第8頁共8頁《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思1除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，喜歡動(dòng)手操作，以詳細(xì)形象思維為主。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。比方通過學(xué)生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學(xué)分給他們練習(xí)本，其中一人給1個(gè)，另一人給3個(gè)。請(qǐng)下面的同學(xué)發(fā)表看法，有的學(xué)生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學(xué)生跑上去從3個(gè)練習(xí)本的學(xué)生手中拿出1個(gè)給另一位同學(xué)，自然而然引出了平均分。這說明學(xué)生對(duì)平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設(shè)計(jì)是通過分食品重點(diǎn)理解平均分借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習(xí)來加深對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)，得出平均分的概念。操作可以幫助學(xué)生理解平均分，操作同樣可以讓學(xué)生自己探究出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學(xué)生通過把15個(gè)桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的假設(shè)干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的根底上，把平均分這一生活常識(shí)抽象成除法算式，初步認(rèn)識(shí)除法算式及各局部名稱，掌握除法算式的讀寫方法。整堂課完成得很順利，學(xué)生都對(duì)理論操作很感興趣，通過理論加深了對(duì)“平均分”的理解，也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣?！冻ǖ某醪秸J(rèn)識(shí)》教學(xué)反思2教學(xué)內(nèi)容：新人教版二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。設(shè)計(jì)理念：“除法的初步認(rèn)識(shí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場。除法的含義是建立在“平均分”的根底上的。在生活中小學(xué)生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的理論經(jīng)歷。因此，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中通過理論操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點(diǎn)，亦是關(guān)鍵所在。在備課時(shí)抓住這一關(guān)鍵，從以下幾方面來設(shè)計(jì)教案。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供應(yīng)學(xué)生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲(chǔ)存”狀態(tài)，不利于學(xué)生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素的根底上，開掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學(xué)法的加工，營造情境氣氛。架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，詳細(xì)問題與抽象概念之間聯(lián)絡(luò)的橋梁．使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，并在已有知識(shí)經(jīng)歷的支持下，自主能動(dòng)地探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。課一開場，通過創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。2．重視操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，屢次讓學(xué)生進(jìn)展操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學(xué)一開場，就是學(xué)生的操作：把12個(gè)竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)程度去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學(xué)習(xí)算式表式的含義。接下來讓學(xué)生再把12個(gè)竹筍平均放在4個(gè)盤子里，每盤放幾個(gè)?在學(xué)生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進(jìn)一步體會(huì)平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。3．面向全體，表達(dá)差異。在教學(xué)過程中把進(jìn)步與開展每個(gè)學(xué)生作為素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生都能在各自的實(shí)際程度根底上主動(dòng)、充分地開展、進(jìn)步。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，人人動(dòng)手分學(xué)具；在互相交流中，體會(huì)多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個(gè)一個(gè)地分，還是用除法計(jì)算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的時(shí)機(jī)，使師生能共同體驗(yàn)成功以及成功帶來的喜悅。教材分析^p：在這課之前，通過分東西，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了大量的等分活動(dòng)，學(xué)生還不知道除法的情況下，從生活經(jīng)歷出發(fā)，在操作程度或表象程度上解決除法問題的過程。學(xué)生從中積累了一定的平均分的經(jīng)歷。從本節(jié)開場，學(xué)生要認(rèn)識(shí)除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個(gè)認(rèn)識(shí)過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學(xué)化過程。因此本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的“分竹筍”的詳細(xì)情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)絡(luò)，體會(huì)除法運(yùn)算的意義。同時(shí)，介紹除法算式各局部的名稱，進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的詳細(xì)過程。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，除法是計(jì)算的重要組成局部，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的根底，而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開場，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識(shí)構(gòu)造中沒有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。學(xué)生通過前幾節(jié)課大量的等分活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)歷，對(duì)等分的含義也有比擬明確的認(rèn)識(shí)，在此根底上，用除法表示等分過程，學(xué)生應(yīng)該比擬容易理解和掌握。本課在等分的過程中，老師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展考慮和概括，建立除法算式與等分活動(dòng)之間的聯(lián)絡(luò)。教法和學(xué)法：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)展解釋與應(yīng)用的過程，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓他們積極主動(dòng)地探究、解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)歷；而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在全面參與和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著對(duì)學(xué)生進(jìn)展積極的評(píng)價(jià)、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度和情感態(tài)度，促使學(xué)生向著預(yù)定的目的開展的作用?！币虼耍诒竟?jié)課中，在教法和學(xué)法上，我力求表達(dá)以下兩個(gè)方面：1、老師著重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并適時(shí)點(diǎn)撥，要敢于放手，給學(xué)生的活動(dòng)提供了充足的時(shí)間和空間，盡可能地突出學(xué)生的主體地位。2、學(xué)生重在動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)和才能，進(jìn)步語言表達(dá)才能，表達(dá)以活動(dòng)促開展的活動(dòng)教學(xué)思想。教學(xué)目的：知識(shí)與技能l．使學(xué)生知道除法的含義，懂得把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計(jì)算。2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)除法的算式和寫法過程與方法經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗(yàn)歸納、概括的思想和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)生動(dòng)手分竹筍的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，陶冶學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情操。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生知道除法的含義，初步學(xué)會(huì)除法算式的讀寫法．教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立除法的概念，理解除法的含義．教具準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：師：孩子們，你們知道我國的動(dòng)物國寶是什么嗎？對(duì)，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請(qǐng)了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準(zhǔn)備了12個(gè)竹筍。課件出示：12個(gè)竹筍，和4個(gè)盤子。師：假如盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應(yīng)該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？二、動(dòng)手操作，明確含義1、動(dòng)手操作，激活經(jīng)歷師：用你們手中的學(xué)具代替竹筍，動(dòng)手分一分。鼓勵(lì)學(xué)生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的：每個(gè)盤子里放〔3〕個(gè)竹筍。2、直觀展示，形成表象師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結(jié)果怎樣？課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。3、語言表述，明確含義師：結(jié)合操作過程，你能說