本文格式為Word版，下載可任意編輯——《最大的麥穗》教學(xué)反思《最大的麥穗》教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是我為大家整理的《最大的麥穗》教學(xué)反思，歡迎大家共享。

《最大的麥穗》教學(xué)反思1

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、讀通課文；

2、學(xué)習(xí)字詞；

3、了解故事主要內(nèi)容；

4、探討：弟子們?yōu)槭裁礇]能完成任務(wù)？

評說一下，蘇格拉底是一個怎樣的老師？

其實(shí)在教學(xué)這節(jié)課之前，我思考著這樣一個問題：這一課時更多的是語文教材的原生價值還是教學(xué)價值？其實(shí)，我傾向于文本的原生價值與教學(xué)價值分開，由于閱讀的主體發(fā)生了變化，他們成了學(xué)習(xí)的主體，所以我們在教學(xué)中實(shí)施語文教材的教學(xué)價值。

在第一課時中，在確定教學(xué)價值時，假如依照我自己分的基礎(chǔ)價值、人文價值、訓(xùn)練價值來看的話，花了這么長的時間，實(shí)施的是基礎(chǔ)價值，或者就如胡立根老師所說的知識價值。這些語文知識，主要是字詞，散見于課文各自然段之中。而《最大的麥穗》這篇課文是對比淺顯易懂的，學(xué)生交流自學(xué)的成果，很快地就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。

除了知識價值，還有智能價值也就是我想當(dāng)然稱呼的“訓(xùn)練價值〞。我引導(dǎo)學(xué)生把各部分內(nèi)容組合起來，概括出課文的主要內(nèi)容。這是一個常規(guī)訓(xùn)練。

第四個環(huán)節(jié)是探討兩個問題，這其實(shí)是讓學(xué)生對《最大的麥穗》這篇課文進(jìn)行一個角度的探究。聯(lián)系上下文，學(xué)生們很簡單地就完成了第一個問題。我看重的是第5自然段中的其次句話，由于其中有一個關(guān)于小麥的擬人句。特意問學(xué)生們，弟子們此時此刻是怎樣的心情？學(xué)生說，應(yīng)當(dāng)是失落、懊悔莫及。我問，那么寫小麥干嗎？經(jīng)過探討交流，學(xué)生明白了，其實(shí)這兒也是“學(xué)習(xí)寫作〞的一個不可忽略的細(xì)節(jié)。雖然小，但是也具有訓(xùn)練價值。

解決其次個問題時，活潑的孩子們有意拿我跟蘇格拉底來作對比，你說他說，都是在稱贊蘇格拉底而“貶低〞我。面對如此“火力兇猛〞的“群體攻擊〞，我當(dāng)然甘拜下風(fēng)，表示要“痛改前非〞，做一個好老師。

《最大的麥穗》教學(xué)反思2

上完《最大的麥穗》，我覺的以下情節(jié)處理得對比好。

在學(xué)生為弟子們錯失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“假如你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？〞學(xué)生站在被錯失的“麥穗〞的立場，自然而然地抒發(fā)了自己的感想。有的學(xué)生說：“唉，何必躊躇不決呢，我雖然不是最大的，但是至少我是你現(xiàn)在值得擁有的呀！〞有的學(xué)生說：“快回來！快回來！我就是你要找的最大的麥穗呀！〞慌張，痛惜之情溢于言表，同時也為接下來的教學(xué)體會奠定了感情基礎(chǔ)。

在學(xué)生理解了不可錯失良機(jī)，在擅長把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者〞?“假如你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？〞在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？有的學(xué)生認(rèn)為可以邊走邊對比，不可“埋頭苦干〞不問世事；有的學(xué)生則認(rèn)為機(jī)遇雖然難得，最大更是難求，但是完全可以通過自己的努力，精心培育，讓自己手中的那個“麥穗〞變成“最大〞的；更有同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了蘇格拉底的這種智者的教育的精華！

《最大的麥穗》教學(xué)反思3

《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。透露了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。

課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理，是一個重要的特色。在教學(xué)中，我緊緊抓住文本的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。把在麥地中行走比作人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪〞，或遲疑觀望，或順手扔掉已經(jīng)摘下的麥穗與放棄機(jī)遇、錯失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中〞與抓住時機(jī)認(rèn)真去做，切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事——摘麥穗，就賦予了它深刻的意義。

在教學(xué)時我先讓學(xué)生搞明了蘇格拉底提出了什么要求，為什么只許進(jìn)不許退？讓學(xué)生明白他們沒有重新選擇的機(jī)遇。接下去讓學(xué)生找找摘麥穗的時的動作、神態(tài)、心理活動的有關(guān)句子，說說從這些語句中你感受到了什么？為什么會出現(xiàn)這個結(jié)果？學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，感受到了弟子們對于老師交代的任務(wù)是十分認(rèn)真地完成的，但他們在挑麥穗時挑挑揀揀，躊躇不決，不能當(dāng)機(jī)立斷，總認(rèn)為后面的機(jī)遇還好多。這時我讓學(xué)生想象：假如你是蘇格拉底的弟子，你這時會怎么想？你想對蘇格拉底的學(xué)生說什么？學(xué)生都能說出一點(diǎn)點(diǎn)，為后面理解蘇格拉底的話做了鋪墊。接下去重點(diǎn)理解蘇格拉底的話。我讓學(xué)生充分朗讀這一段話，理解其中兩個“最大的〞的意思。弄明了了這個問題后，后面的體悟就變得簡單了。學(xué)生都能感悟到要抓住機(jī)遇，不能錯失良機(jī)。

最終我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉一些例子來說明。以往的學(xué)習(xí)中，我們接觸寓言較多，同樣是說理哲理性文章在教學(xué)上確定會有大量不一樣的地方，老師片面去講不如讓學(xué)生去多讀多練習(xí)實(shí)際感悟。

《最大的麥穗》教學(xué)反思4

把課上到孩子們的心里，在我看來，必需具備三個條件：其一，情感撞擊；其二，心靈對話；其三，學(xué)會共享。

所謂情感撞擊，首先意味著課堂是一種情感的課堂；其次意味著師生情感同時運(yùn)動，相互碰撞；再次意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最正確心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。

假如說滔滔河流是兩山之間的橋；綿綿細(xì)雨是天地之間的橋；縷縷陽光是天宇和地球之間的橋；那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。

情感似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨。情感的力量可謂綿中有堅，軟中有硬，輕中有重，柔中有鋼。而且，越是形無實(shí)有，無中生有，潛移默化，越使學(xué)生覺察不到你是在實(shí)施感染，這種情感的勁往往越足，神效越大。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。〞課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生將視教師為眼中的親人。教師眉開眼笑，學(xué)生眉飛色舞；教師歡聲笑語，學(xué)生鶯歌燕舞；教師柔情似水，學(xué)生情深似?！嬲饬x上的情感撞擊，將帶給師生同品共享合作學(xué)習(xí)的愉悅，將帶給師生曼妙豐盈的心路歷程。

所謂心靈對話，它既是優(yōu)秀課堂教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識，又是藝術(shù)課堂教學(xué)的一種具體操作。成功的心靈對話離不開精心打造的場景，我們可以想像：星空月朗，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，地碧天藍(lán)，襟懷若谷；話語如涓涓細(xì)水，潺潺而流；心門似春的柴扉，輕輕洞開；那該是多么美好的對話場景！身置此境，只要話，談清了；理，擺透了；情，交融了；心，貼緊了；哪有心聲不能凝聽？哪有心靈不能理喻？哪有心靈不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？

所謂共享，是雙向的溝通、彼此的給予和共同的擁有。共享，意味著教師有更多的喚醒，而不是灌輸；更多的引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；更多的平等給予，而不是居高臨下的施舍。

所謂學(xué)會共享，首先意味著學(xué)會傾聽，學(xué)會走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會用兒童的眼光對待世界。課堂上的傾聽是師生心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會；是一種親切的對待，一種由衷的信賴，一種美好的心境。一個心情暴躁、功利熏心、心胸如豆、城府深藏的教師，由于缺少穎悟的耐心、適度的寬容、伸展的心靈、好奇的天真，他所能聽到的只能是銅臭的撞擊、生活的噪音，而不是學(xué)生真情的召喚，心靈的吶喊。其次意味著學(xué)會欣賞。有人講，我們不見得喜歡我們所賞識的人，但一定喜歡賞識我們的人。人同此心，心同此理，對別人的真誠贊揚(yáng)和欣賞會使我們的生活陽光明媚、溫馨浪漫。

教師學(xué)會欣賞學(xué)生的本意在于欣賞學(xué)生的真。天空最攝人心魄的漂亮，并不是白云朵朵、彩霞飄飄，而是那一汪高遠(yuǎn)的湛藍(lán)，那一份嚴(yán)肅與深邃；原野最震撼心靈的風(fēng)景，并不是姹紫嫣紅、繁花似海，而是那蒼茫廣漠的皚皚雪景中，鉆出一枝搖曳的竹綠。豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。真，是生命固有的本色；真，是生命美的極致；真，是每一位教師永遠(yuǎn)值得欣賞的生命圖畫。

在教學(xué)中欣賞，在欣賞中教學(xué)，教師就會變得胸襟開闊、氣度恢弘，就會變得得心應(yīng)手、左右逢源，就會變得心智靈慧、行為機(jī)敏，就會變得尊重多樣性、珍視特性，就會變得習(xí)慣于“一個世界，多種聲音。〞

把課上到孩子們的心里，是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。它需要教師具有一種心胸寬廣、樂觀向上的氣質(zhì)；需要教師具有自尊、自信、自持的精神；需要教師具有一種關(guān)心人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情懷；需要教師具有一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位；需要教師具有一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威風(fēng)不能屈〞的人格。

《最大的麥穗》教學(xué)反思5

課文《最大的麥穗》陳述的是古希臘大學(xué)者蘇格拉底給學(xué)生上的一堂課，讓學(xué)生走進(jìn)麥地去采摘一個最大的麥穗，雖然弟子們兩手空空，卻收獲了一個道理，人的一生必需實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)。

文章本身的思想性很強(qiáng)，對于六年級學(xué)生來說是有一定難度的。但我認(rèn)為學(xué)生有學(xué)習(xí)潛力，他們已具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，默讀有一定速度，能夠在語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意義，能夠聯(lián)系上下文和自己的已有經(jīng)驗推想文中有關(guān)詞句的意思，體會的思想感情。他們有對文本的獨(dú)特感悟、思考和體驗，他們更有在交流和探討中提出自己看法的激情。這是我對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，它提醒我的教學(xué)設(shè)計中該如何整合利用學(xué)習(xí)資源。

一開始我就讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，邊讀邊畫，邊思考，把自己的感悟、理解寫在書的旁邊。給足了學(xué)生讀書的時間，讓他們有充沛的思考的時間，然后再讓他們在小組探討，發(fā)揮大家的優(yōu)點(diǎn)，聽取別人的看法完善自己的觀點(diǎn)。最終再在班上交流。這樣做大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開動了學(xué)生腦筋。

當(dāng)學(xué)生都找到顯而易見的答案時，我再進(jìn)一步提問學(xué)生是認(rèn)真尋覓，麥地里明明有最大的麥穗，可學(xué)生為什么就是沒有摘到呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識上的矛盾，懷疑自己已有的理解，促使認(rèn)真研讀課文，更積極思考去尋覓問題的答案。在充分交流探討的過程中，我真的希望自己能有蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)〞，我希望適時的引導(dǎo)能讓學(xué)生加深認(rèn)識，我希望奇妙的點(diǎn)拔能讓思維混沌的學(xué)生豁然開朗，我希望精要的引領(lǐng)能幫助學(xué)生思維提升?？晌医?jīng)驗不夠，機(jī)敏不足，現(xiàn)實(shí)的課堂或許和理想有一定距離。特別在預(yù)設(shè)中我是希望孩子在談關(guān)于最終一小節(jié)的理解中結(jié)合實(shí)際來談的，可是我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有汲及。

《最大的麥穗》教學(xué)反思6

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、依據(jù)課文語言材料，領(lǐng)悟必需擅長抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。

3、能聯(lián)系實(shí)際說出自己對“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞這句話的感受。

4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

教學(xué)重點(diǎn)

緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解，領(lǐng)悟必需擅長抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。

教學(xué)難點(diǎn)

能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的〞這句話的意思。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，直奔主題

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)開心地行走在這塊麥地中，凝聽蘇格拉底聰慧的語言，去尋覓那——（齊讀課題）最大的麥穗

2、在弟子們尋覓最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。（投影出示）

3、有人說：哲學(xué)家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是聰慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領(lǐng)會這位哲學(xué)大師的聰慧。

【導(dǎo)入言簡意賅，同時也醒目地提出了學(xué)習(xí)方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學(xué)。】

二、解讀第一句話

“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的終點(diǎn)等你們。〞

1、指名讀

2、你們聽懂蘇格拉底的話了嗎？

〞只許進(jìn)不許退〞背后有什么深意？用上所學(xué)的名言闡述你的理解。

3、蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？

出示：蘇格拉底（）對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋€最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的終點(diǎn)等你們。〞

【給學(xué)生自主訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學(xué)以致用，為學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本創(chuàng)造了最大的可能?！?/p>

三、解讀其次句話

“你們已經(jīng)到頭了。〞

1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務(wù)了嗎？他們表現(xiàn)如何？

2、蘇格拉底用蒼老的宛如洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經(jīng)到頭了。〞（蒼老的宛如洪鐘一般的聲音）

3、弟子們?nèi)鐗舫跣?，說出“如夢初醒〞的近義詞，想想弟子們明白了什么？4、弟子們不能完成任務(wù)，是由于他們沒有認(rèn)真對待嗎？

投影出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便順手扔掉了。他們總以為機(jī)遇還好多，完全沒有必要過早地定奪。

5、這段話對弟子們進(jìn)行了什么描寫？細(xì)心體會弟子們的表現(xiàn)，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進(jìn)行現(xiàn)場采訪。

6、采訪不同表現(xiàn)的弟子，體會抓住時機(jī)的重要。

（埋頭前行的；摘了又順手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

7、隨機(jī)采訪麥地里的小麥，加強(qiáng)抓住時機(jī)的重要性。

（顆粒飽滿的；對比瘦小的；準(zhǔn)備嘲諷的；晃動腦袋的）

8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中〞，縱然我們可以像小麥一樣嘲諷弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們方才的表現(xiàn)提一些建議嗎？

9、小結(jié)

送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機(jī)，而在進(jìn)行時要像千手神那樣抓住時機(jī)。

【“采訪〞這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學(xué)生收獲到了文字隱蔽的東西，在“我是兩手空空的弟子〞“我是麥穗〞，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的〞這一道理已有了認(rèn)識；“為弟子提建議〞這一環(huán)節(jié)再一次將學(xué)生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、加強(qiáng)誠懇的體驗，使之聚集、生發(fā)出新的深刻的認(rèn)識。】

四、解讀第三句話

“這塊麥地里確定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出確切的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。〞

1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

2、明確兩個“最大的麥穗〞不同的含義

3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗〞嗎？還在說什么？

假如麥地是我們的人生，麥穗是機(jī)遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里確定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出確切的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。〞

4、現(xiàn)在你還認(rèn)為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……

【在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？學(xué)生的情感此時已經(jīng)有了一個“井噴〞的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換〞本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話?！?/p>

五、解讀最終段落

“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋覓那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗〞，就不失時機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞

1、齊讀

2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

3、理解“最大的麥穗〞、“飽滿的麥穗〞“眼前的一穗〞不同含義

4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？

突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。

這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

5、老師示范理解：

我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī)遇，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

你能聯(lián)系實(shí)際，說說你對這句話的理解嗎？

6、指名聯(lián)系實(shí)際理解。（教師點(diǎn)評）

7、創(chuàng)設(shè)情境，多反復(fù)誦讀：“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞

【通過對這段文字的品讀，學(xué)生已經(jīng)理解了本文透露的哲理，教師的示范理解降低了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際交流心得的難度，給學(xué)生提供了一個很好的范例。通過交流有關(guān)把握機(jī)遇的事例或名言，讓文本與學(xué)生之間產(chǎn)生心靈撞擊，讓學(xué)生更加深入地產(chǎn)生情感共鳴】

六、走出文本，回味無窮

1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的開心聰慧之旅，想想自己的所得所獲，假如讓你用一句話來概括，你會怎么說？學(xué)著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。

2、積累詩句：

明日歌（節(jié)選）

金縷衣

3、寫一段“與機(jī)遇失之交臂〞令自己可惜深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動

【“聽說讀寫〞的訓(xùn)練，極富開放性、生成性，空間大，易表達(dá)。既聯(lián)系了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，又加強(qiáng)了對課文主旨的理解。】

【教學(xué)反思】

每次翻閱教學(xué)雜志，點(diǎn)擊教學(xué)網(wǎng)頁，一股“簡單語文〞的清爽之風(fēng)就會迎面撲來。拜讀、參研、深思……語文課簡簡單單教，扎扎實(shí)實(shí)練，追求簡單而有效，回歸本色語文，就成了我本次公開課《最大的麥穗》的指導(dǎo)方向。

一節(jié)課下來，感悟頗多：

簡簡單單教語文絕不是把語文教學(xué)簡單化，而是追尋著語文教學(xué)的真實(shí)，一種真真實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)母語的過程；尋求著語文教學(xué)的`樸實(shí)，一種樸樸實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生潛心會文的過程；呈現(xiàn)著語文教學(xué)的平實(shí)，一種平平實(shí)實(shí)地啟發(fā)學(xué)生對話交流的過程；表達(dá)著語文教學(xué)的扎實(shí)，一種扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行雙基訓(xùn)練的過程。“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛。〞語文教學(xué)追尋的簡單，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真，這樣的語文，是有效的簡單；這樣的簡單，有豐富的內(nèi)涵。

課堂上，你走近學(xué)生，蹲下身子，讓課堂成為學(xué)生自由馳騁的天地，他們回報你的是一個活力四射、活力勃勃的嶄新天地！

——學(xué)生做弟子，教師采訪：師生關(guān)系是形與影的自由親和，是聲與響的相得益彰。

——學(xué)生做麥穗，吐露心聲：他們的理解充滿善意的靈性，閃爍創(chuàng)造的光彩，擦出聰慧的火花。

——教師范例，聯(lián)系生活理解文本，學(xué)生跟進(jìn)，與課文共舞：語文與學(xué)生的生活發(fā)生“碰撞〞，生發(fā)無限的活力和活力；教師與學(xué)生的見解產(chǎn)生“交融〞，高興輕松中教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

——柏拉圖的名言引路，學(xué)生寫自己的名言：符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)知識與能力的目標(biāo)，學(xué)生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的特性化的感悟與創(chuàng)造性理解。

可見，課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風(fēng)里的消息；課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能開掘潛能、催發(fā)真情、激蕩向往；課堂變成對話的平臺，學(xué)生就能得心應(yīng)手、特性飛揚(yáng)、創(chuàng)意無限！你追求簡單、有效的語文課堂嗎？那么不要讓學(xué)生“戴著鐐銬跳舞〞，讓對話的心靈自由飛行，為他們留下一片蔥綠的情感、思想和聰慧，你的課堂定會浮現(xiàn)開心的“百花齊放〞！

《最大的麥穗》教學(xué)反思7

根據(jù)教材特點(diǎn)及我班學(xué)生狀況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀課文。

2、能夠讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟必需擅長抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。

3、能夠聯(lián)系實(shí)際，說說自己對“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞這句話的理解。

課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是第三段。所寫的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中卻見大道理。文中所透露的深刻人生哲理，對于小學(xué)生來說，是很難一下子就理解透徹的。因此在本課的教學(xué)中，我重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對文中的哲理有所感悟。

本堂課我力圖表達(dá)“雙積累、兩結(jié)合〞的課題精神，下面就談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些感受。

1、反復(fù)品讀，走進(jìn)文本，讀中感悟。只有給予孩子充沛的反復(fù)朗讀課文的時間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子開啟心靈的窗戶與文本交流、相融，因此，我設(shè)計了好多讀的環(huán)節(jié)，書聲瑯瑯的課堂才是語文的課堂，才是孩子的課堂。

2、反復(fù)品讀，形成語感，積累語言。通過對文中重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀，不經(jīng)意間培養(yǎng)孩子們的語感，幫助他們提高對語言文字的敏銳性。

3、利用教材資源，豐富生活積累。“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞我讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)勛约簩@句話的理解，就使得原本簡單而又深刻的文字變得形象、具體、飽滿，適合孩子的理解水平。同時，把孩子的生活引入課堂，也有助于提高孩子對生活的理解，幫助他們樹立正確的人生觀。

4、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)更顯魅力。課前的預(yù)習(xí)，我讓孩

子查找資料，對本課的人物背景做一個充分的了解。課上，搜集名人名言，學(xué)寫名人名言。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富。學(xué)生課前就已領(lǐng)會了世界級大哲學(xué)家的風(fēng)采，沐浴著蘇格拉底聰慧的光彩走進(jìn)《最大的麥穗》，這不是學(xué)習(xí)一篇課文，而是學(xué)習(xí)一種人生的態(tài)度。搜集名人名言，學(xué)寫名人名言，更是思想的升華。

老師們，以上只是自己的一些粗淺的想法，執(zhí)教過程中也存在著大量值得探討的地方，現(xiàn)在對我來說摘取最大的麥穗就是能聽到您真誠的聲音！

《最大的麥穗》教學(xué)反思8

《最大的麥穗》是一篇精致的哲理散文，陳述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)當(dāng)有遠(yuǎn)大的理想追求，但必需實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇〞的道理。

初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出指導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不一致。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假使完全放手讓學(xué)生自己理解、探討，看似輕松高興，但生怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，生怕學(xué)生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在高興輕松的氣氛中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：

一、抓主線導(dǎo)，層層深入。

本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。其次段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的終點(diǎn)，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個層次，人生確定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有大量不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。

教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。假如沒有細(xì)心地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

我始終認(rèn)為語文課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時候讀，應(yīng)當(dāng)品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化〞。例如：在教學(xué)時，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

三、尊重體驗，注意熏陶。

孩子是多元的，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀測、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的特性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特特性的表達(dá)。所以我在設(shè)計教學(xué)時，就告訴自己要留心多凝聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。

但同時，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學(xué)生不同于他人的觀測、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。

《最大的麥穗》教學(xué)反思9

這是一篇借事說理的散文，表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事。透露了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。

本文故事情節(jié)較為簡單，而蘊(yùn)含其中的道理卻讓人深思，對于六年級的小學(xué)生來說，為何要抓住眼前一穗？什么是人生的機(jī)遇？如何正確處理追求與實(shí)際的問題？這些都太高深，難以真正透徹理解。這些都是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是需要我想方法突破的地方。

在加強(qiáng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，我做了一下幾點(diǎn)的嘗試，感覺對本課重難點(diǎn)的處理有些作用：

反復(fù)品讀、以讀促悟

只有給予孩子充沛的反復(fù)朗讀課文的時間，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的走進(jìn)文本，才能讓我們的孩子開啟心靈的窗戶與文本交流、相融。反復(fù)品讀、以讀促悟，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的思想。在整節(jié)課中，“讀〞始終貫穿課堂，上課伊始，初讀課文，讀準(zhǔn)詞語、讀通句子，掃清閱讀障礙，了解把握故事梗概；深入理解，默讀課文，讀中思考、讀中品悟，勾畫、批注、交流；再次品讀、心領(lǐng)神會……設(shè)計了好多讀的環(huán)節(jié)，整個課堂，書聲瑯瑯。

聯(lián)系生活、內(nèi)化升華

“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞就課文內(nèi)容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就是懂了呢？學(xué)習(xí)語文也要學(xué)以致用，于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，說一說“你把握住機(jī)遇了么？〞經(jīng)過一番回想探討，孩子們說道“上次老師要我們自己推薦當(dāng)班干部，我退縮了，沒有把握住機(jī)遇。〞“我的哥哥，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結(jié)果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學(xué)，就在一個地方好好干，現(xiàn)在都升職了，哥哥懊悔的不得了！〞……

“同學(xué)們，你有什么收獲呢？你會如何處理遠(yuǎn)大理想和眼前機(jī)遇的關(guān)系呢？〞

語文教學(xué)來源于生活實(shí)際，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，由生活中提煉出哲理，相信，此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上而是身臨其境，更加深刻。

《最大的麥穗》教學(xué)反思10

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文陳述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，透露了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實(shí)生活中能做到的并不多。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運(yùn)動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最正確心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實(shí)際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點(diǎn)突破做好筆。

第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上〞的圖景，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入了特定的場景之中，并設(shè)身處地地思考：假如我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢？在此思慮的牽引下，進(jìn)而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。

其次次：在學(xué)生為弟子們錯失良機(jī)而惋惜的一刻，讓其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：“假如你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢？〞

第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機(jī)，要擅長把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正的走進(jìn)麥地，當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者〞——“假如你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢？〞學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精華！

在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊(yùn)含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗〞“眼前的一穗〞等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機(jī)遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生特性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：假如把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；假如把目光投向，那是要獲得交往的意義；假如把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點(diǎn)。從而使學(xué)生在平日的生活中能把握每時每刻，做好眼前必需的實(shí)實(shí)在在的事情??！

《最大的麥穗》教學(xué)反思11

《最大的麥穗》是蘇教版11冊語文中的一篇十分精彩的課文。這篇散文文筆幽美，篇幅不長。它主要表達(dá)了希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘取一個最大的麥穗，結(jié)果這些弟子們最終兩手空空的故事。透露了人的一生必需實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。

我覺得，課文運(yùn)用聯(lián)想，借事說理，是一個重要特色。在教學(xué)中，我們要抓住本文的寫作特點(diǎn)，反復(fù)朗讀。把在麥地里行走比做人生，將摘取最大的麥穗與追求遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來；將眼看滿田沉甸甸的麥穗不去“定奪〞，或遲疑觀望，或順手扔掉已經(jīng)摘下的，與放棄機(jī)遇、錯失良機(jī)聯(lián)系起來；將“把眼前的一穗拿在手中“，與抓住時機(jī)認(rèn)真去做、切實(shí)完成當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系起來。這樣看來，一件毫不起眼的小事摘麥穗，就賦予了它深刻的意義。課文聯(lián)系十分自然，說理也特別透徹，給人的教育應(yīng)當(dāng)也是十分深刻的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，已經(jīng)從課文的最終一個自然段中讀懂了道理。他們也知道了做人應(yīng)當(dāng)抓住身邊的機(jī)遇，不要放棄良機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)，說歸說，大道理是明白了，聯(lián)系實(shí)際來理解，可能還有一段距離，因此，在課堂上，我設(shè)計了這樣一段對話，幫助學(xué)生理解課文的寓意。

師：“追求應(yīng)當(dāng)是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。〞這句話是什么意思，你是怎么來理解的呢？請大家聯(lián)系實(shí)際，先自己說，然后在小組內(nèi)說，最終我們一起交流。

生：（自由學(xué)習(xí)）

師：我來談?wù)劙?。從小開始，我就想成為一個頂天立地的大英雄，所以，對于身邊的小事，我從來就不屑一顧。譬如看見小朋友摔交了，譬如看見鄰居的垃圾沒有時間倒了……我都不去過問。我總在找做大好事的機(jī)遇，可是總沒有找到。就這樣，小的事情我不做，大的事情也不會遇到。我的同學(xué)，有的由于從小事做起，都已經(jīng)被評過“三好〞或“優(yōu)秀〞，我呢，到現(xiàn)在還是兩手空空。真是懊悔！

師：你能認(rèn)識到這些，我感覺到很愉快。你就是想說明一個道理：抓住身邊的每一個機(jī)遇，那才是實(shí)實(shí)在在的，對嗎？

生：對的，老師。

師：還有誰說嗎？

生：我也有過類似的經(jīng)歷。勞動課上，老師要我們制作一件手工藝品。我覺得做小的東西不足以反映我高明的制作水平，所以，我做這樣，做那樣，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最優(yōu)秀的，可是結(jié)果貪大求全，做出來的東西都不滿意，就把它們?nèi)恿??？戳似渌瑢W(xué)做的，有小風(fēng)車，有布貼畫，也蠻不錯的。這就應(yīng)驗了今天課堂上的一句話：“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。

師：你們能聯(lián)系實(shí)際說，這真好。有時候，失敗和教訓(xùn)也是人生中必不可少的東西。失敗是成功之母啊，你們只要能吸取經(jīng)驗，就一定能在今后的生活中少犯錯誤或不犯錯誤。通過這樣的對話，學(xué)生就真正明白了課文中的哲理。至少對那些似懂非懂的人來說，這樣的對話給他們的教益是很大的。

《最大的麥穗》教學(xué)反思12

《最大的麥穗》這篇課文表達(dá)了古希臘學(xué)者蘇格拉