第四講教育需求與供給、

教育勞動(dòng)力市場(chǎng)與過(guò)度教育第四講教育需求與供給、

教育勞動(dòng)力市場(chǎng)與過(guò)度教育1教育的需求與供給教育的需求與供給2第一節(jié)教育需求需求，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，指在一定時(shí)間內(nèi)和一定價(jià)格條件下，消費(fèi)者對(duì)市場(chǎng)上的商品和勞務(wù)有支付能力的需要。教育需求，指社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育有支付能力的需要。

第一節(jié)教育需求需求，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，指在一定時(shí)間內(nèi)和一定價(jià)3一、教育個(gè)人需求教育個(gè)人需求：指?jìng)€(gè)人出于投資于教育將使他增進(jìn)知識(shí)、技能，進(jìn)而在未來(lái)取得較高的社會(huì)地位和獲得較高的收入的目的而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。一、教育個(gè)人需求教育個(gè)人需求：指?jìng)€(gè)人出于投資于教育將使他增4你上大學(xué)的目的是什么？A為了祖國(guó)的繁榮和昌盛B為了滿足自己的學(xué)習(xí)需要和個(gè)人興趣C為了謀求一份良好的工作和較高的收入D為了提高社會(huì)地位E為了父母的期望F看別人都上大學(xué)就跟著學(xué)G其他原因你上大學(xué)的目的是什么？A為了祖國(guó)的繁榮和昌盛5（一）教育個(gè)人需求的動(dòng)機(jī)

精神生活需要物質(zhì)生活需要社會(huì)地位需要家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的需要

（一）教育個(gè)人需求的動(dòng)機(jī)6（二）影響教育個(gè)人需求的因素個(gè)人的天賦能力職業(yè)的需求家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)雜費(fèi)的高低個(gè)人的教育投資收益率（二）影響教育個(gè)人需求的因素個(gè)人的天賦能力7二、教育社會(huì)需求教育社會(huì)需求，是指在一定社會(huì)發(fā)展歷史階段，基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力和專門(mén)人才的要求而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。（一）教育社會(huì)需求的特點(diǎn)可規(guī)劃性層次性二、教育社會(huì)需求教育社會(huì)需求，是指在一定社會(huì)發(fā)展歷史階段，8（二）影響教育社會(huì)需求的因素社會(huì)人口狀況科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平政策性影響（二）影響教育社會(huì)需求的因素社會(huì)人口狀況9第二節(jié)教育供給供給，在一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)與每一個(gè)價(jià)格水平相對(duì)應(yīng)，生產(chǎn)者原意并且能夠供給市場(chǎng)銷售的商品或勞務(wù)的數(shù)量。教育供給，指在一段時(shí)間內(nèi)，某一國(guó)家或地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)提供給青少年的受教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。注：教育供給還包括非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)提供的機(jī)會(huì)，如職業(yè)教育，成人教育，在職培訓(xùn)等等。

第二節(jié)教育供給供給，在一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)與每一個(gè)價(jià)格水平相對(duì)10影響教育供給的因素師資供給資源配置教育的單位成本勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度影響教育供給的因素師資供給11第三節(jié)、教育供求關(guān)系調(diào)節(jié)和平衡一、教育的供需矛盾教育個(gè)人需求與教育社會(huì)需求的矛盾。教育社會(huì)需求與教育供給矛盾，不僅體現(xiàn)在教育需求量的變化，還體現(xiàn)在教育需求結(jié)構(gòu)的變化；第三節(jié)、教育供求關(guān)系調(diào)節(jié)和平衡一、教育的供需矛盾12“教育機(jī)會(huì)”的供求矛盾，即學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生教育機(jī)會(huì)多少的矛盾；“勞動(dòng)力”的供求矛盾，即學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的矛盾?！敖逃龣C(jī)會(huì)”的供求矛盾，即學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生教育機(jī)會(huì)多少的矛盾13

兩種供求矛盾相互關(guān)系分析

家庭學(xué)校社會(huì)教育機(jī)會(huì)勞動(dòng)力兩種供求矛盾相互關(guān)系分析

家14

(一)從總體上看，我國(guó)教育機(jī)會(huì)供求體現(xiàn)為賣方市場(chǎng)下的供求關(guān)系

1．我國(guó)教育賣方市場(chǎng)集中于公立學(xué)校系統(tǒng)

2．教育賣方市場(chǎng)是一個(gè)分割的市場(chǎng)

3．教育亂收費(fèi)——賣方市場(chǎng)中的必然現(xiàn)象

(一)從總體上看，我國(guó)教育機(jī)會(huì)供求體現(xiàn)為賣方市場(chǎng)下的供求關(guān)15（二）“勞動(dòng)力”供求已成為一個(gè)買方市場(chǎng)

(1)經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型使社會(huì)主體多元化，各主體的自主性增強(qiáng)。

(2)相對(duì)封閉的學(xué)校系統(tǒng)依然沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的一套模式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程與專業(yè)設(shè)置幾十年沒(méi)有根本改觀。

(3)學(xué)生片面的擇業(yè)觀(不愿到鄉(xiāng)村就業(yè)，希望留在城市)和社會(huì)文憑膨脹也強(qiáng)化了教育產(chǎn)品的買方市場(chǎng)特征。

（二）“勞動(dòng)力”供求已成為一個(gè)買方市場(chǎng)

(1)經(jīng)濟(jì)體制改革16

我國(guó)的國(guó)情決定了至少應(yīng)在本世紀(jì)的20—30年內(nèi)，政府始終需要優(yōu)先重點(diǎn)解決三個(gè)基本發(fā)展問(wèn)題：1.吃飯問(wèn)題：為占世界22％的人口提供糧食與食品需求，保證糧食與食品安全。2.就業(yè)問(wèn)題：為占世界26％的勞動(dòng)力提供就業(yè)機(jī)會(huì)，包括正規(guī)和非正規(guī)就業(yè)、固定與臨時(shí)就業(yè)、全時(shí)與部分時(shí)間就業(yè)等多種靈活就業(yè)機(jī)會(huì)。3.養(yǎng)老問(wèn)題：為占世界1／5以上的老齡人口提供基本生活保障，保證他們能夠安度晚年并充分享有經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果。

我國(guó)的國(guó)情決定了至少應(yīng)在本世紀(jì)的20—30年內(nèi)，政府17（一）實(shí)際勞動(dòng)力供給量越來(lái)越大1.新增勞動(dòng)年齡人口進(jìn)入高峰期2.大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工3.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題

（一）實(shí)際勞動(dòng)力供給量越來(lái)越大1.新增勞動(dòng)年齡人口進(jìn)入高峰期18表1：2003—2005年不同學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率比較表表1：2003—2005年不同學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率比較表19表2：2003—2005年不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比較表表2：2003—2005年不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比較表20（二）創(chuàng)造就業(yè)的能力下降（三）部分地區(qū)就業(yè)與失業(yè)問(wèn)題十分突出（四）女性就業(yè)壓力大于男性（五）農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)不足日益突出（六）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整使供求矛盾增加（七）就業(yè)面對(duì)入世機(jī)遇與挑戰(zhàn)（二）創(chuàng)造就業(yè)的能力下降21

抑制需求還是擴(kuò)大供給？教育機(jī)會(huì)均等該如何體現(xiàn)？“擇?！爆F(xiàn)象與教育機(jī)會(huì)均等抑制需求還是擴(kuò)大供給？教育機(jī)會(huì)均等該如何體現(xiàn)？“擇?！爆F(xiàn)象22教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題：由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)而形成的工作崗位與勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)而產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題。基本特征是，一方面“人找事”，另一方面“事找人”。解決辦法：改變勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育，改善其能力結(jié)構(gòu)，提高其技術(shù)熟練程度，以適應(yīng)新的勞動(dòng)崗位的需求。

教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題：由于經(jīng)濟(jì)結(jié)23教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）教育的發(fā)展影響勞動(dòng)者的文化知識(shí)水平和教育程度（二）教育的發(fā)展有助于勞動(dòng)者技術(shù)水平的提高（三）教育的發(fā)展影響勞動(dòng)者的勞動(dòng)適應(yīng)能力教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）教育的發(fā)展影響勞動(dòng)者24教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用

個(gè)人職業(yè)選擇性的就業(yè)問(wèn)題：指?jìng)€(gè)人出于對(duì)職業(yè)的選擇而未能就業(yè)。教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用個(gè)人職業(yè)25個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的相同點(diǎn)

都存在著職業(yè)空位，這些空閑著的工作崗位需要?jiǎng)趧?dòng)者，同時(shí)，勞動(dòng)者也都期望有工作可做，因此，表現(xiàn)為“人找事”與“事找人”之間的矛盾。個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的相同點(diǎn)26個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的不同點(diǎn)

結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題：某些工作崗位空閑著，沒(méi)有工作做的勞動(dòng)者本人愿意去做該種工作，但他們由于缺乏必要的文化和技術(shù)，不適應(yīng)該項(xiàng)工作的需要，因此未能如愿；個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)問(wèn)題：盡管某些工作崗位空著，沒(méi)有工作做的勞動(dòng)者有從事該項(xiàng)工作所需要的文化和技術(shù)，但他們出于對(duì)職業(yè)的選擇，寧肯待業(yè)也不愿做該種工作。個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的不同點(diǎn)27教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）通過(guò)教育建立正確的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)（二）通過(guò)教育幫助人們樹(shù)立起正確的職業(yè)觀（三）通過(guò)教育提高全社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）通過(guò)教育建立28二、三種調(diào)節(jié)方式市場(chǎng)調(diào)節(jié)政府調(diào)節(jié)市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府調(diào)節(jié)相結(jié)合二、三種調(diào)節(jié)方式市場(chǎng)調(diào)節(jié)29

社會(huì)產(chǎn)品（物品）的類型

1.私人產(chǎn)品（物品）（privategood）

Anygoodorservicewhichifusedbyoneindividualorfirmisnotavailabletoothers.Mostordinaryconsumerandcapitalgoodsareprivategoods.——OxfordDictionaryofEconomics

一旦被某個(gè)人或機(jī)構(gòu)使用便不可能被其他人或機(jī)構(gòu)使用的產(chǎn)品（物品）。大多數(shù)普通消費(fèi)品和資本品都屬于私人產(chǎn)品（物品）。社會(huì)產(chǎn)品（物品）的類型1.私人產(chǎn)品（物品）（p30

同時(shí)具有消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的產(chǎn)品或服務(wù)，即任何人不付費(fèi)就不能消費(fèi)，私人產(chǎn)品的所有者完全擁有享受該產(chǎn)品的好處，并排斥其他人對(duì)該產(chǎn)品的占有。同時(shí)具有消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的產(chǎn)品或服務(wù)，即312.公共產(chǎn)品（publicgoods）

當(dāng)每個(gè)人消費(fèi)某種產(chǎn)品或勞務(wù)，不會(huì)導(dǎo)致別人對(duì)該種產(chǎn)品或勞務(wù)消費(fèi)的減少，這種產(chǎn)品或勞務(wù)即為純粹的公共產(chǎn)品或勞務(wù)。

Goodsorserviceswhich,iftheyareprovidedatall,areopentousebyallmembersofsociety.……Asnobodycanbeexcludedfromusingthem,publicgoodscannotbeprovidedforprivateprofit.——OxfordDictionaryofEconomics2.公共產(chǎn)品（publicgoods）32

具有共同消費(fèi)性質(zhì)的物品，是擴(kuò)展其服務(wù)給新增消費(fèi)者的成本為零、且無(wú)法排除人們享受的物品。如國(guó)防、外交、司法、消防、路燈、不擁擠的道路等。特征：非排他性、非競(jìng)爭(zhēng)性具有共同消費(fèi)性質(zhì)的物品，是擴(kuò)展其服務(wù)給新增消費(fèi)者333.準(zhǔn)公共產(chǎn)品（quasi-publicgoods）準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有一定范圍的非競(jìng)爭(zhēng)性和可排他性：如公園、高速公路、橋梁等。準(zhǔn)公共產(chǎn)品的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性不完全：如教育、衛(wèi)生、科技等。3.準(zhǔn)公共產(chǎn)品（quasi-publicgoods）準(zhǔn)公34

公共產(chǎn)品必須由集體或公共提供，即由享有該產(chǎn)品利益的全體受益者來(lái)共同負(fù)擔(dān)費(fèi)用。政府作為社會(huì)公眾利益的代表，決定了絕大多數(shù)公共產(chǎn)品只能由它來(lái)組織提供。教育具有公共產(chǎn)品的部分特征，又具有私人產(chǎn)品的部分特征，從理論上進(jìn)行分析應(yīng)當(dāng)屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品非義務(wù)教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品

公共產(chǎn)品必須由集體或公共提供，即由享有該產(chǎn)品利益的全體35三、調(diào)節(jié)供需矛盾的政策措施三、調(diào)節(jié)供需矛盾的政策措施36中國(guó)一些學(xué)者的觀點(diǎn)義務(wù)教育的供求原則上不應(yīng)由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而應(yīng)實(shí)行計(jì)劃調(diào)節(jié)各類職業(yè)技術(shù)教育的供求應(yīng)主要由市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)高等教育的供求比較復(fù)雜，運(yùn)用何種調(diào)節(jié)機(jī)制，應(yīng)區(qū)別對(duì)待應(yīng)用學(xué)科市場(chǎng)調(diào)節(jié)基礎(chǔ)學(xué)科計(jì)劃調(diào)節(jié)中國(guó)一些學(xué)者的觀點(diǎn)義務(wù)教育的供求原則上不應(yīng)由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而應(yīng)實(shí)37西方干預(yù)學(xué)派的觀點(diǎn)建立個(gè)人潛能測(cè)定和發(fā)掘制度通過(guò)立法提供某種水平和類型的免費(fèi)教育提供財(cái)政援助彈性學(xué)費(fèi)制提供信息資料西方干預(yù)學(xué)派的觀點(diǎn)建立個(gè)人潛能測(cè)定和發(fā)掘制度38教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、

過(guò)度教育

教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、

過(guò)度教育

39授課內(nèi)容教育擴(kuò)展(educationalexpansion)與勞動(dòng)力市場(chǎng)過(guò)度教育(over-education)授課內(nèi)容教育擴(kuò)展(educationalexpansion40教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1.研究教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系涉及到兩個(gè)領(lǐng)域：教育擴(kuò)展對(duì)不同教育水平勞動(dòng)者就業(yè)狀況和收入狀況的影響教育擴(kuò)展對(duì)教育及相關(guān)行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的影響，如高等教育擴(kuò)大招生對(duì)增加就業(yè)的影響分析教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1.研究教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系涉及41教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)2.教育擴(kuò)展對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)影響的研究?jī)?nèi)容教育擴(kuò)展對(duì)各級(jí)各類學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況的影響就業(yè)狀況：就業(yè)率、工作搜尋時(shí)間、工作穩(wěn)定性、就業(yè)心理、失業(yè)率對(duì)相同層次和類型學(xué)校畢業(yè)生在不同時(shí)點(diǎn)的就業(yè)狀況進(jìn)行縱向比較（Schrammel,1998；Filmus,2001）對(duì)同一時(shí)點(diǎn)不同層次和類型學(xué)校畢業(yè)生的相對(duì)就業(yè)狀況進(jìn)行橫向比較（Dolado,etal.,2000）教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)2.教育擴(kuò)展對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)影響的研究?jī)?nèi)容42教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)教育擴(kuò)展與不同教育水平勞動(dòng)者相對(duì)收入的變動(dòng)情況（Knight&Sabot,1987；費(fèi)爾茨，1995）不同教育層次教育收益率的長(zhǎng)期變動(dòng)趨勢(shì)（Ryooetal.,1993）過(guò)度教育問(wèn)題

（Hartog,2000）教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)教育擴(kuò)展與不同教育水平勞動(dòng)者相對(duì)收入的變43教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)證研究結(jié)果a)教育擴(kuò)展與畢業(yè)生收入1973-1979年，美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生與高中畢業(yè)生的收入差距減少（市場(chǎng)出清）；而在1980年代收入差距增大（職位排擠）（費(fèi)爾茨，1995）1960年代后期和1970年代早期，肯尼亞的教育擴(kuò)展縮小了不同受教育程度勞動(dòng)者之間的收入差距（市場(chǎng)出清）；而在坦桑尼亞則不然（職位排擠）（Knight&Sabot,1987）1955-1975年，日本男性大學(xué)畢業(yè)生起薪為男性九年義務(wù)教育畢業(yè)生起薪的比例從260%下降到144%（市場(chǎng)出清）（文東茅，2000）教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)證研究結(jié)果44教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)b)教育擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)率高等教育擴(kuò)展與畢業(yè)生失業(yè)率的不確定關(guān)系國(guó)際教育規(guī)劃研究所（IIEP）：21個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)率與畢業(yè)生失業(yè)率的Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)為1976-1988年，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)展，英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率的變化年份1976197819801982198419861988失業(yè)率(%)5.74.18.112.18.66.65.1教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)b)教育擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)率年份197645教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1988-1995年臺(tái)灣?？埔陨袭厴I(yè)生失業(yè)率勞動(dòng)力市場(chǎng)分層模型：1970年代印度大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象（1974年，印度本科以下畢業(yè)生失業(yè)率為13%，而本科及本科以上畢業(yè)生失業(yè)率為15%）年份19881989199019911992199319941995失業(yè)率(%)7.218.278.457.597.667.709.2110.35教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1988-1995年臺(tái)灣專科以上畢業(yè)生失46教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)論由于地域和時(shí)間的差異，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)的特性不盡相同，因而教育大規(guī)模擴(kuò)展對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響取決于特定的環(huán)境，不存在一個(gè)統(tǒng)一的模式?？偟膩?lái)看，如果勞動(dòng)力需求不變，教育擴(kuò)展使得受過(guò)良好教育勞動(dòng)者的勞動(dòng)力市場(chǎng)有所惡化，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：受過(guò)良好教育勞動(dòng)者的收入下降一些受過(guò)良好教育的勞動(dòng)者開(kāi)始失業(yè)一部分受過(guò)良好教育的勞動(dòng)者進(jìn)入比較差的工作崗位教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)論47教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)討論勞動(dòng)力市場(chǎng)需求曲線移動(dòng)的可能性？提高教育質(zhì)量與擴(kuò)大教育規(guī)模的可替代性？教育擴(kuò)展對(duì)中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)影響的基本認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力需求的增長(zhǎng)較快，但未必趕得上勞動(dòng)力供給的增長(zhǎng)速度，且需求的增長(zhǎng)是結(jié)構(gòu)性的勞動(dòng)力市場(chǎng)的嚴(yán)重分割有可能延長(zhǎng)畢業(yè)生工作搜尋時(shí)間在不能保證相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入的情況下，教育質(zhì)量將因規(guī)模擴(kuò)展而受損，降低畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)討論48教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)4.教育擴(kuò)展對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響：為其他行業(yè)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位實(shí)證分析：1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)展擴(kuò)招48萬(wàn)對(duì)增加就業(yè)的影響（丁小浩、陳良琨，2000）方法估算生均支出根據(jù)擴(kuò)招規(guī)模計(jì)算出總需求的增加量根據(jù)各個(gè)行業(yè)的就業(yè)增加值彈性，估算上述需求增加導(dǎo)致的就業(yè)增加教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)4.教育擴(kuò)展對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響：為49教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(1)高教擴(kuò)招的消費(fèi)需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)人數(shù)的增加額外伙食支出——飲食業(yè)：12674人額外交通支出——旅游運(yùn)輸業(yè)：2377人學(xué)習(xí)用品——造紙印刷及文教用品制造業(yè)：3077人機(jī)構(gòu)成本——教育文化及廣播電影電視業(yè)：238080人合計(jì)：256208人教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(1)高教擴(kuò)招的消費(fèi)需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)50教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(2)高教擴(kuò)招的基建需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)人數(shù)的增加校舍（建筑業(yè)）：61142人教學(xué)儀器（儀器儀表及文化辦公用品制造業(yè)）：6520人圖書(shū)（造紙印刷及文教用品制造業(yè)）：227人合計(jì)：67889人(3)總計(jì)增加就業(yè)機(jī)會(huì)：256208+67889=324097人(4)討論：擠出效應(yīng)；就業(yè)冗余；滯后效應(yīng)教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(2)高教擴(kuò)招的基建需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)51過(guò)度教育1.過(guò)度教育（或過(guò)量教育，overeducation）的含義（Tsang&Levin,1985）與歷史上較高水平相比，受教育者的經(jīng)濟(jì)地位下降受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望勞動(dòng)者擁有比其工作要求更高的教育技能，而這部分技能沒(méi)有得到充分發(fā)揮過(guò)度教育1.過(guò)度教育（或過(guò)量教育，overeducatio52過(guò)度教育三個(gè)核心概念（Duncan&Hoffman,1981）工作所需教育（educationrequiredinthejob）：工作崗位對(duì)就職者個(gè)體教育內(nèi)容和水平的實(shí)際要求過(guò)度教育（overeducation）：個(gè)體接受的教育水平高于工作所需教育的水平教育不足（undereducation）：個(gè)體接受的教育水平低于工作所需教育的水平過(guò)度教育三個(gè)核心概念（Duncan&Hoffman,153過(guò)度教育討論：過(guò)度教育是虛假現(xiàn)象嗎？——教育數(shù)量與教育質(zhì)量17%的美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的閱讀水平低于普通的11年級(jí)中學(xué)生過(guò)度教育討論：54過(guò)度教育2.過(guò)度教育的測(cè)量（Hartog,2000）1)工人自我評(píng)估（workerself-assessment,WA）工人直接說(shuō)出其工作崗位對(duì)教育水平的要求工人對(duì)其自身實(shí)際教育水平與工作所需教育水平做出比較過(guò)度教育2.過(guò)度教育的測(cè)量（Hartog,2000）55過(guò)度教育2)工作分析（jobanalysis,JA）根據(jù)職業(yè)分類中確定的各類工作所需的教育水平與工人的實(shí)際教育水平相比較，以確定其為過(guò)度教育、教育不足或教育匹配（match）TheDictionaryofOccupationalTitles，DOT過(guò)度教育2)工作分析（jobanalysis,JA）56過(guò)度教育3)實(shí)現(xiàn)了的教育匹配（realizedmatches,RM）對(duì)于某一特定職業(yè)而言，當(dāng)某一工人的教育水平高于全體工人平均教育水平一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，稱其為過(guò)度教育；當(dāng)其低于平均教育水平一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，稱為教育不足；當(dāng)其落在平均教育水平的正/負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍之內(nèi)時(shí)，稱為教育匹配過(guò)度教育3)實(shí)現(xiàn)了的教育匹配（realizedmatch57過(guò)度教育3.過(guò)度教育的發(fā)生率（%）年份過(guò)度教育教育不足美國(guó)1969351976421219853320199431荷蘭1974173019821622198316161994392過(guò)度教育3.過(guò)度教育的發(fā)生率（%）年份過(guò)度教育教育不足美國(guó)58過(guò)度教育年份過(guò)度教育教育不足英國(guó)198631171991159西班牙1985172319902811葡萄牙198224481985264319923338中國(guó)香港19913426過(guò)度教育年份過(guò)度教育教育不足英國(guó)1986311719911559過(guò)度教育結(jié)論過(guò)度教育和教育不足的發(fā)生率都比較高，教育不匹配現(xiàn)象嚴(yán)重各個(gè)國(guó)家過(guò)度教育發(fā)生率隨時(shí)間的變化趨勢(shì)不同過(guò)度教育結(jié)論60過(guò)度教育4.存在過(guò)度教育的原因1)人力資本理論：過(guò)度教育是短期現(xiàn)象匹配理論（matchtheory〕：過(guò)度教育是短期的，而教育不足將長(zhǎng)期存在替代理論：學(xué)校教育與其他人力資本投資方式（干中學(xué)、在職培訓(xùn)等）具有替代性，過(guò)度教育者用教育替代了工作經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)，受教育水平較高者更容易獲得升遷，從而在新的工作崗位上實(shí)現(xiàn)教育水平與工作要求的匹配教育收益的變化將調(diào)節(jié)個(gè)人的教育投資策略，從而在長(zhǎng)期中達(dá)到均衡過(guò)度教育4.存在過(guò)度教育的原因61過(guò)度教育2)過(guò)度教育長(zhǎng)期存在的原因宏觀方面：勞動(dòng)力供給大于勞動(dòng)力需求微觀方面篩選假說(shuō)：教育信號(hào)與文憑膨脹工作競(jìng)爭(zhēng)模型：求職序列與文憑膨脹技術(shù)進(jìn)步的壓力：更換舊的勞動(dòng)力還是雇傭高水平勞動(dòng)力？過(guò)度教育2)過(guò)度教育長(zhǎng)期存在的原因62過(guò)度教育3)發(fā)展中國(guó)家存在過(guò)度教育的原因經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，城鄉(xiāng)差距大，農(nóng)村缺少現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)部門(mén)，大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市爭(zhēng)奪現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)部門(mén)的少量工作崗位，教育文憑的要求不斷提高政府在教育投資方面偏向高等教育，對(duì)高等教育的補(bǔ)貼過(guò)高過(guò)度教育3)發(fā)展中國(guó)家存在過(guò)度教育的原因63過(guò)度教育5.過(guò)度教育的影響1)對(duì)個(gè)人收入的影響：ORU模型（theover-,required-andunder-educationspecification）

LnY=c0+crSr+coSo+cuSu工資競(jìng)爭(zhēng)模型（人力資本理論）：cr=co=-cu

工作競(jìng)爭(zhēng)模型：co=cu=0過(guò)度教育5.過(guò)度教育的影響64過(guò)度教育工作所需教育的收益率高于實(shí)際教育的收益率過(guò)度教育的收益率是正值，但低于工作所需教育的收益率教育不足的收益率是負(fù)值教育收益率（%）實(shí)際教育工作所需教育過(guò)度教育教育不足所有國(guó)家5.67.83.0-1.5美國(guó)5.58.13.9-1.9歐洲國(guó)家5.67.62.1-1.2過(guò)度教育工作所需教育的收益率高于實(shí)際教育的收益率實(shí)際教育工作65過(guò)度教育2)對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響過(guò)度教育——降低職業(yè)滿足感——影響工人行為和工人健康——降低生產(chǎn)效率實(shí)證研究：過(guò)度教育每增加一年，工人滿足感下降3.3%，導(dǎo)致產(chǎn)出減少8.35%（美國(guó)貝爾公司，Tsang,1987）過(guò)度教育2)對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響66過(guò)度教育3)對(duì)社會(huì)的影響過(guò)度教育引發(fā)勞動(dòng)者不滿，特別是高學(xué)歷勞動(dòng)者失業(yè)的現(xiàn)象增多，將導(dǎo)致社會(huì)的不穩(wěn)定和政治動(dòng)蕩過(guò)度教育3)對(duì)社會(huì)的影響67過(guò)度教育6.過(guò)度教育理論的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義理論意義：在一定程度上克服了人力資本理論只考慮勞動(dòng)力供給方而不考慮勞動(dòng)力需求方的缺陷解釋了為什么教育過(guò)度會(huì)長(zhǎng)期存在過(guò)度教育6.過(guò)度教育理論的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義68過(guò)度教育2）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的啟示在勞動(dòng)力供給大量過(guò)剩的情況下，解決就業(yè)問(wèn)題的根本途徑還是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高整體經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力，特別是高素質(zhì)勞動(dòng)力的吸納能力提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，縮小城鄉(xiāng)差距消除阻礙勞動(dòng)力流動(dòng)的制度性障礙高等教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，不宜盲目超前加大政府對(duì)基礎(chǔ)教育的資助力度而減小對(duì)高等教育的資助力度過(guò)度教育2）對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的啟示69第四講教育需求與供給、

教育勞動(dòng)力市場(chǎng)與過(guò)度教育第四講教育需求與供給、

教育勞動(dòng)力市場(chǎng)與過(guò)度教育70教育的需求與供給教育的需求與供給71第一節(jié)教育需求需求，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，指在一定時(shí)間內(nèi)和一定價(jià)格條件下，消費(fèi)者對(duì)市場(chǎng)上的商品和勞務(wù)有支付能力的需要。教育需求，指社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育有支付能力的需要。

第一節(jié)教育需求需求，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，指在一定時(shí)間內(nèi)和一定價(jià)72一、教育個(gè)人需求教育個(gè)人需求：指?jìng)€(gè)人出于投資于教育將使他增進(jìn)知識(shí)、技能，進(jìn)而在未來(lái)取得較高的社會(huì)地位和獲得較高的收入的目的而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。一、教育個(gè)人需求教育個(gè)人需求：指?jìng)€(gè)人出于投資于教育將使他增73你上大學(xué)的目的是什么？A為了祖國(guó)的繁榮和昌盛B為了滿足自己的學(xué)習(xí)需要和個(gè)人興趣C為了謀求一份良好的工作和較高的收入D為了提高社會(huì)地位E為了父母的期望F看別人都上大學(xué)就跟著學(xué)G其他原因你上大學(xué)的目的是什么？A為了祖國(guó)的繁榮和昌盛74（一）教育個(gè)人需求的動(dòng)機(jī)

精神生活需要物質(zhì)生活需要社會(huì)地位需要家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的需要

（一）教育個(gè)人需求的動(dòng)機(jī)75（二）影響教育個(gè)人需求的因素個(gè)人的天賦能力職業(yè)的需求家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景學(xué)雜費(fèi)的高低個(gè)人的教育投資收益率（二）影響教育個(gè)人需求的因素個(gè)人的天賦能力76二、教育社會(huì)需求教育社會(huì)需求，是指在一定社會(huì)發(fā)展歷史階段，基于國(guó)家經(jīng)濟(jì)與未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力和專門(mén)人才的要求而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。（一）教育社會(huì)需求的特點(diǎn)可規(guī)劃性層次性二、教育社會(huì)需求教育社會(huì)需求，是指在一定社會(huì)發(fā)展歷史階段，77（二）影響教育社會(huì)需求的因素社會(huì)人口狀況科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平政策性影響（二）影響教育社會(huì)需求的因素社會(huì)人口狀況78第二節(jié)教育供給供給，在一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)與每一個(gè)價(jià)格水平相對(duì)應(yīng)，生產(chǎn)者原意并且能夠供給市場(chǎng)銷售的商品或勞務(wù)的數(shù)量。教育供給，指在一段時(shí)間內(nèi)，某一國(guó)家或地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)提供給青少年的受教育或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。注：教育供給還包括非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)提供的機(jī)會(huì)，如職業(yè)教育，成人教育，在職培訓(xùn)等等。

第二節(jié)教育供給供給，在一個(gè)特定時(shí)期內(nèi)與每一個(gè)價(jià)格水平相對(duì)79影響教育供給的因素師資供給資源配置教育的單位成本勞動(dòng)力需求的結(jié)構(gòu)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度影響教育供給的因素師資供給80第三節(jié)、教育供求關(guān)系調(diào)節(jié)和平衡一、教育的供需矛盾教育個(gè)人需求與教育社會(huì)需求的矛盾。教育社會(huì)需求與教育供給矛盾，不僅體現(xiàn)在教育需求量的變化，還體現(xiàn)在教育需求結(jié)構(gòu)的變化；第三節(jié)、教育供求關(guān)系調(diào)節(jié)和平衡一、教育的供需矛盾81“教育機(jī)會(huì)”的供求矛盾，即學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生教育機(jī)會(huì)多少的矛盾；“勞動(dòng)力”的供求矛盾，即學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的矛盾?！敖逃龣C(jī)會(huì)”的供求矛盾，即學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生教育機(jī)會(huì)多少的矛盾82

兩種供求矛盾相互關(guān)系分析

家庭學(xué)校社會(huì)教育機(jī)會(huì)勞動(dòng)力兩種供求矛盾相互關(guān)系分析

家83

(一)從總體上看，我國(guó)教育機(jī)會(huì)供求體現(xiàn)為賣方市場(chǎng)下的供求關(guān)系

1．我國(guó)教育賣方市場(chǎng)集中于公立學(xué)校系統(tǒng)

2．教育賣方市場(chǎng)是一個(gè)分割的市場(chǎng)

3．教育亂收費(fèi)——賣方市場(chǎng)中的必然現(xiàn)象

(一)從總體上看，我國(guó)教育機(jī)會(huì)供求體現(xiàn)為賣方市場(chǎng)下的供求關(guān)84（二）“勞動(dòng)力”供求已成為一個(gè)買方市場(chǎng)

(1)經(jīng)濟(jì)體制改革和社會(huì)轉(zhuǎn)型使社會(huì)主體多元化，各主體的自主性增強(qiáng)。

(2)相對(duì)封閉的學(xué)校系統(tǒng)依然沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的一套模式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程與專業(yè)設(shè)置幾十年沒(méi)有根本改觀。

(3)學(xué)生片面的擇業(yè)觀(不愿到鄉(xiāng)村就業(yè)，希望留在城市)和社會(huì)文憑膨脹也強(qiáng)化了教育產(chǎn)品的買方市場(chǎng)特征。

（二）“勞動(dòng)力”供求已成為一個(gè)買方市場(chǎng)

(1)經(jīng)濟(jì)體制改革85

我國(guó)的國(guó)情決定了至少應(yīng)在本世紀(jì)的20—30年內(nèi)，政府始終需要優(yōu)先重點(diǎn)解決三個(gè)基本發(fā)展問(wèn)題：1.吃飯問(wèn)題：為占世界22％的人口提供糧食與食品需求，保證糧食與食品安全。2.就業(yè)問(wèn)題：為占世界26％的勞動(dòng)力提供就業(yè)機(jī)會(huì)，包括正規(guī)和非正規(guī)就業(yè)、固定與臨時(shí)就業(yè)、全時(shí)與部分時(shí)間就業(yè)等多種靈活就業(yè)機(jī)會(huì)。3.養(yǎng)老問(wèn)題：為占世界1／5以上的老齡人口提供基本生活保障，保證他們能夠安度晚年并充分享有經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果。

我國(guó)的國(guó)情決定了至少應(yīng)在本世紀(jì)的20—30年內(nèi)，政府86（一）實(shí)際勞動(dòng)力供給量越來(lái)越大1.新增勞動(dòng)年齡人口進(jìn)入高峰期2.大量的農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工3.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題

（一）實(shí)際勞動(dòng)力供給量越來(lái)越大1.新增勞動(dòng)年齡人口進(jìn)入高峰期87表1：2003—2005年不同學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率比較表表1：2003—2005年不同學(xué)歷畢業(yè)生就業(yè)率比較表88表2：2003—2005年不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比較表表2：2003—2005年不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比較表89（二）創(chuàng)造就業(yè)的能力下降（三）部分地區(qū)就業(yè)與失業(yè)問(wèn)題十分突出（四）女性就業(yè)壓力大于男性（五）農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)不足日益突出（六）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整使供求矛盾增加（七）就業(yè)面對(duì)入世機(jī)遇與挑戰(zhàn)（二）創(chuàng)造就業(yè)的能力下降90

抑制需求還是擴(kuò)大供給？教育機(jī)會(huì)均等該如何體現(xiàn)？“擇校”現(xiàn)象與教育機(jī)會(huì)均等抑制需求還是擴(kuò)大供給？教育機(jī)會(huì)均等該如何體現(xiàn)？“擇校”現(xiàn)象91教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題：由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)而形成的工作崗位與勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)而產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題?；咎卣魇?，一方面“人找事”，另一方面“事找人”。解決辦法：改變勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行再培訓(xùn)、再教育，改善其能力結(jié)構(gòu)，提高其技術(shù)熟練程度，以適應(yīng)新的勞動(dòng)崗位的需求。

教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題：由于經(jīng)濟(jì)結(jié)92教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）教育的發(fā)展影響勞動(dòng)者的文化知識(shí)水平和教育程度（二）教育的發(fā)展有助于勞動(dòng)者技術(shù)水平的提高（三）教育的發(fā)展影響勞動(dòng)者的勞動(dòng)適應(yīng)能力教育在解決結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）教育的發(fā)展影響勞動(dòng)者93教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用

個(gè)人職業(yè)選擇性的就業(yè)問(wèn)題：指?jìng)€(gè)人出于對(duì)職業(yè)的選擇而未能就業(yè)。教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用個(gè)人職業(yè)94個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的相同點(diǎn)

都存在著職業(yè)空位，這些空閑著的工作崗位需要?jiǎng)趧?dòng)者，同時(shí)，勞動(dòng)者也都期望有工作可做，因此，表現(xiàn)為“人找事”與“事找人”之間的矛盾。個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的相同點(diǎn)95個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的不同點(diǎn)

結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題：某些工作崗位空閑著，沒(méi)有工作做的勞動(dòng)者本人愿意去做該種工作，但他們由于缺乏必要的文化和技術(shù)，不適應(yīng)該項(xiàng)工作的需要，因此未能如愿；個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)問(wèn)題：盡管某些工作崗位空著，沒(méi)有工作做的勞動(dòng)者有從事該項(xiàng)工作所需要的文化和技術(shù)，但他們出于對(duì)職業(yè)的選擇，寧肯待業(yè)也不愿做該種工作。個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)與結(jié)構(gòu)性

就業(yè)問(wèn)題的不同點(diǎn)96教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）通過(guò)教育建立正確的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)（二）通過(guò)教育幫助人們樹(shù)立起正確的職業(yè)觀（三）通過(guò)教育提高全社會(huì)的勞動(dòng)生產(chǎn)率教育在解決個(gè)人職業(yè)選擇性

就業(yè)問(wèn)題中的作用（一）通過(guò)教育建立97二、三種調(diào)節(jié)方式市場(chǎng)調(diào)節(jié)政府調(diào)節(jié)市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府調(diào)節(jié)相結(jié)合二、三種調(diào)節(jié)方式市場(chǎng)調(diào)節(jié)98

社會(huì)產(chǎn)品（物品）的類型

1.私人產(chǎn)品（物品）（privategood）

Anygoodorservicewhichifusedbyoneindividualorfirmisnotavailabletoothers.Mostordinaryconsumerandcapitalgoodsareprivategoods.——OxfordDictionaryofEconomics

一旦被某個(gè)人或機(jī)構(gòu)使用便不可能被其他人或機(jī)構(gòu)使用的產(chǎn)品（物品）。大多數(shù)普通消費(fèi)品和資本品都屬于私人產(chǎn)品（物品）。社會(huì)產(chǎn)品（物品）的類型1.私人產(chǎn)品（物品）（p99

同時(shí)具有消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的產(chǎn)品或服務(wù)，即任何人不付費(fèi)就不能消費(fèi)，私人產(chǎn)品的所有者完全擁有享受該產(chǎn)品的好處，并排斥其他人對(duì)該產(chǎn)品的占有。同時(shí)具有消費(fèi)上的競(jìng)爭(zhēng)性和排他性的產(chǎn)品或服務(wù)，即1002.公共產(chǎn)品（publicgoods）

當(dāng)每個(gè)人消費(fèi)某種產(chǎn)品或勞務(wù)，不會(huì)導(dǎo)致別人對(duì)該種產(chǎn)品或勞務(wù)消費(fèi)的減少，這種產(chǎn)品或勞務(wù)即為純粹的公共產(chǎn)品或勞務(wù)。

Goodsorserviceswhich,iftheyareprovidedatall,areopentousebyallmembersofsociety.……Asnobodycanbeexcludedfromusingthem,publicgoodscannotbeprovidedforprivateprofit.——OxfordDictionaryofEconomics2.公共產(chǎn)品（publicgoods）101

具有共同消費(fèi)性質(zhì)的物品，是擴(kuò)展其服務(wù)給新增消費(fèi)者的成本為零、且無(wú)法排除人們享受的物品。如國(guó)防、外交、司法、消防、路燈、不擁擠的道路等。特征：非排他性、非競(jìng)爭(zhēng)性具有共同消費(fèi)性質(zhì)的物品，是擴(kuò)展其服務(wù)給新增消費(fèi)者1023.準(zhǔn)公共產(chǎn)品（quasi-publicgoods）準(zhǔn)公共產(chǎn)品具有一定范圍的非競(jìng)爭(zhēng)性和可排他性：如公園、高速公路、橋梁等。準(zhǔn)公共產(chǎn)品的非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性不完全：如教育、衛(wèi)生、科技等。3.準(zhǔn)公共產(chǎn)品（quasi-publicgoods）準(zhǔn)公103

公共產(chǎn)品必須由集體或公共提供，即由享有該產(chǎn)品利益的全體受益者來(lái)共同負(fù)擔(dān)費(fèi)用。政府作為社會(huì)公眾利益的代表，決定了絕大多數(shù)公共產(chǎn)品只能由它來(lái)組織提供。教育具有公共產(chǎn)品的部分特征，又具有私人產(chǎn)品的部分特征，從理論上進(jìn)行分析應(yīng)當(dāng)屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品。義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品非義務(wù)教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品

公共產(chǎn)品必須由集體或公共提供，即由享有該產(chǎn)品利益的全體104三、調(diào)節(jié)供需矛盾的政策措施三、調(diào)節(jié)供需矛盾的政策措施105中國(guó)一些學(xué)者的觀點(diǎn)義務(wù)教育的供求原則上不應(yīng)由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而應(yīng)實(shí)行計(jì)劃調(diào)節(jié)各類職業(yè)技術(shù)教育的供求應(yīng)主要由市場(chǎng)來(lái)調(diào)節(jié)高等教育的供求比較復(fù)雜，運(yùn)用何種調(diào)節(jié)機(jī)制，應(yīng)區(qū)別對(duì)待應(yīng)用學(xué)科市場(chǎng)調(diào)節(jié)基礎(chǔ)學(xué)科計(jì)劃調(diào)節(jié)中國(guó)一些學(xué)者的觀點(diǎn)義務(wù)教育的供求原則上不應(yīng)由市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而應(yīng)實(shí)106西方干預(yù)學(xué)派的觀點(diǎn)建立個(gè)人潛能測(cè)定和發(fā)掘制度通過(guò)立法提供某種水平和類型的免費(fèi)教育提供財(cái)政援助彈性學(xué)費(fèi)制提供信息資料西方干預(yù)學(xué)派的觀點(diǎn)建立個(gè)人潛能測(cè)定和發(fā)掘制度107教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、

過(guò)度教育

教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)、

過(guò)度教育

108授課內(nèi)容教育擴(kuò)展(educationalexpansion)與勞動(dòng)力市場(chǎng)過(guò)度教育(over-education)授課內(nèi)容教育擴(kuò)展(educationalexpansion109教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1.研究教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系涉及到兩個(gè)領(lǐng)域：教育擴(kuò)展對(duì)不同教育水平勞動(dòng)者就業(yè)狀況和收入狀況的影響教育擴(kuò)展對(duì)教育及相關(guān)行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的影響，如高等教育擴(kuò)大招生對(duì)增加就業(yè)的影響分析教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1.研究教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系涉及110教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)2.教育擴(kuò)展對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)影響的研究?jī)?nèi)容教育擴(kuò)展對(duì)各級(jí)各類學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況的影響就業(yè)狀況：就業(yè)率、工作搜尋時(shí)間、工作穩(wěn)定性、就業(yè)心理、失業(yè)率對(duì)相同層次和類型學(xué)校畢業(yè)生在不同時(shí)點(diǎn)的就業(yè)狀況進(jìn)行縱向比較（Schrammel,1998；Filmus,2001）對(duì)同一時(shí)點(diǎn)不同層次和類型學(xué)校畢業(yè)生的相對(duì)就業(yè)狀況進(jìn)行橫向比較（Dolado,etal.,2000）教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)2.教育擴(kuò)展對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)影響的研究?jī)?nèi)容111教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)教育擴(kuò)展與不同教育水平勞動(dòng)者相對(duì)收入的變動(dòng)情況（Knight&Sabot,1987；費(fèi)爾茨，1995）不同教育層次教育收益率的長(zhǎng)期變動(dòng)趨勢(shì)（Ryooetal.,1993）過(guò)度教育問(wèn)題

（Hartog,2000）教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)教育擴(kuò)展與不同教育水平勞動(dòng)者相對(duì)收入的變112教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)證研究結(jié)果a)教育擴(kuò)展與畢業(yè)生收入1973-1979年，美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生與高中畢業(yè)生的收入差距減少（市場(chǎng)出清）；而在1980年代收入差距增大（職位排擠）（費(fèi)爾茨，1995）1960年代后期和1970年代早期，肯尼亞的教育擴(kuò)展縮小了不同受教育程度勞動(dòng)者之間的收入差距（市場(chǎng)出清）；而在坦桑尼亞則不然（職位排擠）（Knight&Sabot,1987）1955-1975年，日本男性大學(xué)畢業(yè)生起薪為男性九年義務(wù)教育畢業(yè)生起薪的比例從260%下降到144%（市場(chǎng)出清）（文東茅，2000）教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)實(shí)證研究結(jié)果113教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)b)教育擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)率高等教育擴(kuò)展與畢業(yè)生失業(yè)率的不確定關(guān)系國(guó)際教育規(guī)劃研究所（IIEP）：21個(gè)國(guó)家高等教育入學(xué)率與畢業(yè)生失業(yè)率的Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)為1976-1988年，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)展，英國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)率的變化年份1976197819801982198419861988失業(yè)率(%)5.74.18.112.18.66.65.1教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)b)教育擴(kuò)展與畢業(yè)生就業(yè)率年份1976114教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1988-1995年臺(tái)灣?？埔陨袭厴I(yè)生失業(yè)率勞動(dòng)力市場(chǎng)分層模型：1970年代印度大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象（1974年，印度本科以下畢業(yè)生失業(yè)率為13%，而本科及本科以上畢業(yè)生失業(yè)率為15%）年份19881989199019911992199319941995失業(yè)率(%)7.218.278.457.597.667.709.2110.35教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)1988-1995年臺(tái)灣?？埔陨袭厴I(yè)生失115教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)論由于地域和時(shí)間的差異，經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了變化，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)的特性不盡相同，因而教育大規(guī)模擴(kuò)展對(duì)未來(lái)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響取決于特定的環(huán)境，不存在一個(gè)統(tǒng)一的模式。總的來(lái)看，如果勞動(dòng)力需求不變，教育擴(kuò)展使得受過(guò)良好教育勞動(dòng)者的勞動(dòng)力市場(chǎng)有所惡化，表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：受過(guò)良好教育勞動(dòng)者的收入下降一些受過(guò)良好教育的勞動(dòng)者開(kāi)始失業(yè)一部分受過(guò)良好教育的勞動(dòng)者進(jìn)入比較差的工作崗位教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)論116教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)討論勞動(dòng)力市場(chǎng)需求曲線移動(dòng)的可能性？提高教育質(zhì)量與擴(kuò)大教育規(guī)模的可替代性？教育擴(kuò)展對(duì)中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)影響的基本認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力需求的增長(zhǎng)較快，但未必趕得上勞動(dòng)力供給的增長(zhǎng)速度，且需求的增長(zhǎng)是結(jié)構(gòu)性的勞動(dòng)力市場(chǎng)的嚴(yán)重分割有可能延長(zhǎng)畢業(yè)生工作搜尋時(shí)間在不能保證相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入的情況下，教育質(zhì)量將因規(guī)模擴(kuò)展而受損，降低畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)討論117教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)4.教育擴(kuò)展對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響：為其他行業(yè)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位實(shí)證分析：1999年我國(guó)高等教育擴(kuò)展擴(kuò)招48萬(wàn)對(duì)增加就業(yè)的影響（丁小浩、陳良琨，2000）方法估算生均支出根據(jù)擴(kuò)招規(guī)模計(jì)算出總需求的增加量根據(jù)各個(gè)行業(yè)的就業(yè)增加值彈性，估算上述需求增加導(dǎo)致的就業(yè)增加教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)4.教育擴(kuò)展對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響：為118教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(1)高教擴(kuò)招的消費(fèi)需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)人數(shù)的增加額外伙食支出——飲食業(yè)：12674人額外交通支出——旅游運(yùn)輸業(yè)：2377人學(xué)習(xí)用品——造紙印刷及文教用品制造業(yè)：3077人機(jī)構(gòu)成本——教育文化及廣播電影電視業(yè)：238080人合計(jì)：256208人教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(1)高教擴(kuò)招的消費(fèi)需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)119教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(2)高教擴(kuò)招的基建需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)人數(shù)的增加校舍（建筑業(yè)）：61142人教學(xué)儀器（儀器儀表及文化辦公用品制造業(yè)）：6520人圖書(shū)（造紙印刷及文教用品制造業(yè)）：227人合計(jì)：67889人(3)總計(jì)增加就業(yè)機(jī)會(huì)：256208+67889=324097人(4)討論：擠出效應(yīng)；就業(yè)冗余；滯后效應(yīng)教育擴(kuò)展與勞動(dòng)力市場(chǎng)(2)高教擴(kuò)招的基建需求導(dǎo)致各行業(yè)就業(yè)120過(guò)度教育1.過(guò)度教育（或過(guò)量教育，overeducation）的含義（Tsang&Levin,1985）與歷史上較高水平相比，受教育者的經(jīng)濟(jì)地位下降受教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望勞動(dòng)者擁有比其工作要求更高的教育技能，而這部分技能沒(méi)有得到充分發(fā)揮過(guò)度教育1.過(guò)度教育（或過(guò)量教育，overeducatio121過(guò)度教育三個(gè)核心概念（Duncan&Hoffman,1981）工作所需教育（educationrequiredinthejob）：工作崗位對(duì)就職者個(gè)體教育內(nèi)容和水平的實(shí)際要求過(guò)度教育（overeducation）：個(gè)體接受的教育水平高于工作所需教育的水平教育不足（undereducation）：個(gè)體接受的教育水平低于工作所需教育的水平過(guò)度教育三個(gè)核心概念（Duncan&Hoffman,1122過(guò)度教育討論：過(guò)度教育是虛假現(xiàn)象嗎？——教育數(shù)量與教育質(zhì)量17%的美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的閱讀水平低于普通的11年級(jí)中學(xué)生過(guò)度教育討論：123過(guò)度教育2.過(guò)度教育的測(cè)量（Hartog,2000）1)工人自我評(píng)估（workerself-assessment,WA）工人直接說(shuō)出其工作崗位對(duì)教育水平的要求工人對(duì)其自身實(shí)際教育水平與工作所需教育水平做出比較過(guò)度教育2.過(guò)度教育的測(cè)量（Hartog,2000）124過(guò)度教育2)工作分析（jobanalysis,JA）根據(jù)職業(yè)分類中確定的各類工作所需的教育水平與工人的實(shí)際教育水平相比較，以確定其為過(guò)度教育、教育不足或教育匹配（match）TheDictionaryofOccupationalTitles，DOT過(guò)度教育2)工作分析（j