基于雙減背景下的小學(xué)英語單元整合研

究摘要：單元整合教學(xué)主要是指將基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)為單元主題，有效融合單元知識內(nèi)容，更高效地講解英語知識。單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，從雙減政策的角度出發(fā)，研究、探索小學(xué)英語單元整合教學(xué)。關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；單元整合-X*.-1—刖S國家課程標(biāo)準(zhǔn)包括具體的教科書內(nèi)容模塊，確定具體的學(xué)習(xí)方法，并通過包括這些問題在內(nèi)的長期實踐考試，為核心課程中的每個具體任務(wù)做好準(zhǔn)備。在雙減體系實施的進(jìn)程中，越來越多的人意識到小學(xué)英語教學(xué)的重要性，雙減政策的實施也得到人們的關(guān)注。在小學(xué)教學(xué)中，英語學(xué)科作為重點科冃，雙減理念的應(yīng)用，不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，同時，對學(xué)生的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及多個方面，包括英語單詞、語句結(jié)構(gòu)、口語表達(dá)、閱讀理解等，然而就目前小學(xué)英語教學(xué)來看，大部分教師缺乏多元化的教學(xué)方式，整體意識觀念不足，從而無法幫助學(xué)生形成完整的英語體系。1雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題首先，教師對整個教學(xué)單元了解不夠。在設(shè)計課程時，教師并不總是考慮課程和教學(xué)任務(wù)的分配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的嚴(yán)重流失或不足'。雖然大多數(shù)英語知識是以單獨模塊的形式收集的，但教師通常不會超出現(xiàn)有教材的范圍，總是根據(jù)教材的構(gòu)成傳授知識，使學(xué)生無法理解整個英語知識體系。其次，在英語領(lǐng)域，教師對教學(xué)的重要內(nèi)容重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法理解教學(xué)重點，教學(xué)效果下降，教師不重視學(xué)習(xí)，學(xué)生前后結(jié)合知識的能力下降。小學(xué)生雖然有一些知識，但仍然缺乏全面處理問題的能力。學(xué)生在英語方面不能靈活地掌握知識，總是重復(fù)教師解決問題的想法，這阻礙了學(xué)生英語思維的發(fā)展。隨著思維方式和機(jī)械學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神明顯下降。學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏導(dǎo)致了小學(xué)生的心理壓力，從而導(dǎo)致了學(xué)生的英語壓力。如果教師繼續(xù)采用這種教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會感到快樂。總的來說，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其整體教學(xué)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中必須妥善處理這些問題。2單元整體教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的重要性小學(xué)英語單元教學(xué)整合的教學(xué)模式的應(yīng)用是英語內(nèi)容的核心內(nèi)容。英語的核心是英語思維的具體表達(dá)，因此，在解讀英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容的過程中，不僅可以縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，也有利于更深入地思考，提高學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)方法的應(yīng)用將鼓勵學(xué)生參與學(xué)校教育。教師釆用多種教學(xué)方法，只有學(xué)生在整個過程中參與合作，才能保證教學(xué)過程的正常進(jìn)行和教學(xué)效果的充分契合。教師強(qiáng)調(diào)知識與實踐的聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望?，F(xiàn)代教育在促進(jìn)素質(zhì)教育的整個學(xué)習(xí)過程中，成功地提高了學(xué)生的智力、行為等英語技能⑵。3雙減背景下的小學(xué)英語單元整合方法3.1制定單元整合的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)過程中大部分英語教師以某一知識點為主要講解內(nèi)容，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)對這一知識點的理解。但是在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的過程屮，英語知識也在不斷積累，久而久之，就會出現(xiàn)遺忘知識內(nèi)容的情況，這一現(xiàn)象造成多次、重復(fù)講解同一內(nèi)容，阻礙了英語教學(xué)效率的提升。因此，基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念,小學(xué)英語教師應(yīng)采取單元整合教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容的單元性，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引入先進(jìn)教學(xué)理念，制定符合單元教學(xué)的英語教學(xué)目標(biāo)。此外，在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動開展中，教師同樣要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，結(jié)合整體教學(xué)目標(biāo)，制定英語課堂教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效率的提升。3.2做好課前準(zhǔn)備工作課前準(zhǔn)備工作在整個課堂教學(xué)中有著重要影響，課前教學(xué)準(zhǔn)備工作質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。基于單元整合模式，小學(xué)英語教師要充分準(zhǔn)備課前教學(xué)，認(rèn)真研讀本節(jié)課要講解的英語內(nèi)容，進(jìn)一步明確重點知識與難點內(nèi)容，增強(qiáng)各個知識點的聯(lián)系，并有效穿插在課堂講解中，充分利用教學(xué)時間高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行英語教學(xué)活動，幫助學(xué)生更全面地理解知識內(nèi)容，增加學(xué)生的知識積累，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。3.3靈活地利用課堂教學(xué)方式在以往的教學(xué)過程中，大部分教師釆用機(jī)械式的灌輸方法對學(xué)生進(jìn)行英語知識講解，這一教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，同時對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率造成嚴(yán)重影響。因此，在采取單元整合教學(xué)模式開展小學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)積極釆取多元化的教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂活躍度，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師可積極引入多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，或者采用小組合作的方式提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.4完善作業(yè)及課堂教學(xué)評價教師應(yīng)基于單元整體為學(xué)生布置課后作業(yè)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)一步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)、合理地開展教學(xué)評價活動，從學(xué)習(xí)本身出發(fā)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的學(xué)習(xí)技巧，改善學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生的積極性有所提高，促進(jìn)學(xué)生英語核心索養(yǎng)的培養(yǎng)與提升七此外，對于學(xué)生的發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)成效，教師要進(jìn)行全面了解，促進(jìn)學(xué)生個體化發(fā)展。在教學(xué)評價活動中教師應(yīng)遵循鼓勵原則，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成效的提高，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)語總之，運用單元教學(xué)整合的教學(xué)模式，讓教師在完成教材內(nèi)容后，會想到應(yīng)該做些什么，全面分析和掌握英語知識。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，制定有效、科學(xué)的綜合課程，可以將具有較強(qiáng)的英語能力的學(xué)生作為學(xué)習(xí)冃標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的技能和思維，使單元整合的教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。參考文獻(xiàn)葉晶瑩.運用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語單元整合的策略分析[J].考試周刊,202