第6頁共6頁《風(fēng)從哪里來》教學(xué)反思〔共2篇〕第1篇：《風(fēng)從哪里來》教學(xué)反思本課的教學(xué)是在上節(jié)課的大氣層的根底上進展學(xué)習(xí)的。實際上本節(jié)課還四年級學(xué)習(xí)的熱空氣的上升，及對流運動的有著親密的關(guān)系。在這些根本課程的根底上，學(xué)習(xí)這節(jié)課還是比擬的容易理解的。但是如今是六年級，對于大局部學(xué)生來說，這局部知識還是比擬的長遠(yuǎn)的。在猜測的階段，學(xué)生可以猜測出和溫度有關(guān)，但是只有少數(shù)的學(xué)生同學(xué)可以試著解釋。我想這個問題原因還是需要在以后的學(xué)習(xí)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)化。這樣知識內(nèi)化自己的知識體系，學(xué)生就可以將知識隨時加以運用。我想這節(jié)主要的收獲就是實驗的儀器的改良。在進展實驗的時候，我首先做了準(zhǔn)備實驗，我發(fā)現(xiàn)蚊香都是無煙的，因此學(xué)生看不到現(xiàn)象。在偶爾的操作中，我將蠟燭油滴到蚊香上，結(jié)果就出現(xiàn)了很多的鹽。但是進入瓶中的煙還是少數(shù)的，很多的煙沒有進去。在上課的過程，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象就非常的不明顯。于是我后來我實驗裝置進展改良。原來瓶子是小口接在可樂瓶上，我改為大口接在可樂瓶上，然后將蚊香放到小口的下面。這個時候就會出現(xiàn)非常明顯的現(xiàn)象，煙完全進入了小瓶中。我像這個改良，可以使學(xué)生更好的理解，還是比擬的成功的。還有就是組織學(xué)生進展實驗，我還是比擬注重實驗的，堅持學(xué)生進展實驗操作。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。我像在組織學(xué)生進展實驗活動的時候，還是嚴(yán)格要求學(xué)生進展攜帶材料。第2篇：《風(fēng)從哪里來》教學(xué)反思教學(xué)目的：1．能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇合適自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問題進展比擬和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)歷對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。2．想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識到科學(xué)是不斷開展的。3．知道自然界中風(fēng)的成因。教學(xué)準(zhǔn)備：老師要布置學(xué)生課前搜集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進展初步的整理和分類，以備課堂上進展交流。另外，還應(yīng)讓學(xué)生課前觀察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)，并做好記錄。也可以讓學(xué)生注意觀察取暖鍋爐或工廠的煙囪、車間或煤礦鼓風(fēng)機、早點攤用的風(fēng)葫蘆等等，從而獲得第一手生活實例，為課堂上的交流作好鋪墊，也為探究風(fēng)的成因模擬實驗準(zhǔn)備盡可能多的原型。在模擬實驗材料的準(zhǔn)備上，要表達(dá)開放性的特點，如可以準(zhǔn)備教科書提示的模擬實驗用的主體材料——可樂瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、紙筒等，只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。老師課前也應(yīng)準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準(zhǔn)備有關(guān)自然界風(fēng)的音像資料。教學(xué)過程：1、提出問題：“生活中哪里有風(fēng)？”，讓學(xué)生以小組為單位展開交流，說一說生活中的與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風(fēng)的感受和體驗，從而使學(xué)生意識到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活親密相關(guān)。提出問題“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”，讓學(xué)生以小組為單位針對問題展開猜測，提出自己的假設(shè)。學(xué)生的猜測與假設(shè)必須建立在一定的知識和科學(xué)根底上，不能是空想。要讓學(xué)生應(yīng)用已有知識和經(jīng)歷對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋我們的猜測與假設(shè)2、猜測與假設(shè)：我的證據(jù)〔根據(jù)〕3、制定方案：以小組為單位討論交流。4、施行探究：自然界的風(fēng)是怎樣形成的？師提出問題：“以上是我們對風(fēng)的成因進展的猜測與假設(shè)，怎樣驗證我們的猜測呢”，讓學(xué)生考慮、設(shè)計驗證實驗方案。在這之前，老師要啟發(fā)學(xué)生再現(xiàn)生活原型，可以展示幾張有關(guān)火爐、鍋爐等的圖片，也可以語言提示學(xué)生回憶火爐等的生活體驗或經(jīng)歷，給學(xué)生以原型啟發(fā)。然后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的.想法和實驗方案，互相補充和完善，進而形成1—2個模擬實驗方案，并將小組的方案在全班進展交流和評價，以實現(xiàn)互相啟發(fā)、方案共享的目的。在充分交流和完善驗證方案的根底上，放手讓學(xué)生按照既定方案展開驗證活動，老師要提示學(xué)生使用剪刀或小刀時注意平安，并要求學(xué)生將實驗現(xiàn)象做好記錄。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模擬實驗的現(xiàn)象推測自然界中風(fēng)的成因?？梢宰寣W(xué)生用語言文字的形式描繪風(fēng)的形成過程。5、展示交流讓學(xué)生用繪圖的方式繪制風(fēng)的成因圖，并在全班進展展示和交流?；顒油戤?，老師要組織學(xué)生總結(jié)評價活動的開展情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神進展鼓勵性評價，并對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定和表揚。6、拓展創(chuàng)新：本課的拓展活動主要是對課堂研究風(fēng)的活動的一個延伸，主要是通過查閱資料的方式完成，因此，老師應(yīng)安排一定的時間對學(xué)生搜集的資料進展交流和匯總，并以此為基點，鼓勵學(xué)生進一步探究與大氣層有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究的才能。本拓展活動只是一個指向，老師完全可以自己設(shè)計合適學(xué)生課后探究的題目或活動，如“月球上有沒有風(fēng)”、“太陽風(fēng)是怎么回事”、“風(fēng)與我們的生活”、“風(fēng)的利弊”等等，以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進生活，走進大自然。先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。小組合作，探究研究，對于合作中表現(xiàn)出色的小組獎勵“合作小伙伴”學(xué)生按照不同的問題進展答復(fù)，同時在學(xué)生答復(fù)完問題后，老師進展及時的表揚與肯定。有疑問的問題，通過交流進展解答。對于課堂上解決不了的問題，可以放到課下或以后解決。作業(yè)設(shè)計：考慮題：浴室里的涼風(fēng)是怎么來的？小實驗：跳來跳去的小球。將兩個玻璃杯口對口的平房在桌上，兩個杯口的間隔不要太遠(yuǎn)。在一個玻璃被里放一個乒乓球，雙手扶穩(wěn)杯子，往兩個杯子口中間吹氣。板書設(shè)計:風(fēng)從哪里來生活中哪里有風(fēng)？自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？驗證猜測風(fēng)的種類：1、海陸風(fēng)2、季風(fēng)3、信風(fēng)4、臺風(fēng)5、山谷風(fēng)6、龍卷風(fēng)7、颶風(fēng)8、火風(fēng)課后反思:風(fēng)的形成是非常抽象不好理解的，本課通過做實驗使學(xué)識進一步理解了風(fēng)的形成原因和過程，通過