幼兒音樂舞蹈的培養(yǎng)運(yùn)用與探索論文〔共3篇〕第1篇：運(yùn)用奧爾夫音樂培養(yǎng)幼兒音樂舞蹈素質(zhì)我是農(nóng)村幼兒園的一名音樂舞蹈老師，我教的幼兒都來自農(nóng)村，他們在入園前基本沒有承受過音樂、舞蹈的熏陶，所以我在上課經(jīng)過中碰到了許多意想不到的事情。例如，在舞蹈課上，幼兒對(duì)節(jié)拍把握得很不精確。為了解決這類難題，我通過不斷學(xué)習(xí)探究，最后在一次奧爾夫培訓(xùn)中找到了解決問題的辦法。我嘗試著把奧爾夫音樂教育應(yīng)用到我的音樂舞蹈課堂上，效果很好。一、關(guān)于奧爾夫音樂節(jié)拍是音樂的生命，音樂是幼兒舞蹈構(gòu)成的主要部分，節(jié)拍和舞蹈是密不可分的。舞蹈是肢體節(jié)拍性、韻律性活動(dòng)的一種藝術(shù)形式，對(duì)幼兒而言，舞蹈最基本的要求就是配合音樂的節(jié)拍舞動(dòng)身體，因而，在幼兒舞蹈教學(xué)經(jīng)過中，往往需要先培養(yǎng)其樂感與節(jié)拍感。所以說，幼兒舞蹈節(jié)拍感的培養(yǎng)是幼兒舞蹈教育的主要內(nèi)容之一。老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)感受節(jié)拍，并在音樂舞蹈中感受節(jié)拍的美，精確再現(xiàn)節(jié)拍，讓身體隨著音樂旋律優(yōu)美地律動(dòng)著。奧爾夫音樂教育是當(dāng)今流傳最廣的藝術(shù)教育體系之一。奧爾夫音樂教育體系作為一種全新的思維方式，不僅合適于音樂教學(xué)，對(duì)舞蹈教學(xué)十分是幼兒舞蹈教學(xué)有很大的借鑒價(jià)值。二、對(duì)奧爾夫音樂教育的初步嘗試借助奧爾夫音樂教育理論，結(jié)合舞蹈教學(xué)理論，我從下面幾方面對(duì)奧爾夫音樂教育體系嘗試應(yīng)用：1.傾聽感受節(jié)拍音樂是聽覺藝術(shù)，幼兒的音樂節(jié)拍能力與他們的聽覺發(fā)展有親密聯(lián)絡(luò)。因而，在教學(xué)中必需為幼兒提供發(fā)展聽覺的物質(zhì)條件，開展訓(xùn)練聽覺的游戲，使幼兒把握聽的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂的各種基本要素。幼兒生活在音樂的中，節(jié)拍無處不在，老師應(yīng)引導(dǎo)他們到生活中去傾聽節(jié)拍、發(fā)現(xiàn)節(jié)拍，萌發(fā)探尋節(jié)拍深?yuàn)W微妙的欲望。我設(shè)計(jì)了“大天然〞“放學(xué)回家的路上〞等活動(dòng)，帶幼兒到學(xué)校附近的小樹林去傾聽，讓幼兒通過聽覺親身感悟布谷鳥的叫聲、麻雀的叫聲、鴨子的叫聲，引導(dǎo)幼兒在生活中尋找節(jié)拍，如放學(xué)的鐘聲、回家路上汽車的喇叭聲等。每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)一種新的節(jié)拍，就會(huì)感到十分興奮，經(jīng)常會(huì)驕傲地說：“教師，我聽到了，你聽！〞還有的早上一到幼兒園就興奮地告訴我發(fā)現(xiàn)了什么樣的節(jié)拍。這種方式讓他們更積極地用傾聽的方式去感受節(jié)拍了。2.身勢表現(xiàn)節(jié)拍用身勢〔身體動(dòng)作〕表現(xiàn)節(jié)拍，也就是幼兒在有音樂或無音樂伴奏的情況下，把自己對(duì)音樂的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)出來。動(dòng)作由幼兒在教師引導(dǎo)、啟發(fā)和循序漸進(jìn)地幫助下自己創(chuàng)編，而不是教師教的，比方能夠用拍手動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)拍：我們引導(dǎo)幼兒先邊聽音樂邊拍手，讓幼兒隨著音樂節(jié)拍拍拍手，然后學(xué)習(xí)邊唱歌邊擊樂器，看幼兒在唱歌的同時(shí)，能否堅(jiān)持正確的節(jié)拍打擊樂器，最后要求幼兒耳聽音樂、手拍旋律節(jié)拍。當(dāng)然，這種節(jié)拍訓(xùn)練活動(dòng)都是寓于節(jié)拍游戲之中的，讓幼兒在不知不覺頂用身體動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)拍。培養(yǎng)速度感是節(jié)拍教學(xué)的主要方面，要讓幼兒的整個(gè)身體感受音樂，使動(dòng)作和速度合拍一致，節(jié)拍動(dòng)作能明顯地表現(xiàn)出音樂的速度，如聽〔大鹿〕，就引導(dǎo)幼兒做出走步、扛槍、射擊等快速有力的動(dòng)作；聽到〔數(shù)星星〕時(shí)，就啟發(fā)幼兒將緩慢的感覺表現(xiàn)出來。老師可將速度加以變化，或快速慢速交替進(jìn)行，或漸快漸慢互相轉(zhuǎn)換，讓幼兒能根據(jù)音樂速度的變化而改變動(dòng)作速度。培養(yǎng)節(jié)拍感一般是從二拍子開始，其次是四拍子，最后是三拍子。老師要讓幼兒置身于愉快的活動(dòng)中，進(jìn)行一些節(jié)拍感的基礎(chǔ)訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“動(dòng)物園〞的音樂活動(dòng)，讓幼兒在優(yōu)美動(dòng)聽的樂曲聲中，用身體動(dòng)作表達(dá)自己看到的、聽到的、感遭到的動(dòng)物園情景。他們有的表演大象，走路沉沉的、漸漸的；有的幼兒表演小兔子，邊蹦跳邊哼曲。3.利用樂器敲打節(jié)拍為了培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感，我經(jīng)常率領(lǐng)他們做一些游戲，在活動(dòng)區(qū)配一些瓶瓶罐罐，教師預(yù)備不同節(jié)拍的音樂，讓幼兒自己找樂器伴奏，還有的幼兒從家里帶來了自己的玩具配樂。我們一邊唱歌一邊演奏，學(xué)得很開心，認(rèn)識(shí)和感受不同的節(jié)拍。在幼兒對(duì)樂器有了興趣之后，我指點(diǎn)幼兒尋找歌曲的旋律節(jié)拍，邊聽邊拍手，然后學(xué)唱歌曲，最后讓幼兒每人手拿一件樂器，合著節(jié)拍敲打。每個(gè)幼兒都非常高興，積極投入，覺得自己都是小小演奏家，從中獲得配樂成功的喜悅。在日常生活中，我經(jīng)常播放一些節(jié)拍明快的樂曲錄音，鼓勵(lì)幼兒為音樂配節(jié)拍，讓他們在自在、寬松、隨意的環(huán)境中參與演奏和表演活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒并不是訓(xùn)練好了能力加入，老師經(jīng)常給幼兒這樣的時(shí)機(jī)，對(duì)提升他們的節(jié)拍能力是很主要的。其實(shí)，在節(jié)拍活動(dòng)中，老師不是要教會(huì)幼兒什么，而是設(shè)法發(fā)掘幼兒潛在的能力。通過游戲這種形式，把語言、表演、音樂、舞蹈等有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒天然地、帶有音樂性地表露自己的感受與情感，讓幼兒在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂、了解音樂、提升素質(zhì)?？傊?，只要老師當(dāng)有心人，留意在各項(xiàng)活動(dòng)中尋找時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒節(jié)拍感的方法還是許多的。將奧爾夫音樂教育體系引入到幼兒舞蹈教學(xué)中是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，施行中難免出現(xiàn)一些問題，這還需要不斷在理論中探尋求索和嘗試，我會(huì)不斷努力。姜杰第2篇：幼兒音樂舞蹈教學(xué)形式的探尋求索舞蹈是一種通過人體有韻律、有節(jié)拍的運(yùn)動(dòng)來傳達(dá)思想、抒發(fā)感情的造型藝術(shù)，它兼具音樂的音響、旋律、節(jié)拍和美術(shù)的色彩、線條、形體。舞蹈既有剛毅又有輕柔，并伴以和諧的音樂，對(duì)幼兒很有吸引力。幼兒加入音樂舞蹈活動(dòng)，不僅能夠養(yǎng)成優(yōu)美的體態(tài)和敏捷輕盈的動(dòng)作，培養(yǎng)活潑舒暢的情懷和瀟灑文明的舉止，還能夠開發(fā)智力、增加知識(shí)，使幼兒變得更聰明自負(fù)、活潑健康。詳細(xì)來說：—、音樂舞蹈對(duì)幼兒的身體生理素質(zhì)具有促進(jìn)作用音樂舞蹈是人體動(dòng)作的藝術(shù)，它能夠提升幼兒的形體美，促進(jìn)幼兒的身體健康發(fā)展。舞蹈離不開四肢的動(dòng)作和各個(gè)關(guān)節(jié)的活動(dòng)。舞蹈能將體育對(duì)身體機(jī)能的訓(xùn)練、韻律對(duì)協(xié)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范和藝術(shù)對(duì)人內(nèi)在氣質(zhì)的發(fā)掘有機(jī)地結(jié)合起來。在訓(xùn)練中除了遵守力量、速度、靈敏、柔韌、節(jié)律等特有的要求外，還要運(yùn)用對(duì)稱、和諧、統(tǒng)一、節(jié)拍和造型等形式美的法則，做到造型美、技術(shù)嫻熟、柔中有剛、動(dòng)作舒展而有節(jié)拍。在強(qiáng)調(diào)人的形體美的同時(shí)，還要講究音樂美、舞蹈服飾美、活動(dòng)場地設(shè)計(jì)美等，這樣能夠振奮精神，提升幼兒的運(yùn)動(dòng)身體生理素質(zhì)。除此之外，音樂舞蹈自己比體育有趣，娛樂性強(qiáng)，不會(huì)給孩子造成任何生理和心理上的負(fù)擔(dān)，更能促進(jìn)身體的健康發(fā)展。二、音樂舞蹈能夠促進(jìn)幼兒審美素質(zhì)的發(fā)展幼兒的年齡特征，決定了他們的“動(dòng)〞——韻律活動(dòng)。韻律活動(dòng)包含律動(dòng)、舞蹈、音樂游戲和其他節(jié)拍動(dòng)作，其共同處是在音樂伴隨下做動(dòng)作，要求動(dòng)作符合音樂的情緒和節(jié)拍、力度、速度的變化，同時(shí)正確、協(xié)調(diào)、有表現(xiàn)力。每個(gè)舞蹈都是由簡單的動(dòng)作構(gòu)成的，是老師根據(jù)一定的教學(xué)思維和規(guī)律，調(diào)動(dòng)幼兒的自動(dòng)性，通過舞蹈促進(jìn)幼兒體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，激發(fā)幼兒通過舞蹈表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂的欲望，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂舞蹈的興趣，讓幼兒在“玩〞的氣氛中學(xué)習(xí)成長。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)在自我體驗(yàn)中感受美、欣賞美并提升審美情趣和審美能力。同時(shí)，幼兒的表現(xiàn)欲加強(qiáng)了，其動(dòng)作也會(huì)由無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的狀況。在這一經(jīng)過中，通太多種姿勢的形體訓(xùn)練，可使幼兒四肢協(xié)調(diào)，具備優(yōu)雅的體態(tài)和高貴的外形氣質(zhì)，這是最直接、最顯著的美育功能。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)過中，隨著音樂的旋律和優(yōu)美天然的動(dòng)作，能感遭到其中所蘊(yùn)含著的時(shí)而雄壯、時(shí)而柔和、時(shí)而催人淚下的剛毅、舒展的動(dòng)作進(jìn)行自我體驗(yàn)，而且產(chǎn)生自我欣賞的沉醉感，領(lǐng)會(huì)出對(duì)美妙事物的向往和向往。由于幼兒知道自己是在認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)，所以能夠內(nèi)心安靜冷靜僻靜、安然、自負(fù)，也會(huì)因而而贊揚(yáng)世界，用身體的語言舞之、蹈之。三、音樂舞蹈有助于幼兒良好思想品德的構(gòu)成和發(fā)展我們國家的幼兒教育提倡“寓教于樂〞的方式，讓幼兒在愉快體驗(yàn)中承受新的知識(shí)。音樂舞蹈恰好是孩子們非常愛的一種娛樂活動(dòng)，因而，在舞蹈活動(dòng)中浸透思想品德教育，往往會(huì)收到良好的育人效果。孩子們在排練、表演舞蹈的經(jīng)過中，能逐步認(rèn)識(shí)到事物的真、善、美，尊敬別人的勞動(dòng)結(jié)果，關(guān)心體貼同伴，懂得有禮貌、守紀(jì)律等較深的道理。如舞蹈〔小海軍〕，能讓幼兒在感受威武、雄壯的旋律和堅(jiān)決有力的節(jié)拍的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)到當(dāng)兵的人堅(jiān)決不屈的英雄氣概，激發(fā)熱愛當(dāng)兵的人的情感。又如〔我的好媽媽〕和〔小鼓響咚咚〕，簡單生動(dòng)的歌詞和愉快流暢的旋律帶來的音樂和舞蹈兩種藝術(shù)形式的感染，能使幼兒充足感遭到幼兒對(duì)媽媽的關(guān)心和體貼、對(duì)“小妹妹〞的關(guān)心照料的良好情感。幼兒在愉悅愉快的音樂舞蹈中，品德和情感遭到了熏陶和教育。能夠說，音樂舞蹈教育直接聯(lián)絡(luò)著幼兒的思維活動(dòng)。生理學(xué)家、醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂舞蹈能夠引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化，使肺活量得到鍛煉，能促進(jìn)右半腦潛力的充足發(fā)揮，提升大腦神經(jīng)的敏感度，有益于幼兒身心健康的發(fā)展，還能促使幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神。音樂舞蹈教育活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的審美興趣和態(tài)度，為幼兒良好思想品德的構(gòu)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、音樂舞蹈能夠促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)音樂舞蹈是一種表現(xiàn)，是情感的迸發(fā)與激動(dòng)。在舞蹈的世界里，幼兒的想象力能夠得到極為充足的發(fā)展，創(chuàng)造力能夠得到較大水平的激發(fā)。首先，幼兒的智力開發(fā)在某種水平上取決于想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。想象力和創(chuàng)造力是幼兒心靈體驗(yàn)的展現(xiàn)，是幼兒自動(dòng)性和自負(fù)心的具體表現(xiàn)出。擅長用身體表現(xiàn)情感、展現(xiàn)自我的人，一般具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)過中，其想象力和創(chuàng)造力會(huì)被激發(fā)到一個(gè)更高層次的水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒智力的早期開發(fā)。其次，音樂舞蹈對(duì)人腦左右半球的全面開發(fā)起著積極作用。現(xiàn)代腦生理科學(xué)研究表示清楚：大腦兩半球在功能上有明顯分工，左半球具有語言的、理念的、分析的、連續(xù)的和計(jì)算的能力，擅長抽象思維；右半球具有音樂的、繪畫的、綜合的——幾何空間鑒別能力。右半球在很多方面比左半球優(yōu)越，十分是在詳細(xì)的思維能力及創(chuàng)造力方面。當(dāng)右腦的處理經(jīng)過與功能被促進(jìn)時(shí)，典型的左腦功能與表現(xiàn)技巧也會(huì)被提升。這就要請(qǐng)教育者應(yīng)突出對(duì)幼兒加強(qiáng)音樂、美術(shù)、舞蹈等教育，以發(fā)展幼兒的想象力，豐富其情感，加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，使幼兒的腦力勞動(dòng)更具有活力、更具有創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)形象思維的發(fā)展，提升整個(gè)思維素質(zhì)。總之，探尋求索幼兒音樂舞蹈教學(xué)中的教學(xué)形式，要有明確的教育目的和先進(jìn)的教學(xué)思想，符合音樂舞蹈藝術(shù)的實(shí)質(zhì)要求，符合現(xiàn)代幼兒音樂舞蹈教育人才培養(yǎng)的需求。作為幼兒教育工作者應(yīng)千方百計(jì)幫助幼兒克制成長中的被動(dòng)性和機(jī)械性，使之充足發(fā)揮主觀能動(dòng)性，生動(dòng)活潑、健康地發(fā)展。吳玉白第3篇：淺析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力的培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與其他專業(yè)院校的業(yè)余舞蹈學(xué)習(xí)、舞蹈訓(xùn)練有較大差別，其要求學(xué)生通過舞蹈教學(xué)把握規(guī)范、正確的舞蹈專業(yè)術(shù)語與動(dòng)作，以便以后在教誨幼兒舞蹈時(shí)能夠使幼兒學(xué)習(xí)到正確的舞蹈知識(shí)與技能[1]?？偟膩碚f，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)、創(chuàng)編以及藝術(shù)教育等能力。但就當(dāng)前而言，我們國家中、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)似乎是走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，即過于重視對(duì)學(xué)生高難度基本功、超復(fù)雜舞蹈組合的培養(yǎng)[2]。就筆者本身而言，已收到較多幼兒園的反應(yīng)：學(xué)生的舞蹈跳確實(shí)實(shí)完美，但舞蹈的創(chuàng)編以及教學(xué)能力卻有所欠缺。誠然，學(xué)生本身舞蹈能力雖然主要，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后重要從事幼兒教育工作，相比之下，能否學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力更為主要呢？[3]因而，在近期一段時(shí)間的教學(xué)中，筆者已有意識(shí)地對(duì)教學(xué)重心以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，以期能夠培養(yǎng)出真正的教育人才。一、舞蹈基本教學(xué)能力的培養(yǎng)〔一〕語言表達(dá)能力幼兒舞蹈教學(xué)需要老師通過語言與肢體動(dòng)作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，因而語言表達(dá)能力對(duì)其而言極為主要。筆者在對(duì)部分畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有較多學(xué)生自己舞跳得極好，各個(gè)動(dòng)作做得極為完美，但在舞蹈教學(xué)中卻無法將一個(gè)簡單的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)通過語言進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致幼兒無法有效把握該動(dòng)作要領(lǐng)，難以學(xué)會(huì)舞蹈。因而，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是提升其教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。值得一提的是，與幼兒的溝通必需要簡單、易懂、通俗以及白話化，只要符合幼兒的語言習(xí)慣，能力精到準(zhǔn)確將一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)要領(lǐng)通過語言傳遞給幼兒。〔二〕鑒賞分析能力鑒賞分析能力能夠有效提升學(xué)生對(duì)于舞蹈的欣賞能力與判定能力，因而需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞分析能力的培養(yǎng)。首先，老師能夠?qū)⒁恍┑湫蛣?dòng)作進(jìn)行比照，讓學(xué)生進(jìn)行分析，鑒別哪一個(gè)動(dòng)作更好看、難度更高層次，而且在鑒賞之后讓學(xué)生們相互表達(dá)自己的意見。此舉能夠有效提升學(xué)生的分析能力與觀察能力，對(duì)動(dòng)作的分析與動(dòng)作要領(lǐng)的把握也更為透徹，其舞蹈教學(xué)能力天然也隨之提升。二、舞蹈編排能力培養(yǎng)〔一〕模擬訓(xùn)練舞蹈的創(chuàng)編極為復(fù)雜，單憑在學(xué)校中的兩三年學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐學(xué)生單獨(dú)完成對(duì)舞蹈的創(chuàng)編，無論是在舞蹈能力上，還是在舞蹈動(dòng)作素材與詞匯的積累上均有所具體表現(xiàn)出[4]。若非要學(xué)生創(chuàng)編舞蹈，恐懼也不外是將一個(gè)個(gè)動(dòng)作進(jìn)行堆砌。因而，筆者以為學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)編應(yīng)循序漸進(jìn)，首先能夠從對(duì)其他舞蹈動(dòng)作的模擬進(jìn)行下手，通過模擬逐步探索出新的舞蹈動(dòng)作。對(duì)于剛剛接觸舞蹈創(chuàng)編或接觸不久的學(xué)生，能夠通過分小組等方式從創(chuàng)編舞蹈的結(jié)束隊(duì)形、結(jié)束動(dòng)作，到創(chuàng)編整個(gè)舞蹈的隊(duì)形，再到選擇一個(gè)基本動(dòng)作、主題動(dòng)作展創(chuàng)始編，促使學(xué)生創(chuàng)新，在模擬的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而得到創(chuàng)作啟迪。此舉不只能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有舞蹈知識(shí)的運(yùn)用，提升其組織能力，更使學(xué)生了解創(chuàng)編，不再因?qū)?chuàng)編的一無所知而畏懼創(chuàng)編?！捕硠?dòng)作重組所謂動(dòng)作重組，即對(duì)原有的動(dòng)作進(jìn)行變化[5]。動(dòng)作的變化方法較多，重要能夠從順序、部分動(dòng)作、下肢動(dòng)作、上肢動(dòng)作、節(jié)拍等方面進(jìn)行。在課堂上，老師能夠?qū)⒁粋€(gè)舞蹈的動(dòng)作進(jìn)行拆分，并對(duì)動(dòng)作的重組進(jìn)行示范與舉例，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自在練習(xí)，最后將重組后的動(dòng)作進(jìn)行展現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)。在這里經(jīng)過中，最主要的是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即老師的點(diǎn)評(píng)。老師的點(diǎn)評(píng)需要捉住問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生知道優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)所在以及改良的方法。通過一次次的練習(xí)，學(xué)生逐步把握了動(dòng)作重組的關(guān)鍵所在，思路得以開拓，舞蹈創(chuàng)編能力天然得到了大幅度提升?！踩澄璧冈~匯所謂舞蹈詞匯，可以稱為舞蹈專業(yè)術(shù)語，舞蹈詞匯是舞蹈創(chuàng)編的基礎(chǔ)也是核心所在。因而，老師在日常教學(xué)中必需重視學(xué)生對(duì)于舞蹈詞匯的積累，如開設(shè)欣賞課，對(duì)欣賞舞蹈的專業(yè)術(shù)