《走一步，再走一步》優(yōu)質(zhì)課教案范文《走一步，再走一步》優(yōu)質(zhì)課教案范文

一、導入新課在師生問好后，我先給學生們講了一個故事，以此導入新課。我講道：“1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員承受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍外鄉(xiāng)執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。其次天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有前方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉最終完成了任務，當他承受盟軍的嘉獎時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是由于我小時侯一段經(jīng)受的啟發(fā)。同學們，你們想知道這個人是誰，經(jīng)受的是怎樣一件事嗎？”

由于在早朝讀的時候我讓他們讀過這篇課文，因此我的話音剛落下來，就有學生搶答，“他是莫頓.亨特?！薄芭郎健薄芭蓝秆隆蔽蚁雽W生們對課文可能還不是非常熟識，因此，我接著說：“對，他就是莫頓亨特，那么他小時候究竟經(jīng)受了一件怎樣的事情呢？下面請大家先認真朗讀課文，然后請大家代替他說出故事的大致內(nèi)容?！痹趯W生讀完后，復述前，我還問學生：“你們說復述這個故事要留意哪些問題呢？”有學生說：“這篇文章是記敘文，所以我們應當講清晰故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果?！薄罢f得很好，那么，從詳略來看呢？”我接著問。學生中有人補充說：“應當重點復述我是怎樣在爸爸的教導下走下陡崖的，還應當重點描述一下我當時的心理活動。”我在確定了學生的答復后，就讓學生們在四人小組中相互復述。

其間，我在教室中穿插走動，不時傾聽學生的復述，我發(fā)覺他們根本上都是按提示復述的，看來學生們對課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟識了，我想已經(jīng)可以進入下一個環(huán)節(jié)了。

二、自主、合作、探究

在對學生們的復述進展.總結(jié)后，我說:“現(xiàn)在同學們對課文已經(jīng)非常熟識了，這是我們學好文章的根底，那么，你們再說說這篇課文有哪些值得我們學習的內(nèi)容呢？”

學生們聽后，面露難色，好像不知從何說起。于是，我打算讓同學們從我們已經(jīng)學過的課文中找到思索的方向。

我說：“大家回憶一下我們本單元學過的《味道》，看看我們從中學到了什么？”稍作思索后，學生就紛紛發(fā)言，有的說：“通過學習我知道了在.寫作文的時候應當注意人物的動作、心理的描寫，這樣才能使文章生動、詳細可感?！庇械恼f：“我明白了生活原本就是有滋有味的，關鍵在于我們要去品嘗、體驗、感悟?！?/p>

……

“大家說得很好，你們再想想這些學問我們分別使我們在哪些方面有所收獲？”我又問。

“使我們在思想熟悉上有了收獲。”

“使我們在.寫作上有了收獲?！?/p>

“不對，你說得太片面了，應當說使我們在語文學問方面有了新的收獲，由于，.寫作只是語文的一個方面。

……

大家你一言我一語的爭論，最終我就.總結(jié)說：“看來大家全都認為，面對一篇新的課文，我們都應當從兩個方面去學習，一是看在語文學問方面能學到什么；二是看在思想上有什么收獲?！薄懊靼琢诉@些，你們再說，今日的這篇課文，你能有些什么收獲呢?你們快速掃瞄一遍課文，再告知教師?！蔽矣职涯莻€問題拋給了學生們。

有了剛剛的爭論，學生們一下子就找到了感覺，閱讀時自己體會最深的東西就找到了歸屬。

有的說：“對自己的心理描寫刻畫的非常細致”。

有的說：“文章的細節(jié)描寫很生動，對人的心理把握很準”。

有的說：文章的語言……語言……我覺得有些句子寫得很好，值得我們學習”。

這位學生好像不知道如何表達她的意思，但但是她又明顯感受到了什么。于是我讓她念一下她體會到的句子。于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗亂跳?！?/p>

“你體會到這個句子寫得很好，好在哪里，你能說說嗎？”我說。

“瘦骨嶙峋正是表現(xiàn)了我體質(zhì)的瘦弱，與前面的8年來我始終有病相照顧，而噗噗亂跳則反映了我這時恐驚的心情。這一句話就把這兩層意思都表現(xiàn)出來了?！睂W生答道。

“還有沒有這樣的句子？”我問。

又有學生念道“我聽見有人在抽泣，正在納罕那是誰時，結(jié)果發(fā)覺原來是我自己。”

“好在哪里？”我問。

學生說：“這句話寫出了當時極度恐驚的表現(xiàn)，由于恐驚所以產(chǎn)生了幻覺。”

接下來我又讓學生們自己在下面讀兩遍，進一步體會。

我看到學生們都體會到了這些句子的妙處，于是，我問道：“剛剛靖雯同學只是體會到了句子的妙處，卻不知道怎么表述，你們知道嗎？”

“這就是說這些句子具有極強的……”－－－“表現(xiàn)力”，由于在前一篇課文中學到了，因此，大局部學生立刻就脫口而出。

“我們也應當在平常的練筆中去錘煉我們的語言，讓我們的語言也富有表現(xiàn)力。這就是我們今日從課文中學習的第一點語文學問?！蔽疫呎f邊板書:富有表現(xiàn)力的語言，并且把前面兩位的發(fā)言也板書在黑板上：心理活動及細節(jié)描寫。我接著問：“你們覺得還有沒有其他值得我們學習的地方？”學生們又翻了翻書，但沒有人舉手了，我想那我這節(jié)可就按大家體會出來的學問點講吧。于是我說：假如沒有那我們下面的時間就先來體會一下本文的心理描寫的妙處并及作用。大家各自先分別找找“冒險爬山”和“脫險”這兩局部的心理描寫的重點詞語或者句子，再結(jié)合語境體會一下這些詞語或句子的妙處，在書上作批注。然后在四人小組里溝通，最終派代表全班溝通。”

過了一段時間后，我就讓小組推選代表分別答復。

一個學生說：“在攀爬陡崖過程中表示心理活動的詞有：全身抖動、冷汗直冒、心噗噗亂跳、心驚肉跳、請求抽泣、頭暈目眩、恐驚疲乏、全身麻木、不能動彈?！?/p>

一個學生說：“這些語句刻畫了小仆人公處于險境中的心理狀態(tài)?！?/p>

“有些什么心理?！蔽易穯柕馈?/p>

“有由于膽小而表現(xiàn)出的恐驚”

“有上不去又下不來的無奈?！?/p>

“有懊悔當時不該來的懊悔?！?/p>

……

不等那位學生說話，下面就有人說了出來。

我說：“同學們說得特別好，這里通過心理活動的描寫，生動的刻畫出了仆人公處于險境中的恐驚、無奈、懊悔，委屈和還有迷茫。但最主要的是……？”——“恐驚”。大家齊聲答道。“這樣就讓我們很清楚的看到了一個不僅身體瘦弱，而且連意志品質(zhì)也那么‘瘦’小的‘我’。我們這里分析的是冒險爬山時的心理，那脫險的過程中的心理又是怎樣的呢?”我接著說，并且又叫了一個小組的代表起來答復。

他說：“在脫險的過程中，描寫心理的句子有‘我會掉下去，我會摔死’‘這好像是能辦到的’‘我能辦到’。”

“有什么作用呢？”我問。

學生答復說“這些句子寫出了我當時的心理變化過程，我由最初的毫無信念，漸漸變得有一點兒信念，最終是信念大增，所以我最終能安全脫險?！蔽铱此艽饛偷眠@么好，于是我表揚了他:“劉鰲同學答復得特別好，我們讀書就要到達這種效果，將文字中隱含的信息都讀出來。要不要給他來點掌聲？”立刻熱鬧的掌聲響起，看得出大家得掌聲中飽含著敬佩之情。

我叫大家停下后，說：“剛剛我們體會了一些富有表現(xiàn)力得句子，也體會分析了精彩的心理描寫，你們說，這些都是我們在哪方面得收獲？”學生們答復說：“語文學問方面的?！蔽矣终f：“那我們在思想方面又有哪些收獲呢？接下來，我們連續(xù)進展分組爭論、溝通。”

學生按要求動了起來，經(jīng)過思索后就相互爭論開來，我也不時湊過去聽他們的爭論，看觀點多不多、新不新、深不深。

我看到爭論得差不多，大家得聲音也越來越小，于是就組織學生們溝通。

有的說：“我們做事不要老想著最終的目標是什么，而應當先把眼前的做好。”

有的說：“無論做什么都要有信念，文中我就是在父親的鼓舞下，逐步樹立信念，才漸漸走下陡崖的?！?/p>

有的說：“我們要學會鼓舞別人，適當?shù)墓奈枘芙o人強大的精神動力。”

有的說：“我們應當依據(jù)自己的實際狀況來打算做一件事情。他明明是有病，卻怕別人說他是膽小鬼，而跟著去爬山，以致于使得自己陷入進退兩難的地步?！?/p>

有的說：“我們看到自己的朋友有困難的時候不應當棄他而去，而應當去幫忙他?！?/p>

有的說：“我們在遇到困難的時候，不應當一味的想著多么困難，而應當鎮(zhèn)靜冷靜思索。尋求解決問題的方法?！?/p>

有的說：“父母在教育孩子的時候，不應當溺愛孩子，而應當嘗試著讓孩子自己去做，熬煉孩子的力量。”

我邊聽邊帶著大家評論，最終我說:“大家的發(fā)言真是精彩，有的從如何面對好像無法解決的困難的角度、有的是從朋友如何相處的角度、有的從父母應當如何教子的角度、有的從我們做事應當量力而行的角度、有的從鼓舞人的角度分別談了自己的收獲，有一些觀點，甚至連教師也沒有想到。大家通過溝通，彼此就又多了一份財寶,