《認(rèn)識(shí)物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《熟悉物體和圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓情境貫穿課堂始終。

在新課標(biāo)中明確指出，在低年級(jí)的教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的生活閱歷，設(shè)計(jì)生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中理解和熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。所以，我的開(kāi)頭便是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)圣誕老人送禮物的情境，學(xué)生的興趣一下子就上來(lái)了。而且在課堂的練習(xí)局部也加上了一個(gè)情境的連續(xù)局部，把學(xué)生反復(fù)練習(xí)摸以及到紙上找圖形的活動(dòng)變得豐富生動(dòng)了，不僅可以吸引學(xué)生的留意力，更有效的組織了課堂紀(jì)律。

二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索與合作溝通，在自己的實(shí)踐中不斷的發(fā)覺(jué)，不斷的獲得學(xué)問(wèn)。

在低年級(jí)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我便讓學(xué)生親自動(dòng)手去分類(lèi)，根據(jù)規(guī)章，想怎么分就怎么分，鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，只要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教師就應(yīng)當(dāng)賜予確定與鼓舞。再有，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看一看，摸一摸，玩一玩，再說(shuō)一說(shuō)，捏一捏通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生自己在動(dòng)手操作的時(shí)候發(fā)覺(jué)這些物體的特點(diǎn)，并培育了學(xué)生合作溝通的力量。

三、培育學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的力量。

在熟悉了這四種物體后，教師讓學(xué)生舉例子，讓學(xué)生在生活找這些物體的影子，然后呢，拿出你喜愛(ài)的物體隨便的玩，也是和他們最熟識(shí)的玩具聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。而在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中，參加了讓學(xué)生看精致建筑的圖片，孩子們心情高漲，他們不僅從建筑中感受到了所學(xué)物體的美，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)生活的情趣。

總之，在本課教學(xué)實(shí)踐中，既產(chǎn)生了我所意想不到的驚喜，也留下了值得我進(jìn)一步思索的問(wèn)題：

1、在以后的教學(xué)中發(fā)覺(jué)孩子都對(duì)球的特點(diǎn)把握很好，但是對(duì)正方體和長(zhǎng)方體不簡(jiǎn)單區(qū)分。例如：其中有一個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體，孩子很簡(jiǎn)單認(rèn)為是正方體。為什么會(huì)消失這樣的問(wèn)題呢？我想，首先學(xué)具的預(yù)備太單調(diào)，沒(méi)有一些特別性的物體來(lái)啟發(fā)學(xué)生,以次加深學(xué)生對(duì)物體特征的理解,來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維。如在操作環(huán)節(jié)上，教師可以放手讓學(xué)生預(yù)備各種各樣的物品，鼓舞看誰(shuí)帶的樣子多,加深學(xué)生對(duì)物體特點(diǎn)的熟悉，另外教師可以多預(yù)備一些比擬特別的物品，和學(xué)生共同探討,引發(fā)學(xué)生一些思想的碰撞。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)。所以在以后的課堂中，我會(huì)積極加強(qiáng)自己的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多方面的評(píng)價(jià)，如從學(xué)習(xí)態(tài)度上評(píng)價(jià)，從積極性上評(píng)價(jià)，還有的比方說(shuō)從速度上，從動(dòng)腦上，從今后的進(jìn)展上，從思維的敏捷性，對(duì)學(xué)生進(jìn)展評(píng)價(jià)，再結(jié)合一些小獎(jiǎng)品的利用，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，而且使學(xué)生更樂(lè)于去學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的勝利感。

篇2:《比一比》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《比一比》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《比高矮、比長(zhǎng)短》是人教新標(biāo)版教材一年級(jí)上冊(cè)其次單元的其次課時(shí)，在實(shí)際生活中，長(zhǎng)短、高矮聯(lián)系較為嚴(yán)密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積存了一些高矮的閱歷，一般他們都會(huì)進(jìn)展直接推斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中，發(fā)覺(jué)和解決問(wèn)題，獲得勝利的體驗(yàn)。主要表達(dá)在如下兩方面：

一、選孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

興趣是最好的教師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在這節(jié)課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參加學(xué)習(xí)。如：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)用誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)比誰(shuí)短來(lái)形容物體長(zhǎng)短時(shí)，我有意拿出兩支長(zhǎng)短不同的粉筆，錯(cuò)開(kāi)用手捏住一端，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)。孩子都喜愛(ài)猜一猜，一下來(lái)了興趣，大局部學(xué)生脫口而出，說(shuō)長(zhǎng)出的那支長(zhǎng)。但會(huì)認(rèn)真觀看的孩子，卻說(shuō)不肯定。我趁機(jī)讓他說(shuō)為什么，然后給大家看結(jié)果。在同學(xué)們看到結(jié)果與想象不一樣的時(shí)刻，也就明白了那個(gè)學(xué)生為什么說(shuō)不肯定的道理。以此引出沒(méi)有一頭對(duì)齊的物體，不能直接推斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短，要讓人一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)長(zhǎng)，最好一頭對(duì)齊比。學(xué)生這時(shí)便會(huì)真正心服口服，以后比長(zhǎng)短時(shí)不自然的就會(huì)用一頭對(duì)齊的方法。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，探究比的方法，穩(wěn)固比的技能。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了比長(zhǎng)短、高矮后，聯(lián)系生活閱歷，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組爭(zhēng)論的方式綻開(kāi)，合作溝通。增加了學(xué)生之間的溝通，并在溝通成果中，學(xué)生不斷地體嘗