙的品行。

不信不立，不誠(chéng)不行

一言既出，駟馬難追。

一言九鼎。一諾千金。

創(chuàng)誠(chéng)信校園，樹(shù)誠(chéng)信學(xué)風(fēng)，做誠(chéng)信學(xué)子。

誠(chéng)信為本，學(xué)做真人。

誠(chéng)信為榮，失信可恥。

我誠(chéng)信，我漂亮。

我誠(chéng)信，我驕傲！

六、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，誠(chéng)信是一條流了五千年的河，涓涓不絕，流出了黃面孔，流出了黃土地，流出了華夏大地的蕓蕓眾生；誠(chéng)信是一支奇妙的筆，龜背上長(zhǎng)出了漢字，漢字上長(zhǎng)出了華夏，一代代，一脈脈，吸天地之靈氣，吮日月之精華。盼望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局?，?jiān)固樹(shù)立講誠(chéng)信的觀念，努力踐行：……的莊重承諾。

七、布置作業(yè)：

1、背誦默寫(xiě)課文

2、閱讀短文，回答下列問(wèn)題：

曾子之妻之市，其子隨之而泣。其母曰：“女還，顧反為女殺彘?！逼捱m市來(lái)，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：“特與嬰兒戲耳?！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。”遂烹彘也。

（1）以下各句中詞義的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（）

A、曾子妻之市之：往B、顧反，為女殺彘反：同“返”

C、妻適市反適：往D、特與嬰兒戲耳特：特殊

（2）翻譯“今子欺之，是教子欺也”。

（3）讀了本文，你得到了什么啟發(fā)？

《《期行》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教材依據(jù)：語(yǔ)文版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課（世說(shuō)新語(yǔ)二則第一則）《期行》

二、教學(xué)目標(biāo)：1、順暢翻譯全文，并能用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述故事。2、領(lǐng)悟故事情節(jié)所包含的積極意義：誠(chéng)信是為人處世的重要原則。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)人物。

三、教學(xué)重點(diǎn)：1、個(gè)別重點(diǎn)詞句的翻譯。2、誠(chéng)信在社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)意義。

四、教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生制造性地閱讀和感悟文本。

五、教學(xué)方法：活動(dòng)型閱讀教學(xué)法。

六、課時(shí)安排：1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程

（一）、情境創(chuàng)設(shè)：

1、講故事：《狼來(lái)了》。

2、爭(zhēng)論：這個(gè)故事告知了我們什么？

3、引入：我們探討一篇關(guān)于“誠(chéng)信”話題的文章——《期行》。

（二）、學(xué)法引導(dǎo)：

1、去除障礙，順暢朗讀。

2、理解字句，整體感知。

3、復(fù)述故事，推究?jī)?nèi)涵。

4、審美評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新。

（三）、組織探究：

活動(dòng)1、去除障礙，順暢朗讀。

（1）互動(dòng)求助，讀準(zhǔn)字音。

（2）合理停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

A、教師范讀：（學(xué)生劃停頓符號(hào)“／”）

B、分組朗讀：（訂正其讀音與停頓的不當(dāng)之處）

C、全班齊讀，教師點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)2、理解字句，整體感知。

（1）生生互動(dòng)，理解詞句。

（2）整體理解：逐句理解，積存文言詞語(yǔ)。

（3）梳理情節(jié)：

這是一篇文言小說(shuō)，開(kāi)端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局各寫(xiě)了什么？

開(kāi)端：期行不至，太丘舍去。

進(jìn)展：客問(wèn)元方，怒罵太丘。

高潮：元方反對(duì)，無(wú)信無(wú)禮。

結(jié)局：客慚下車(chē)，元方不顧。

活動(dòng)3、復(fù)述故事，推究?jī)?nèi)涵。

（1）小組復(fù)述：組長(zhǎng)復(fù)述，其余同學(xué)補(bǔ)充。

（2）探究：故事告知我們什么？

（3）小結(jié)：誠(chéng)信是立世之本，我們都應(yīng)當(dāng)講究誠(chéng)信。

活動(dòng)4、審美評(píng)價(jià)，勇于創(chuàng)新。

（1）人物評(píng)價(jià)：你喜愛(ài)或者不喜愛(ài)哪一位？為什么？談?wù)勀愕南敕ā?/p>

（2）情境體驗(yàn)：假設(shè)你是太丘，回來(lái)知道故事里的狀況，你會(huì)怎樣做？假設(shè)你是元方，父親回來(lái)后，你將怎么做呢？假設(shè)你是故事中的友人，太丘回來(lái)后你又將怎么做呢？

（3）感悟爭(zhēng)論：學(xué)習(xí)本文，你懂得了什么或你明白了什么？

（四）、完畢：

同學(xué)們，今日我們的合作很勝利，但愿我們明天的合作更精彩。請(qǐng)以“誠(chéng)信”為話題寫(xiě)一首詩(shī)歌或短文。

《《期行》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、教學(xué)設(shè)想

《期行》是一篇短小精悍、故事性很強(qiáng)的文言短文，它用淺顯的語(yǔ)言向人們敘述了一個(gè)亙古不變的真理“做人肯定要守信用”，對(duì)當(dāng)今社會(huì)極具現(xiàn)實(shí)意義。

本課盼望到達(dá)的課標(biāo)要求：

（1）積存常用的文言詞語(yǔ)。

（2）熬煉學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，培育學(xué)生遵守信用的優(yōu)良品質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)方法

本課文字比擬淺顯，可采納朗讀、學(xué)生自由提問(wèn)、爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)方法使學(xué)生逐步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)步驟

（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

師：上個(gè)星期天，我和一個(gè)朋友約好早晨8點(diǎn)動(dòng)身去爬山，可是時(shí)間到了，他還沒(méi)有來(lái)，我該怎么辦呢？誰(shuí)來(lái)幫我出出辦法？

（可讓學(xué)生自由發(fā)表看法，然后引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：古代有個(gè)叫陳太丘的人也遇到了這樣的狀況，并且他的兒子元方在這件事中也有自己的表現(xiàn)，大家想不想知道事情的來(lái)龍去脈呢）

（二）閱讀理解課文內(nèi)容

1、學(xué)生自由朗讀課文

要求：

（1）留意讀準(zhǔn)字音，例：尊君在不（通否）？

（2）讀出元方和客的.感情顏色。

2、學(xué)生在小組內(nèi)互讀課文、分角色朗讀課文。

3、學(xué)生在小組內(nèi)共同翻譯課文內(nèi)容，然后在班內(nèi)自由提問(wèn)應(yīng)把握的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

提示：期：商定。去：離開(kāi)。

舍：放棄。不：同“否”。

委：丟下，拋棄。

尊君：古代尊稱(chēng)對(duì)方的父親。

家君：古代對(duì)人稱(chēng)自己的父親。

君：古代尊稱(chēng)對(duì)方，可以為“您”。

顧：回頭看。

（三）課堂爭(zhēng)論

聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)文中人物的看法。

1、你對(duì)陳太丘的做法如何評(píng)價(jià)？假如你是陳太丘，你會(huì)怎么做？

2、你對(duì)元方的做法作何評(píng)價(jià)？

3、你有過(guò)和文中人物類(lèi)似的經(jīng)受嗎？你對(duì)“守信”這個(gè)問(wèn)題持什么樣的看法？

（以上問(wèn)題可讓學(xué)生自由發(fā)言，允許學(xué)生對(duì)文中人物的做法有不同的看法，對(duì)守信的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際伺機(jī)加以正確的引導(dǎo)）

（四）作業(yè)

就課堂爭(zhēng)論中你最感興趣的問(wèn)題寫(xiě)一段文字，如：《談陳太丘舍友而去》?！丁笆匦拧敝乙?jiàn)》等。

《《期行》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)白文、標(biāo)點(diǎn)文朗讀等多種朗讀形式，學(xué)生了解故事內(nèi)容。

2、通過(guò)腳本批注與演讀人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的`句子，把握人物形象。

3、學(xué)習(xí)古人的才智、誠(chéng)懇、守信，敬重他人的美德。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。

2、學(xué)習(xí)古人的才智、誠(chéng)懇、守信，敬重他人的美德。

教學(xué)難點(diǎn)：

朗讀時(shí)的白文斷句以及演讀中，通過(guò)語(yǔ)氣變化把握人物情感。

三、教學(xué)策略

本課主要采納朗讀法、賞讀評(píng)議法、演讀法、腳本批注法等教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解是通過(guò)多種朗讀來(lái)完成的。

2、自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，借助工具書(shū)和書(shū)下解釋以及生生、師生之間的溝通加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3、在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。教會(huì)學(xué)生通過(guò)腳本批注的方法分析文中重要詞句。引導(dǎo)鼓舞學(xué)生大膽溝通，培育學(xué)生的制造性思維和口頭表達(dá)力量。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）解題導(dǎo)入

上節(jié)課，我們通過(guò)《詠雪》熟悉了兩孩子，感受到了他們的聰明，領(lǐng)悟到了語(yǔ)言的美麗。今日我們?cè)賮?lái)通過(guò)《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《陳太丘與友期行》來(lái)熟悉另一個(gè)孩子──元方。看看他是個(gè)什么樣的孩子？

請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)課題，大家讀題目，說(shuō)說(shuō)題目什么意思。

教師利用課件，解讀孩子會(huì)消失問(wèn)題的“期”字：出示“期”字由金文、篆文、隸書(shū)的演化過(guò)程，給出這個(gè)字偏旁的演化和批注。學(xué)生總結(jié)“期”字的意思，得出題目正確的解釋。

教師進(jìn)一步追問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生們依據(jù)題目猜一猜文章會(huì)寫(xiě)些什么？

學(xué)生大膽想象，猜想溝通。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)解題，為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（二）多方式朗讀，感知內(nèi)容

帶著學(xué)生多方式讀文，理解內(nèi)容，與最初對(duì)內(nèi)容的猜想找異同點(diǎn)。

1、教師向?qū)W生展現(xiàn)課件《陳太丘與友期行》的白文（豎版）。

學(xué)生依據(jù)理解朗讀斷句，展現(xiàn)斷句成果，讀給大家聽(tīng)；小組爭(zhēng)論斷句，各組展現(xiàn)斷句成果，派代表朗讀，各自說(shuō)明斷句依據(jù)。

2、教師展現(xiàn)《陳太丘與友期行》的標(biāo)點(diǎn)版（豎版）課件給學(xué)生。學(xué)生自讀，對(duì)比自己的斷句，結(jié)合工具書(shū)和書(shū)下解釋?zhuān)罁?jù)詞語(yǔ)的解釋、句段內(nèi)容，找出問(wèn)題所在。學(xué)生集體朗讀。之后挑戰(zhàn)課文的繁體版進(jìn)展朗讀，男女生競(jìng)賽讀，各組比讀。

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)語(yǔ)感嘗試斷句，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)；通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、概括故事。

教師設(shè)題：請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括故事。（提示：人物和大事。）

一句話：陳太丘與友人相約出行，友人遲到責(zé)備陳太丘，并對(duì)子罵父，元方據(jù)理反對(duì)。

4、明確題目作用。

將概括的內(nèi)容與猜測(cè)內(nèi)容比擬，明確這篇文章真正主要寫(xiě)的是元方。

教師提問(wèn)：題目和元方有什么關(guān)系呢？（交代故事發(fā)生的緣由）

【設(shè)計(jì)意圖】理清人物的主次關(guān)系，明確題目的作用。

（三）分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作，理解“方正”，把握人物形象

1、整體感知元方性格。

《詠雪》中的孩子詠雪有才智，擅長(zhǎng)表達(dá)，語(yǔ)言美麗，所以被選入《世說(shuō)新語(yǔ)》的《言語(yǔ)》門(mén)。那么，本文中的元方是一個(gè)什么樣的孩子，你喜不喜愛(ài)元方？

學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容概括元方的特點(diǎn)。（元方特點(diǎn)：講信明禮的、聰慧的、不卑不亢，敢于指出他人問(wèn)題，敢于保衛(wèi)親人尊嚴(yán)，有良好家教。）

2、理解“方正”，把握人物形象。

教師提問(wèn)：元方也像《詠雪》中兩個(gè)孩子一樣機(jī)靈聰慧，也是擅長(zhǎng)說(shuō)話，但為什么把這篇文編入《言語(yǔ)》呢？本文重點(diǎn)是在說(shuō)元方的語(yǔ)言精彩嗎？

教師課件給出本文的出處《方正》，解釋什么是“方正”。

（1）讀文章，提取表現(xiàn)人物方正的句子

學(xué)生讀文章，找出描寫(xiě)元方語(yǔ)言、動(dòng)作中表現(xiàn)方正的語(yǔ)句，填表格中，進(jìn)展分析表述。

依據(jù)“君與家君期日中。日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”的這句語(yǔ)言描寫(xiě)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：元方說(shuō)出這樣的話，可見(jiàn)他懂得交友以信的道理，父親的言傳身教，對(duì)他影響很大，他有良好的家教；對(duì)于有錯(cuò)在身，不但沒(méi)有意識(shí)到自己錯(cuò)誤，還怒罵別人的友人，年紀(jì)小小的元方據(jù)理抗辯，有理有據(jù)公正客觀地批判別人，同時(shí)維護(hù)自己父親的尊嚴(yán)，可見(jiàn)他的“方正”之氣。

依據(jù)元方語(yǔ)言中“家君”一詞，作為謙辭的使用，表達(dá)元方的明禮。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出友人的一個(gè)用詞“尊君”，結(jié)合課后習(xí)題理解古代漢語(yǔ)中大量的謙辭和敬辭的使用。

【設(shè)計(jì)意圖】了解古代漢語(yǔ)中的“敬辭”與“謙辭”。

引導(dǎo)學(xué)生用表格中的兩個(gè)字，概括元方方正的表現(xiàn)，學(xué)生能夠提取“信”“禮”兩個(gè)字，指明正是由于他講信