語文課程標(biāo)準(zhǔn):“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱2022版〃課標(biāo)〃）在〃課程內(nèi)容〃部分對該任務(wù)群的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及課程價值都做了一定闡述。然而，用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，實施語文教學(xué)是一種新嘗試，必定在學(xué)習(xí)價值的理解和教學(xué)內(nèi)容的把握上岀現(xiàn)很多新問題，本文就該任務(wù)群的理解與實施談?wù)効捶?。一、〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃不同于〃實用性閱讀與交流〃，也不同于〃思辨性閱讀與表達(dá)〃，它有著自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容及特質(zhì)和規(guī)律，需要凸顯的是文學(xué)的價值，體現(xiàn)的是文學(xué)的內(nèi)涵，獲得的是文學(xué)的獨特審美。根據(jù)2022版〃課標(biāo)〃確定的目標(biāo)，〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點可從以下三個方面入手。感受獨具魅力的文學(xué)語言我們先看一個教學(xué)案例：有位語文老師問一年級的小朋友："花兒為什么會開??？〃一個孩子說："花兒睡醒了，她想看看太陽?！硪粋€孩子說：〃花兒伸了伸懶腰，就把花骨朵頂開了?！ㄟ€有一個孩子說：’'花兒想和小朋友比一比，看誰穿得漂亮?！ê⒆觽儐柪蠋煟骸?老師，您說呢？〃老師原來準(zhǔn)備的答案是〃春天到了，花兒開了〃。但面對孩子們這么富有文學(xué)色彩的回答，他臨時改成了〃花兒看到小朋友那么喜歡她，笑開了嘴?！ㄊ潞筮@位老師還將孩子們的回答，整理成了一首《花兒花兒為誰開》的童詩。原本這不是一節(jié)童詩課，因執(zhí)教老師具有極高的文學(xué)素養(yǎng)，不僅因為他能傾聽，傾聽孩子天生的詩意表達(dá)，而且能及時調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)答案，將實用的語言轉(zhuǎn)換成文學(xué)語言，讓孩子們享受獨特的審美體驗。與實用性語言相比：文學(xué)語言是多義的、求美的，而實用語言是明了的、求真的；文學(xué)語言是主觀的、走心的，實用語言是客觀的、致用的；文學(xué)語言是重情感邏輯的，實用語言重事理邏輯……因此，在〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過多種適切的方法，讓學(xué)生感受文學(xué)語言的獨特魅力。例如四年級下冊課文《鄉(xiāng)下人家》中有這樣一句話：〃有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放,樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光〃，句中〃樸素〃與〃華麗〃這兩個詞語的搭配運用，是典型的文學(xué)語言〃陌生化〃的表現(xiàn)，看似矛盾，實則表現(xiàn)了作者新鮮而獨特的感受，需要在學(xué)習(xí)中作為重點內(nèi)容來體會。把握各類文體的文學(xué)特點不同的文體，各有不同的風(fēng)格和特點。小學(xué)語文教科書涉獵文體很多，這些文體都有著各自的文學(xué)特點，文學(xué)格調(diào)，文學(xué)氣象。如果沒有很好地加以學(xué)習(xí)了解，就很難將文學(xué)教成文學(xué)。曾經(jīng)聽過三年級的一節(jié)童話寫作課，執(zhí)教老師讓學(xué)生大膽想象編童話。有學(xué)生說，我來上學(xué)時，看到一塊長得很怪的石頭，很丑。我就飛起一腳，可神奇的事情發(fā)生了，這塊石頭居然長出了一對翅膀，飛起來了。老師聽完學(xué)生的發(fā)言后說：〃你們見過石頭長翅膀嗎？〃這一問，全班孩子都說：“沒見過。〃于是老師強調(diào)說：〃編童話是需要想象，但不能亂編?！ㄆ鋵嵞俏粚W(xué)生是典型的童話想象。如果老師能讓他說說石頭飛起來后會發(fā)生怎樣有趣好玩的事，我相信孩子一定能自圓其說。那才是真正的創(chuàng)意表達(dá)。童話的想象和實用想象是兩種不同的想象。分別對應(yīng)不同的邏輯。前者依從情感邏輯，講究情感的真實，而后者對應(yīng)科學(xué)邏輯，講究的是不是符合生活，符合科學(xué)。很顯然，這位老師在童話寫作指導(dǎo)中，依舊奉行著科學(xué)邏輯。激活創(chuàng)意表達(dá)的文學(xué)創(chuàng)作孚段"創(chuàng)的定位"創(chuàng)的形式第一學(xué)段★網(wǎng)珠并學(xué)習(xí)講K華令領(lǐng)袖、羊令英雄、愛國志士的泰午抜爭.表達(dá)成仰之情和血他竹J學(xué)習(xí)的顧瑩?！锘蠼鸫竺咳坏拿谰芭c変化★體會愛真量越.遂■受多類多彩的生沽，初步體-險'學(xué)網(wǎng)讀的樂電J。★學(xué)習(xí)講逑量年故事，表5E成有P之忖?承，學(xué)習(xí)感璽*感登美親與斐化★體會不，感，受生活，初步體驗樂起第二學(xué)段★関讀并講逐羊令故事、愛國古攵事、歷史人4勿古攵事，感.受幸稲生活來之不易，表達(dá)自已對?美女子生活的旳往，以及對?車命英雄、仁人志士的衆(zhòng),之成★纟占合白己的生活體驗.嘗斌.用五學(xué)語古表達(dá).自已熱愛自線、玲愛生命?的,團(tuán)惑?！锔惺芗冋婷篮玫娜?，學(xué)習(xí)用D頭衣者用圖U/太合的方式創(chuàng)絹丿L量十寺和有恐的古攵事?！镝軄S述古攵事.表達(dá).血往衣栄成之情★纟吿合生活體,，嘗試用U爭語言表達(dá)惦感★用n頭或圖丈結(jié)合的方式創(chuàng)場第三學(xué)段★運用講地、訐析苓方式，交1流白巳的情感侏馬僉?！镉胣頭或.若書面的方式表達(dá).自巳時向烙的砸底與休豎，対?發(fā)句已婦情惑。★復(fù)逐中拿滓到的政爭情節(jié).彳只系多孝豐的情惑體蹌，學(xué)習(xí)耳吳培與想■彖，嘗試.富有創(chuàng)意地表i*o★交.流白己獲彳尋的啟示：學(xué)習(xí)運用細(xì)節(jié)描寫等M學(xué)表現(xiàn).手法.描述自巳成長中的敵亭。★用講述、評析等方式女L流★用n頭我書t急的方式.表達(dá)★復(fù)述故爭泊節(jié)，嘗試創(chuàng)懸地表達(dá)★交_流啟示.運用細(xì)節(jié)描有等主學(xué)表3電手沃〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃學(xué)習(xí)任務(wù)群中，〃創(chuàng)意表達(dá)〃是一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那究竟什么樣的表達(dá)是屬于“創(chuàng)意表達(dá)〃呢？各學(xué)段的“創(chuàng)意表達(dá)〃有著怎樣的學(xué)習(xí)勾連呢？我們來具體看看〃課標(biāo)〃里對小學(xué)階段〃創(chuàng)意表達(dá)〃的定位。從上表中可以看岀，〃創(chuàng)意表達(dá)〃不同于嚴(yán)格意義上的〃文學(xué)表達(dá)〃,口頭形式的講述、評析、交流是"創(chuàng)意表達(dá)〃；結(jié)合生活體驗的表述、圖文結(jié)合的創(chuàng)編、復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)是〃創(chuàng)意表達(dá)〃；用自己的語言表達(dá)向往和崇敬之情、用文學(xué)的語言表達(dá)自己的情感、運用細(xì)節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法描述自己的故事，也是“創(chuàng)意表達(dá)〃?！▌?chuàng)意表達(dá)〃的形式豐富多樣，不拘一格，有個性、有新意、不落俗套的自由率性表達(dá)，都屬于〃創(chuàng)意表達(dá)〃的范疇，正像〃課標(biāo)〃在〃創(chuàng)意表達(dá)〃學(xué)習(xí)任務(wù)群“教學(xué)提示〃中所闡述的那樣一一〃鼓勵學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者〃。這一過程，始終把激活學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣作為首要目標(biāo)。當(dāng)然，隨著學(xué)段的逐級升高，〃創(chuàng)意表達(dá)〃的要求也在不斷地提升，內(nèi)涵在不斷擴大，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。二、〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃的教學(xué)實施2022版〃課標(biāo)〃在學(xué)習(xí)任務(wù)群的〃教學(xué)提示〃中指出：設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實踐性、綜合性。結(jié)合〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃的教學(xué)目標(biāo)實際，教學(xué)實施建議如下：1.創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)習(xí)活動生活化設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)就是以線串珠，或側(cè)重人文性，或側(cè)重工具性，提煉出一個目標(biāo)主題，以該主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展''文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)〃，引領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長。需要強調(diào)的是，主題情境具有統(tǒng)領(lǐng)性、真實性和發(fā)展性。統(tǒng)領(lǐng)性。指這里的情境不同于過去課堂中經(jīng)常使用的小情境，比如在某篇課文學(xué)習(xí)過程中唱首歌、用個插圖等來調(diào)動或激發(fā)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些情境主要是激趣性質(zhì)的。單元整組一體化主題情境更多從項目化學(xué)習(xí)情境、任務(wù)、活動、結(jié)果等基本要素方面來理解。即整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個主題情境之中，是統(tǒng)領(lǐng)整個任務(wù)群教學(xué)的大情境。以三年級上冊童話單元為例，這個單元共安排了四篇課文：《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。如何來創(chuàng)設(shè)一個統(tǒng)領(lǐng)性的主題情境呢？我們可以從人文性的角度來考量，比如用"我來設(shè)計童話人物名片〃。要設(shè)計童話人物名片，必須熟讀四篇童話，熟悉每一篇童話中的主要人物，提取這些童話人物最有辨識度的特點。當(dāng)然也可以從工具性的角度，即童話文體的特點來創(chuàng)設(shè)情境。比如童話是幻想的文學(xué)。童話的幻想不只是某個細(xì)節(jié)，或一個部分，而是整體的，貫穿始終。依從童話文體的這個特點，創(chuàng)設(shè)"在幻想世界里旅行〃，讓學(xué)生說說在這四篇童話里分別遇見了哪些奇人奇景奇事，在感受童話豐富幻想的同時，為學(xué)習(xí)創(chuàng)編童話打下基礎(chǔ)。真實性。這里指創(chuàng)設(shè)的主題情境對于學(xué)生來說是真實的，包含著兩個方面，一是生活的真實，二是學(xué)習(xí)的真實。生活的真實，是指這個情境的創(chuàng)設(shè)確實是為了解決生活中的事，或是現(xiàn)實生活中確有需求。而所謂語文學(xué)習(xí)的真實，是指為了語文學(xué)習(xí)的需要，創(chuàng)設(shè)的場景式、虛擬性情境。比如創(chuàng)設(shè)〃大紅證書發(fā)給誰〃情境，模擬自己是童話王國的國王，手里有四張感動童話王國的證書，分別是〃最佳愛顱'“最佳敬業(yè)〃"最佳友善〃和〃最佳以身作則〃證書，你會分別頒發(fā)給誰？為什么會給他，以此來切入這個單元的學(xué)習(xí)。發(fā)展性。是指創(chuàng)設(shè)情境的最終指向是學(xué)生的發(fā)展。教師要幫助學(xué)生在熟悉而新奇的情境中，激活學(xué)生“學(xué)語言，用語言〃的內(nèi)驅(qū)力，并在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中，完成學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和意義生成。比如學(xué)習(xí)了這個單元后，要讓學(xué)生感受到童話豐富的幻想，明白童話其實是作家虛構(gòu)岀來的另一個世界。這個世界和我們的現(xiàn)實世界雖然不同但也有相同點。也就是我們常說的童話的真和假。即童話內(nèi)容是假的，和現(xiàn)實世界不同，但蘊含的感情是真的，和現(xiàn)實世界相同；童話的形式是假的，和現(xiàn)實世界不同，但傳遞的精神是真的，和現(xiàn)實世界相同。比如這個單元里的幾個童話人物以及他們做的事情，都是現(xiàn)實世界里不可能存在的，但他們身上給予我們樂觀、陽光、溫暖、自律等精神力量是真的。讓孩子明白了這些，就是提升了他們對童話的認(rèn)知，才能懂得編童話就是將自己的所想所思，借另一個世界以及另一個世界里的形象、故事等，來表現(xiàn)和反映自己的心聲與心愿。

2.確定學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)化所謂結(jié)構(gòu)化，是指圍繞要實現(xiàn)的目標(biāo)，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，使它們相互關(guān)聯(lián)，相互作用，組合成一個結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個整體?！ㄎ膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃其實就是一個結(jié)構(gòu)，它整合了該任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評價等。任務(wù)群上聯(lián)語文學(xué)科核心素養(yǎng),下要統(tǒng)領(lǐng)這個單元各類學(xué)習(xí)活動。設(shè)計思路是：先從一組課程內(nèi)容中提取一個主題，然后圍繞這個主題確定一組統(tǒng)整的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞這個情境確定一組學(xué)習(xí)任務(wù)，最后設(shè)計一套相匹配的學(xué)習(xí)活動。在這個進(jìn)程中，情境成為撬動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的工具，讓學(xué)習(xí)主題成為統(tǒng)整整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的核心。我們?nèi)匀灰匀昙壣蟽酝拞卧獮槔?。第二學(xué)段〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群〃第三條學(xué)習(xí)內(nèi)容是：閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象。一活動一：先寫再說任務(wù)一：嘗試編寫我的童話—活動二：讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解故事內(nèi)容，聚焦人物任務(wù)一：嘗試編寫我的童話—活動三：再讀課文，重點聚焦故事情節(jié)和語言瞧，我編的童話任務(wù)二：再次修改我的童話 任務(wù)三：我的童話發(fā)布會瞧，我編的童話任務(wù)二：再次修改我的童話 任務(wù)三：我的童話發(fā)布會活動一：設(shè)計童話人物名片，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點.活動二：整理童話故事情節(jié)和語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點活動三：對照自己的魚話，重.點對童話形象和故事情節(jié)、故事語言進(jìn)行修改.活動一：我講你i 學(xué)生互相修改.活動二：頒發(fā)“十佳童話大王”證書通過這樣的改變和實施，至少具有以下三點意義：一是真正體現(xiàn)了大主題大情境大任務(wù)，整個任務(wù)群緊扣一個主題情境，完成一篇童話習(xí)作創(chuàng)編任務(wù)，統(tǒng)整了目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方法等多個教學(xué)要素，改變了原來一篇一篇地教，對童話形象和童話情節(jié)的認(rèn)識片面、零星的現(xiàn)狀。通過集中找童話人物，梳理童話情節(jié)，比較童話語言，設(shè)計童話人物名片等，學(xué)生自然就明白了童話形象可以像《賣火柴的小女孩》中的小女孩那樣是普通人的，也可像《那一定會很好》中的小種子一樣是植物類的，當(dāng)然還可以像《一塊奶酪》中的螞蟻一樣是動物類的等。童話情節(jié)可以像《賣火柴的小女孩》和《那一定會很好》一樣，是反復(fù)的；也可以像《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》一樣，按事情發(fā)展的先后順序，一步一步寫下來的。童話的語言是自然的、樸素的、生動的、形象的、夸張的，講起來瑯瑯上口，聽起來非常好懂等。二是真正意義上的創(chuàng)意表達(dá)。這樣的設(shè)計，在每個學(xué)生心目中建立起如何寫好童話人物和童話情節(jié)的總印象。學(xué)生在童話寫作和修改中，個性化地遷移應(yīng)用，創(chuàng)編的童話故事，真的很有創(chuàng)意。比如人物形象如何設(shè)定，故事情節(jié)如何曲折生動，語言怎樣生動形象等。三是讀和寫也真正得到了整合，而且任務(wù)非常明確。這個單元的學(xué)習(xí)最后要完成一編童話寫作，學(xué)生閱讀的動機是明確的，需求是真實的。閱讀時會帶著別人是怎樣寫，我該怎樣去讀的心理開展。學(xué)習(xí)的效果良好，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)在真正意義上實現(xiàn)同步。四是體現(xiàn)了先寫后讀，先學(xué)后教的理念?！▽懥嗽僬f〃“設(shè)計童話人物名片〃等一系列語文實踐活動的設(shè)計，真正體現(xiàn)了以〃教〃為中心向以''學(xué)〃為中心的轉(zhuǎn)變。五是學(xué)生的寫作水準(zhǔn)真真切切地得到了提高。在這個任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生至少寫了三次，從嘗試寫到修改寫再到合作交流后寫，滲透了〃文章不厭百回改〃，培養(yǎng)了很好的寫作習(xí)慣。3.完善評價機制，讓〃教一學(xué)一評〃一體化課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)提示〃中指岀：評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進(jìn)行。終結(jié)性評價當(dāng)然需要，但〃過程性評價〃更不可少?！ㄕn標(biāo)〃又指出：過程性評價重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。這就需要我們在〃文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中，落實"教一學(xué)一評〃一體化，在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，〃依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測試等數(shù)據(jù)〃，實施符合教學(xué)要求的評價，不以單一的終結(jié)性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的唯一方式。多維度，多層級，多樣態(tài)，是“教一學(xué)一評〃一體化評價的主要特點，它讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程可視化，也能實現(xiàn)"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)〃效能的最大化。如教學(xué)剛才提到的三年級上冊童話單元為例，根據(jù)創(chuàng)編一個童話故事的目標(biāo)，將三個任務(wù)群八個學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行全程性評價。（見下表）

〃睢，我編的童話〃三級水平評價表（一）班級： 略評價項目評價內(nèi)容一級水平H水平三級水平創(chuàng)意表達(dá)嘗試編寫童話有一個故事的大致輪廓，人物之間缺少交流故事基本寫淸楚，人物之間有比較籠統(tǒng)的交流故事比較具體，人物之間有具體的交流第二次修改童話故事情節(jié)清楚，人物形象粗糙，語句不夠通順故事情節(jié)前后銜接自然，人物形象描繪一般，語句比較通順具有豐富的故事情節(jié)，人物形象鮮明，語句比較具有童話特點童話發(fā)布會能參與合作修改。能基本呈現(xiàn)童話故事，人