二年級下《混合運算》教學(xué)反思二年級下《混合運算》教學(xué)反思

1、教學(xué)混合運算時，用多種方法幫忙學(xué)生理解運算挨次的“規(guī)定性“.

對于學(xué)生來說，由于一年級在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了小括號的作用，因此要理解“有小括號的要先算小括號里的“并不困難。難點在于讓學(xué)生理解沒括號的狀況下，同級運算根據(jù)從左往右挨次進展計算，不同級運算要先算二級運算，再算一級運算這一內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的初級，我結(jié)合我們學(xué)校大課間出場的挨次，用打比方的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這一規(guī)定。我將二級運算比作二年級，一級運算比作一年級，當(dāng)要出場的都是二年級或者都是一年級的時候，誰先出場呢（同級運算）？學(xué)生會答復(fù)：誰排在前面誰先出場（從左往右的挨次）。假如又有二年級又有一年級呢？依據(jù)已經(jīng)積存的我校學(xué)生出場挨次的閱歷，學(xué)生答復(fù)：二年級先出場（不同級運算，先算二級運算，再算一級運算）。這樣，通過打比方的方法，避開了學(xué)生認為理解比擬困難的數(shù)學(xué)名詞，理解和記憶起來比擬便利。我還通過教學(xué)生簡短的兒歌“先乘除來后加減，小括號里算在先“進一步幫忙學(xué)生記憶。在計算之前，即便題目中沒有要求，我也會要求學(xué)生要把先算的局部下面劃橫線，并問一問自己：這局部為什么先算？通過這些方法，給學(xué)生以直觀的支撐，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖“.絕大多數(shù)孩子借助這一拐杖能夠較好地完成混合運算的學(xué)習(xí)，但是也有絕少數(shù)孩子在計算的挨次上還是會有所混淆。

2、教學(xué)脫式計算時要標準寫法。

由于脫式計算是本單元才開頭正式學(xué)習(xí)的，在此之前，學(xué)生都是以直等的方式寫出得數(shù)。因此，在教學(xué)中，我注意對過程書寫的標準。由于學(xué)生對將兩步算式寫成綜合算式感覺有困難，我在教學(xué)中教學(xué)生使用“等量替換法“,將第一步算式中的算式局部替換其次步算式中的對應(yīng)的數(shù)，替換完以后，再依據(jù)實際狀況考慮要不要加小括號的問題。大局部學(xué)生都能把握我的這種方法，但是仍有局部學(xué)生在要不要加小括號的問題上有所混淆。

3、如何幫忙學(xué)生正確理解題意，解決沒有中間問題的兩步問題，并列出綜合算式。

這是本單元最難的局部。由于在這一內(nèi)容中，學(xué)生要先從數(shù)學(xué)信息和問題中，找出隱蔽的中間問題并解答，然后才能依據(jù)中間問題得出的答案解決最終的問題。為了幫忙學(xué)生理解題目意思，教師要逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)畫線段圖來分析數(shù)量關(guān)系。通過邊畫圖，邊分析數(shù)量關(guān)系，從而幫忙學(xué)生找到隱蔽的中間問題，并最終解決問題。由于有的學(xué)生面對較簡單的兩步問題時，不愿或者不能認真讀題，而是用題目中的數(shù)量加減乘除亂列一氣，中間也會消失有的孩子明明是亂做的，但是由于二年級乘法法都只學(xué)習(xí)了表內(nèi)的，學(xué)生很簡單依據(jù)數(shù)字的大小投機取巧。所以有的孩子雖然解答正確，但是算理卻是特別不清楚的。為了避開學(xué)生鉆這個空子，在分步列式時，我注意讓學(xué)生說（寫）出第一步算出了什么？其次步算出了什么？這樣學(xué)生對算理是否清楚就一目了然。列出綜合算式時，我強調(diào)學(xué)生列完以后肯定要思索：需不需要加小括號？（這個算式加小括號會先算哪里？不加小括號會先算哪里？哪種跟題目的要求