基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)教育應(yīng)該為人的發(fā)展做點(diǎn)什么當(dāng)前美術(shù)教育存在的主要問題對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解學(xué)科核心素養(yǎng)下的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)教育應(yīng)該為人的發(fā)展做點(diǎn)什么錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略錢學(xué)森之問基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小一、美術(shù)教育應(yīng)該為“人的發(fā)展”做點(diǎn)什么？改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)人教育的根本目的是“培養(yǎng)人”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略一、美術(shù)教育應(yīng)該為“人的發(fā)展”做點(diǎn)什么？改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的普遍認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)生對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)審美能力、陶冶審美情操發(fā)展想象力和創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生的智力思考：美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于人的核心意義究竟體現(xiàn)在哪里？葉瀾：各學(xué)科應(yīng)為人的發(fā)展提供所需的營(yíng)養(yǎng)——《新基礎(chǔ)教育論》卡西爾：人是“符號(hào)動(dòng)物”——《人論》

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的普遍認(rèn)識(shí)

1.豐富認(rèn)知方式——藝術(shù)認(rèn)知馬克思：我們認(rèn)識(shí)世界有不同的方式，以藝術(shù)審美的方式來認(rèn)識(shí)世界是我們認(rèn)識(shí)和掌握世界的一種重復(fù)手段。對(duì)美術(shù)核心價(jià)值的新思考

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略1.豐富認(rèn)知方式——藝術(shù)認(rèn)知對(duì)美術(shù)核心價(jià)值的新思考2.發(fā)展思維水平——藝術(shù)思維想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感、意識(shí)與無意識(shí)求異的、自由的、非線性的高爾基：“藝術(shù)靠想象而生存……”馬云開辦的湖畔大學(xué)藝術(shù)是必修課

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略2.發(fā)展思維水平——藝術(shù)思維

3.提高表達(dá)能力——藝術(shù)表達(dá)人們除通過運(yùn)用文字、口語、肢體動(dòng)作、聲音等方式進(jìn)行表達(dá)外，往往還通過視覺的、圖像的、影像的方式進(jìn)行表達(dá)。美術(shù)是一種語言，是一種交流的工具，更形象，更直觀。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略3.提高表達(dá)能力——藝術(shù)表達(dá)一、當(dāng)前美術(shù)教育存在的幾個(gè)突出問題：?jiǎn)栴}一：知識(shí)碎片化、淺薄化只關(guān)注——局部?jī)?nèi)容、靜態(tài)知識(shí)、課時(shí)目標(biāo)卻忽略——關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、融通性、生成性思考：著手課堂，著眼課程

抓住核心，整合融通改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略一、當(dāng)前美術(shù)教育存在的幾個(gè)突出問題：改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素問題二：視野局限化，方法程式化只關(guān)注——書本知識(shí)、傳統(tǒng)內(nèi)容、常規(guī)手段、“老套路”卻忽略——“讀圖時(shí)代”的影響，新媒材、新方法。

時(shí)代性、即時(shí)性思考：新的視覺信息及表達(dá)方式

新材料與新的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略問題二：視野局限化，方法程式化改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)教法“老套路”

《水果動(dòng)物——畫猴子》（小學(xué)）看————說————演————畫————評(píng)（視頻）（特征）（演示）（畫猴）（點(diǎn)評(píng)）效果：好多學(xué)生畫的猴子都跟老師的差不多思考：1、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？2、其學(xué)習(xí)意義（課程意義）在哪里？對(duì)素養(yǎng)形成有何幫助？

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略教法“老套路”基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新方法后的效果

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略新方法后的效果基于學(xué)科核心素養(yǎng)的

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題三：重“外化”輕“內(nèi)化”只關(guān)注——學(xué)了什么、課堂氣氛、作業(yè)效果卻忽略——內(nèi)心體驗(yàn)、內(nèi)化水平、個(gè)性表達(dá)思考：如何“走心”？

如何“像藝術(shù)家一樣思考”

改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略問題三：重“外化”輕“內(nèi)化”改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)致的結(jié)果1、上了不少欣賞課，學(xué)生卻不會(huì)欣賞美術(shù)作品。2、學(xué)習(xí)了很多知識(shí)方法，卻不會(huì)運(yùn)用美術(shù)方式表達(dá)。3、只知其然不知其所以然，美術(shù)興趣不斷減弱。4、受了不少美術(shù)“熏陶”，“情商”和“文化智商”卻并不高。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略導(dǎo)致的結(jié)果基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)科核心素養(yǎng)個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下的孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

——楊向東二、對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解：

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)二、對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解：學(xué)科核心素養(yǎng)與“雙基”、“三維目標(biāo)”的聯(lián)系與區(qū)別·強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的獲得·忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要性·是靜態(tài)的，指向?qū)W科

雙基

·雖然增加了“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”兩個(gè)維度，但在實(shí)際教育仍然是“踩棉花”，難以有機(jī)融入教學(xué)和評(píng)價(jià)·學(xué)科核心價(jià)值不明確·強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、能力與價(jià)值觀的有機(jī)融合·既解決“雙基”的靜態(tài)問題，也可以強(qiáng)化“三維目標(biāo)”的整體表現(xiàn)·動(dòng)態(tài)的、內(nèi)化的、指向人的綜合發(fā)展·更凸現(xiàn)學(xué)科對(duì)人的核心影響三維目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)與“雙基”、“三維目標(biāo)”的聯(lián)系與區(qū)別·強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)人的發(fā)展所起的作用

從局部的、零散的，到整體的、系統(tǒng)的

從單一的、外化的，到融通的、內(nèi)化的

從知識(shí)方法的獲取，到解決問題的能力

學(xué)以致用訓(xùn)練有素融入細(xì)胞和血液

例如：軍人素養(yǎng)武術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)人的發(fā)展所起的作用學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了極強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科特色著眼于“視覺形象”這一美術(shù)學(xué)科的“立科之本”盡量涵蓋美術(shù)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)——感知（觀察、觀賞）（圖像識(shí)讀）理解（解讀、闡釋）（審美判斷、文化理解）創(chuàng)造（表現(xiàn)、創(chuàng)意）（創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)）創(chuàng)意實(shí)踐審美判斷文化理解美術(shù)表現(xiàn)圖像識(shí)讀——衍生素養(yǎng)體現(xiàn)各學(xué)科的共通性

——基礎(chǔ)素養(yǎng)體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的唯一性改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了極強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略1、開展“大單元”教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的整合與融通。一是圍繞某一情境主題，開展“大單元”教學(xué)（以主題表達(dá)帶動(dòng)學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間、學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)問題解決）

例如：以校園為主題以園林為主題以母愛為主題

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略以校園為主題1、?；赵O(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)

（思考:標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)）

是概念？是特點(diǎn)？

是分類?是設(shè)計(jì)要素?是方法？是創(chuàng)意思維?還是……

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略以校園為主題2、校服設(shè)計(jì)：在校服設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)3、校園風(fēng)景寫生4、校園規(guī)劃圖、建筑模型制作5、還有······

這樣的學(xué)習(xí)基于情境，基于主題。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，解決問題的綜合能力會(huì)提高。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略2、校服設(shè)計(jì)：在校服設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)實(shí)施的園林主題單元其課程目標(biāo)與內(nèi)容為：第一：通過中國(guó)園林知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)園林文化的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀感興趣，對(duì)即將被人遺忘的園林文化更為重視，并對(duì)比當(dāng)代文化，對(duì)園林產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。第二：通過對(duì)園林沙盤的體驗(yàn)，學(xué)生能感受和體驗(yàn)古人激情于山水的博大情懷和工匠們巧奪天工的技藝，結(jié)合自己感興趣的主題，最終能把書法親近山水的內(nèi)心情懷具象化為一座座心中的園林。第三：學(xué)生通過當(dāng)下流行的黏土塑造、沙盤制作等表現(xiàn)形式，以小組合作的方式，根據(jù)小組的設(shè)計(jì)圖，用自己的雙手創(chuàng)造“心中的園林”。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)實(shí)施的園林主題單元

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中這一大議題單元課程整合了美術(shù)、歷史、地理、社會(huì)等科學(xué)課程。學(xué)生獲得了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生還以親身體驗(yàn)的方式認(rèn)識(shí)了傳承與創(chuàng)新的，獲得了中華傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略這一大議題單元課程整合了美術(shù)、歷史、地理、社會(huì)圍繞學(xué)科某一“大概念”，開展大單元教學(xué)（多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生，通過感受、欣賞、嘗試、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)幫助學(xué)生理解概念，形成認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)像專家一樣思考，真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，形成素養(yǎng)）例如：如何理解“節(jié)奏”

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略圍繞學(xué)科某一“大概念”，開展大單元教學(xué)美術(shù)作品中的節(jié)奏是通過點(diǎn)線面、明暗、色彩、空間等美術(shù)元素有規(guī)律的變化體現(xiàn)出來的，包括大小、快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、距離、剛?cè)?、輕重、疏密等方面的變化規(guī)律。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)作品中的節(jié)奏是通過點(diǎn)線面、明暗、色彩、空間等美術(shù)元素有規(guī)開展大單元教學(xué)時(shí)，要正確處理好“大單元”教學(xué)與“小單元”、“單位課”之間的關(guān)系注意同一個(gè)主題在不同學(xué)段的目標(biāo)定位與教學(xué)選擇

中國(guó)畫的教學(xué)小學(xué)階段:初步感受筆情墨趣如《水墨動(dòng)物》初中階段：體會(huì)筆墨程式與審美追求《蒼松翠柏》高中階段：體會(huì)美學(xué)思想與人文精神

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略開展大單元教學(xué)時(shí)，要正確處理好“大單元”教學(xué)與“小單元”、“2、點(diǎn)面結(jié)合，由表及里，注重內(nèi)化

“點(diǎn)”是個(gè)例，體現(xiàn)深度；“面”是一類，體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合幫助學(xué)生掌握方法、舉一反三。

“表”是看得見的，包括作品題材、形式、方法、材料、規(guī)格等；“里”是看不見的，包括作品背景、主題、藝術(shù)家生平、觀念等。由表及里幫助學(xué)生“知其然并知其所以然”

（例如：美術(shù)欣賞教學(xué)）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略2、點(diǎn)面結(jié)合，由表及里，注重內(nèi)化美術(shù)鑒賞的目的包括兩個(gè)方面：美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷、從而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過程，一個(gè)人的審美眼光、審美心理結(jié)構(gòu)和鑒賞的方法會(huì)得以逐步完善。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)鑒賞的目的包括兩個(gè)方面：基于以《民居》為例：先可以結(jié)合某一特色民居進(jìn)行深入分析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略以《民居》為例：先可以結(jié)合某一特色民居進(jìn)行深入分析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)深度學(xué)習(xí)像專家一樣去思考

（小學(xué)生研究蘇東坡）由表及里“知其然并知其所以然”在欣賞教學(xué)中需要把握幾個(gè)基本點(diǎn)：1、注重整體觀念的培養(yǎng)美術(shù)作品的整體結(jié)構(gòu)與藝術(shù)氣息、第一眼形式印象的視覺震撼力、藝術(shù)的情感表現(xiàn)力與藝術(shù)個(gè)性等，無不與其整體視覺效果的呈現(xiàn)密切相關(guān)。（例如看人的第一印象）

深度學(xué)習(xí)像專家一樣去思考2、注重視覺觀察力，培養(yǎng)視覺敏感性

鳥類觀察者、水手、醫(yī)生、生物學(xué)家，都具有敏銳的專業(yè)觀察力3、注重美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)藝術(shù)語言的感受理解

對(duì)美術(shù)家思維特點(diǎn)、工作特點(diǎn)、藝術(shù)手法運(yùn)用及其效果的認(rèn)識(shí)和理解非常重要。一是幫助學(xué)生體會(huì)藝術(shù)各要素的關(guān)系、與主題表達(dá)的關(guān)系；二是體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造的某種模糊的、實(shí)驗(yàn)的、開放的特點(diǎn)。4、強(qiáng)調(diào)在文化理解的層次上鑒賞藝術(shù)美術(shù)鑒賞要建立在對(duì)美術(shù)與文化、美術(shù)與自然、美術(shù)與生活，以及美術(shù)與民族傳統(tǒng)的理解上2、注重視覺觀察力，培養(yǎng)視覺敏感性3、創(chuàng)設(shè)情境，以技入道，把握規(guī)律

《水墨荷花》視覺感知，激發(fā)“情理”賞析歸納，明晰“物理”學(xué)習(xí)方法，領(lǐng)悟“畫理”

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略3、創(chuàng)設(shè)情境，以技入道，把握規(guī)律高中書法模塊教學(xué)策略

技法學(xué)習(xí)以某一體、某一貼為主，分類分層教學(xué)，注重方法指導(dǎo)，逐類旁通

欣賞教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)書法要素的感受、理解

書法文化滲透要注重基本常識(shí)、美學(xué)追求、哲學(xué)思想、文化精神高中書法模塊教學(xué)策略4、確立主題，精心選材，開拓視野。

圍繞一些主題思想和核心問題組織教學(xué)，學(xué)生獲得的不僅僅是美術(shù)知識(shí)，更是對(duì)于美術(shù)豐富持久的理解---《美術(shù)教學(xué)指南》應(yīng)從不同層面精心選材，注意材料的典型性和關(guān)聯(lián)性----體現(xiàn)你的“識(shí)”（例如地域、校本特色內(nèi)容，即時(shí)的美術(shù)事件與生活場(chǎng)景）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略4、確立主題，精心選材，開拓視野。馮瑯：從事美術(shù)教學(xué)工作17年，岳麓區(qū)優(yōu)秀教育工作者。執(zhí)教的《神奇的小畫冊(cè)》曾獲得新課程、新理念省美術(shù)賽課一等獎(jiǎng)第一名，《追風(fēng)快車》在長(zhǎng)沙市賽課中獲一等獎(jiǎng)。參與美術(shù)課題《小學(xué)美術(shù)“嘗試交流創(chuàng)作評(píng)論”教學(xué)模式中運(yùn)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐與研究》獲得省二等獎(jiǎng)，課題組被評(píng)為先進(jìn)單位。多次評(píng)為省、市級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師。（馮瑯負(fù)責(zé)紙森林）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略馮瑯：從事美術(shù)教學(xué)工作17年，岳麓區(qū)優(yōu)秀教育工作者。執(zhí)教的《李璐：執(zhí)教《信息聯(lián)通》曾在長(zhǎng)沙市賽課中獲得一等獎(jiǎng)，編寫的二年級(jí)教案《小腳丫》在湘版義務(wù)教科參考書中發(fā)行。兩次參加教科書配套練習(xí)冊(cè)的編寫，每年長(zhǎng)沙市藝術(shù)節(jié)、溢美童心比賽中獲得一等指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，并有大批學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)。（李璐負(fù)責(zé)扎染坊）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略李璐：執(zhí)教《信息聯(lián)通》曾在長(zhǎng)沙市賽課中獲得一等獎(jiǎng)，編寫的二

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略劉暢、段臻負(fù)青花瓷基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)謝穎負(fù)責(zé)剪紙房

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略謝穎負(fù)責(zé)剪紙房基于學(xué)科核心素養(yǎng)教師的素養(yǎng)與氣質(zhì)課堂的文化與氣場(chǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略教師的素養(yǎng)與氣質(zhì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)語：

總之，未來的學(xué)校美術(shù)教育必須與時(shí)代同行才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們把藝術(shù)教育活動(dòng)的重點(diǎn)放在一系列廣泛的當(dāng)代社會(huì)和文化問題上，如環(huán)境問題、全球移民、可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)未來性的各種挑戰(zhàn)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略結(jié)語：基于學(xué)科核心基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的美術(shù)教育應(yīng)該為人的發(fā)展做點(diǎn)什么當(dāng)前美術(shù)教育存在的主要問題對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解學(xué)科核心素養(yǎng)下的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)教育應(yīng)該為人的發(fā)展做點(diǎn)什么錢學(xué)森之問“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略錢學(xué)森之問基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小一、美術(shù)教育應(yīng)該為“人的發(fā)展”做點(diǎn)什么？改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)人教育的根本目的是“培養(yǎng)人”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略一、美術(shù)教育應(yīng)該為“人的發(fā)展”做點(diǎn)什么？改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的普遍認(rèn)識(shí)發(fā)展學(xué)生對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)審美能力、陶冶審美情操發(fā)展想象力和創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)生的智力思考：美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于人的核心意義究竟體現(xiàn)在哪里？葉瀾：各學(xué)科應(yīng)為人的發(fā)展提供所需的營(yíng)養(yǎng)——《新基礎(chǔ)教育論》卡西爾：人是“符號(hào)動(dòng)物”——《人論》

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育價(jià)值的普遍認(rèn)識(shí)

1.豐富認(rèn)知方式——藝術(shù)認(rèn)知馬克思：我們認(rèn)識(shí)世界有不同的方式，以藝術(shù)審美的方式來認(rèn)識(shí)世界是我們認(rèn)識(shí)和掌握世界的一種重復(fù)手段。對(duì)美術(shù)核心價(jià)值的新思考

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略1.豐富認(rèn)知方式——藝術(shù)認(rèn)知對(duì)美術(shù)核心價(jià)值的新思考2.發(fā)展思維水平——藝術(shù)思維想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感、意識(shí)與無意識(shí)求異的、自由的、非線性的高爾基：“藝術(shù)靠想象而生存……”馬云開辦的湖畔大學(xué)藝術(shù)是必修課

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略2.發(fā)展思維水平——藝術(shù)思維

3.提高表達(dá)能力——藝術(shù)表達(dá)人們除通過運(yùn)用文字、口語、肢體動(dòng)作、聲音等方式進(jìn)行表達(dá)外，往往還通過視覺的、圖像的、影像的方式進(jìn)行表達(dá)。美術(shù)是一種語言，是一種交流的工具，更形象，更直觀。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略3.提高表達(dá)能力——藝術(shù)表達(dá)一、當(dāng)前美術(shù)教育存在的幾個(gè)突出問題：?jiǎn)栴}一：知識(shí)碎片化、淺薄化只關(guān)注——局部?jī)?nèi)容、靜態(tài)知識(shí)、課時(shí)目標(biāo)卻忽略——關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、融通性、生成性思考：著手課堂，著眼課程

抓住核心，整合融通改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略一、當(dāng)前美術(shù)教育存在的幾個(gè)突出問題：改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素問題二：視野局限化，方法程式化只關(guān)注——書本知識(shí)、傳統(tǒng)內(nèi)容、常規(guī)手段、“老套路”卻忽略——“讀圖時(shí)代”的影響，新媒材、新方法。

時(shí)代性、即時(shí)性思考：新的視覺信息及表達(dá)方式

新材料與新的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略問題二：視野局限化，方法程式化改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)教法“老套路”

《水果動(dòng)物——畫猴子》（小學(xué)）看————說————演————畫————評(píng)（視頻）（特征）（演示）（畫猴）（點(diǎn)評(píng)）效果：好多學(xué)生畫的猴子都跟老師的差不多思考：1、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？2、其學(xué)習(xí)意義（課程意義）在哪里？對(duì)素養(yǎng)形成有何幫助？

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略教法“老套路”基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新方法后的效果

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略新方法后的效果基于學(xué)科核心素養(yǎng)的

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)問題三：重“外化”輕“內(nèi)化”只關(guān)注——學(xué)了什么、課堂氣氛、作業(yè)效果卻忽略——內(nèi)心體驗(yàn)、內(nèi)化水平、個(gè)性表達(dá)思考：如何“走心”？

如何“像藝術(shù)家一樣思考”

改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略問題三：重“外化”輕“內(nèi)化”改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)導(dǎo)致的結(jié)果1、上了不少欣賞課，學(xué)生卻不會(huì)欣賞美術(shù)作品。2、學(xué)習(xí)了很多知識(shí)方法，卻不會(huì)運(yùn)用美術(shù)方式表達(dá)。3、只知其然不知其所以然，美術(shù)興趣不斷減弱。4、受了不少美術(shù)“熏陶”，“情商”和“文化智商”卻并不高。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略導(dǎo)致的結(jié)果基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)科核心素養(yǎng)個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下的孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，以及結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。

——楊向東二、對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解：

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)二、對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解：學(xué)科核心素養(yǎng)與“雙基”、“三維目標(biāo)”的聯(lián)系與區(qū)別·強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的獲得·忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要性·是靜態(tài)的，指向?qū)W科

雙基

·雖然增加了“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”兩個(gè)維度，但在實(shí)際教育仍然是“踩棉花”，難以有機(jī)融入教學(xué)和評(píng)價(jià)·學(xué)科核心價(jià)值不明確·強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)、能力與價(jià)值觀的有機(jī)融合·既解決“雙基”的靜態(tài)問題，也可以強(qiáng)化“三維目標(biāo)”的整體表現(xiàn)·動(dòng)態(tài)的、內(nèi)化的、指向人的綜合發(fā)展·更凸現(xiàn)學(xué)科對(duì)人的核心影響三維目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略學(xué)科核心素養(yǎng)與“雙基”、“三維目標(biāo)”的聯(lián)系與區(qū)別·強(qiáng)調(diào)的是核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)人的發(fā)展所起的作用

從局部的、零散的，到整體的、系統(tǒng)的

從單一的、外化的，到融通的、內(nèi)化的

從知識(shí)方法的獲取，到解決問題的能力

學(xué)以致用訓(xùn)練有素融入細(xì)胞和血液

例如：軍人素養(yǎng)武術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)科對(duì)人的發(fā)展所起的作用學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略課件美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了極強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科特色著眼于“視覺形象”這一美術(shù)學(xué)科的“立科之本”盡量涵蓋美術(shù)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)——感知（觀察、觀賞）（圖像識(shí)讀）理解（解讀、闡釋）（審美判斷、文化理解）創(chuàng)造（表現(xiàn)、創(chuàng)意）（創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)）創(chuàng)意實(shí)踐審美判斷文化理解美術(shù)表現(xiàn)圖像識(shí)讀——衍生素養(yǎng)體現(xiàn)各學(xué)科的共通性

——基礎(chǔ)素養(yǎng)體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的唯一性改進(jìn)美術(shù)教學(xué)形成美術(shù)素養(yǎng)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系圖五大核心素養(yǎng)體現(xiàn)了極強(qiáng)的美術(shù)學(xué)科

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略1、開展“大單元”教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的整合與融通。一是圍繞某一情境主題，開展“大單元”教學(xué)（以主題表達(dá)帶動(dòng)學(xué)科相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間、學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)問題解決）

例如：以校園為主題以園林為主題以母愛為主題

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略以校園為主題1、?；赵O(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)

（思考:標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)）

是概念？是特點(diǎn)？

是分類?是設(shè)計(jì)要素?是方法？是創(chuàng)意思維?還是……

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略以校園為主題2、校服設(shè)計(jì)：在校服設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)3、校園風(fēng)景寫生4、校園規(guī)劃圖、建筑模型制作5、還有······

這樣的學(xué)習(xí)基于情境，基于主題。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，解決問題的綜合能力會(huì)提高。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略2、校服設(shè)計(jì)：在校服設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)實(shí)施的園林主題單元其課程目標(biāo)與內(nèi)容為：第一：通過中國(guó)園林知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)園林文化的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀感興趣，對(duì)即將被人遺忘的園林文化更為重視，并對(duì)比當(dāng)代文化，對(duì)園林產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。第二：通過對(duì)園林沙盤的體驗(yàn)，學(xué)生能感受和體驗(yàn)古人激情于山水的博大情懷和工匠們巧奪天工的技藝，結(jié)合自己感興趣的主題，最終能把書法親近山水的內(nèi)心情懷具象化為一座座心中的園林。第三：學(xué)生通過當(dāng)下流行的黏土塑造、沙盤制作等表現(xiàn)形式，以小組合作的方式，根據(jù)小組的設(shè)計(jì)圖，用自己的雙手創(chuàng)造“心中的園林”。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略上海市中遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)實(shí)施的園林主題單元

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中這一大議題單元課程整合了美術(shù)、歷史、地理、社會(huì)等科學(xué)課程。學(xué)生獲得了圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生還以親身體驗(yàn)的方式認(rèn)識(shí)了傳承與創(chuàng)新的，獲得了中華傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略這一大議題單元課程整合了美術(shù)、歷史、地理、社會(huì)圍繞學(xué)科某一“大概念”，開展大單元教學(xué)（多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生，通過感受、欣賞、嘗試、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)幫助學(xué)生理解概念，形成認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)像專家一樣思考，真正將知識(shí)內(nèi)化為能力，形成素養(yǎng)）例如：如何理解“節(jié)奏”

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略圍繞學(xué)科某一“大概念”，開展大單元教學(xué)美術(shù)作品中的節(jié)奏是通過點(diǎn)線面、明暗、色彩、空間等美術(shù)元素有規(guī)律的變化體現(xiàn)出來的，包括大小、快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、距離、剛?cè)帷⑤p重、疏密等方面的變化規(guī)律。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)作品中的節(jié)奏是通過點(diǎn)線面、明暗、色彩、空間等美術(shù)元素有規(guī)開展大單元教學(xué)時(shí)，要正確處理好“大單元”教學(xué)與“小單元”、“單位課”之間的關(guān)系注意同一個(gè)主題在不同學(xué)段的目標(biāo)定位與教學(xué)選擇

中國(guó)畫的教學(xué)小學(xué)階段:初步感受筆情墨趣如《水墨動(dòng)物》初中階段：體會(huì)筆墨程式與審美追求《蒼松翠柏》高中階段：體會(huì)美學(xué)思想與人文精神

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略開展大單元教學(xué)時(shí)，要正確處理好“大單元”教學(xué)與“小單元”、“2、點(diǎn)面結(jié)合，由表及里，注重內(nèi)化

“點(diǎn)”是個(gè)例，體現(xiàn)深度；“面”是一類，體現(xiàn)廣度。點(diǎn)面結(jié)合幫助學(xué)生掌握方法、舉一反三。

“表”是看得見的，包括作品題材、形式、方法、材料、規(guī)格等；“里”是看不見的，包括作品背景、主題、藝術(shù)家生平、觀念等。由表及里幫助學(xué)生“知其然并知其所以然”

（例如：美術(shù)欣賞教學(xué)）

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略2、點(diǎn)面結(jié)合，由表及里，注重內(nèi)化美術(shù)鑒賞的目的包括兩個(gè)方面：美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷、從而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過程，一個(gè)人的審美眼光、審美心理結(jié)構(gòu)和鑒賞的方法會(huì)得以逐步完善。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略美術(shù)鑒賞的目的包括兩個(gè)方面：基于以《民居》為例：先可以結(jié)合某一特色民居進(jìn)行深入分析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略以《民居》為例：先可以結(jié)合某一特色民居進(jìn)行深入分析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)深度學(xué)習(xí)像專家一樣去思考

（小學(xué)生研究蘇東坡）由表及里“知其然并知其所以然”在欣賞教學(xué)中需要把握幾個(gè)基本點(diǎn)：1、注重整體觀念的培養(yǎng)美術(shù)作品的整體結(jié)構(gòu)與藝術(shù)氣息、第一眼形式印象的視覺震撼力、藝術(shù)的情感表現(xiàn)力與藝術(shù)個(gè)性等，無不與其整體視覺效果的呈現(xiàn)密切相關(guān)。（例如看人的第一印象）

深度學(xué)習(xí)像專家一樣去思考2、注重視覺觀察力，培養(yǎng)視覺敏