讓孩子擁有一雙“金耳朵”嵊州市五愛幼兒園陳玉蓉【摘要】：傾聽習(xí)慣是良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重，它是孩子攝取知識(shí)的有效保證，是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一張口，欲使其多聞多見而少言。課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻注意對(duì)孩子傾聽能力的培養(yǎng)。只有真正學(xué)會(huì)傾聽，才能實(shí)實(shí)在在將語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行到底?！娟P(guān)鍵詞】幼兒學(xué)會(huì)傾聽意義對(duì)策【正文】《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使孩子具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交流，發(fā)展合作精神。”這里的“傾聽”是指“把感官、感情和智力綜合起來(lái)，尋求其含義和理解的智力和情感過(guò)程?！眱A聽與聽到不同。聽到是一處生理過(guò)程，是聲波在耳膜上的震動(dòng)，是電化脈沖從內(nèi)耳向大腦中樞聽力系統(tǒng)的信號(hào)傳遞。聽到只是入了耳，但不入心。而傾聽是累人的，是入耳又入心的生命活動(dòng)。傾聽必須集中注意力，而且要讓聽到的內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行比照，從而與所聽的內(nèi)容發(fā)生沖撞或融合，只有發(fā)生了沖撞和融合，別人的講話才對(duì)你有意義。好的傾聽不僅能聽懂對(duì)方的語(yǔ)言文字，而且能穿透文字，理解對(duì)方表達(dá)的感受。由此可見，傾聽習(xí)慣是良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的重中之重，它是孩子攝取知識(shí)的有效保證，是提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)傾聽能使孩子利用別人的智慧，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，使自己不斷加厚知識(shí)積累，也能使孩子萌發(fā)靈感，觸類旁通，同時(shí)還能使孩子養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。一、透視課堂扣問傾聽在和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的課堂比以往活躍了，孩子們的個(gè)性張揚(yáng)了，敢于大膽發(fā)表自己的意見和見解了。但在活躍的背后，我們也看到這樣一些不和諧的情景：鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲不絕于耳。但是，他們都只顧著自己表達(dá)，而沒有注意傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人發(fā)言的內(nèi)容。鏡頭二：課堂上常常有這種孩子：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}，他思緒飛揚(yáng)，心兒早已飛出課堂；做作業(yè)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。鏡頭三：課堂上孩子們都會(huì)努力表現(xiàn)，雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著老師或黑板一動(dòng)不動(dòng)?？僧?dāng)叫到他時(shí)，他卻一無(wú)所知。其實(shí)，這就是一種“假”聽，如果他在認(rèn)真傾聽，就不可能老是會(huì)有時(shí)間注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。孩子之所以這樣，是為了引起老師地注意，渴望得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。以上鏡頭在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)，顯然，這都是因?yàn)楹⒆硬徽J(rèn)真傾聽引起的。其實(shí)，“聽”是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。王尚文教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：聽，是學(xué)習(xí)的精髓。的確，孩子只有真正在課堂上傾聽，聆聽教師的講課，聆聽他人的發(fā)言，才能進(jìn)行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動(dòng)，也才能產(chǎn)生與他人智慧撞擊的火花。那么該如何在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)孩子的傾聽意識(shí)和傾聽能力呢？二、感知傾聽理解傾聽的重要性（一）用富有情趣的氛圍暗示傾聽的重要性孩子年齡小，心理發(fā)育不成熟，要讓他們明白傾聽的重要性，光靠干巴巴的說(shuō)教是達(dá)不到效果的。我們可以利用教室的有限空間，給孩子以長(zhǎng)久的暗示。例如：在教室的閱讀角上，貼上有關(guān)傾聽的名言：“一雙靈敏的耳朵勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵讀”……又如：在教孩子字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“聰”的構(gòu)字很有意思，于是就萌生了將“聰”引進(jìn)課堂引導(dǎo)孩子重視傾聽的想法。我將一個(gè)大大的“聰”字寫在黑板上，告訴孩子：聰明的孩子首先是一個(gè)善于傾聽的人，因?yàn)椤奥敗弊职汛蟠蟮亩浞旁诘谝晃?，?huì)動(dòng)耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。其次呢，聰明的孩子會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口和用心，其中“用心”是基礎(chǔ)，放在“聰”字的右下角，而“聰”字右上角那兩點(diǎn)，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說(shuō)，多做事少說(shuō)話，做一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人。以這樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽。（二）趣味語(yǔ)言渲染強(qiáng)化傾聽的重要性在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“說(shuō)”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的孩子。因此，我常常有意坐到“聽眾”中間和孩子們一起聽，讓他們明白“傾聽”的重要性。在傾聽孩子發(fā)言的時(shí)候，我注意環(huán)顧四周，以了解孩子聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的及時(shí)提醒?！按蠹铱?，×××不僅聽懂了別人的發(fā)言．還加進(jìn)自己的想法，多棒啊!”“×××真厲害，這么小的區(qū)別都被他聽出來(lái)了，他有一雙金耳朵!”“老師欣賞積極發(fā)言的孩子，也同樣喜歡專心傾聽的孩子。”……小年齡的孩子模仿意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。教師的這些評(píng)價(jià)就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。三、變無(wú)趣為有趣引導(dǎo)孩子愛聽興趣是最好的老師，但長(zhǎng)時(shí)間的“傾聽”對(duì)于活潑好動(dòng)的小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是無(wú)趣的。作為教師就要想方設(shè)法，從無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，孩子不愛或不會(huì)傾聽的原因有：①孩子對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、形式不感興趣；②孩子愛自我表現(xiàn)，對(duì)其他伙伴的回答不感興趣。③愿意去聽，可是不知該聽些什么？如何對(duì)癥下藥，在課堂中解決這些癥結(jié)，培養(yǎng)孩子的傾聽興趣，使孩子們喜歡傾聽呢？（一）情味語(yǔ)言作向?qū)б龑?dǎo)孩子愛聽現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，都以自我為中心，愛表現(xiàn)自己，而且小年齡的孩子由于年齡的限制，自制力較差，絕大部分孩子喜歡別人聽自己讀，缺乏耐心去聽別人讀。在這樣的時(shí)候，教師應(yīng)該以巧妙的語(yǔ)言，給孩子明確的導(dǎo)向，讓孩子知道在別人讀書的時(shí)候自己應(yīng)該做什么。比如：一位教師教學(xué)《小鈴鐺》一文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的片斷：師：這個(gè)故事里會(huì)出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物？生1：（教師依次出示圖片啟發(fā)幼兒）有小花貓、小花狗、小白兔、小山羊。師：你喜歡它們嗎？它們可是一群可愛的小動(dòng)物啊，你聽，它們發(fā)生了什么事呢？生2：小花貓的鈴鐺真漂亮，這些小動(dòng)物都很喜歡，他們想戴一下小鈴鐺，可是小花貓不愿意。生3：后來(lái)，小花貓遇到了危險(xiǎn)，是小動(dòng)物們救了它。它愿意和好朋友一起分享東西了。我們有好的玩具時(shí)，也要大家一起玩。師：說(shuō)得多好??！你不僅有一雙金耳朵，還有一個(gè)金頭腦呢！在這個(gè)案例中，“聽”者因?yàn)橛辛嗣鞔_的興趣指向，就能把注意力集中到整體把握這一要求上來(lái)，在傾聽的狀態(tài)下完成對(duì)文本的整體把握。（二）巧妙情境來(lái)引路在傾聽中想象品悟現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，小孩子對(duì)事物的指向性注意是比較短暫的，要求孩子長(zhǎng)時(shí)間的保持高度注意去傾聽也是不太現(xiàn)實(shí)的。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣就要讓孩子對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。這就要求教師把教學(xué)內(nèi)容巧妙地寓于各種生動(dòng)具體的情境之中，以激發(fā)孩子主動(dòng)品味語(yǔ)文的興趣。新教材中，引入了很多孩子喜聞樂見的內(nèi)容，作為教師只有充分挖掘教材的感性材料，結(jié)合多媒體或其他有趣的教學(xué)方式，才能極大的激發(fā)孩子的傾聽欲望?！犊死奈⑿Α愤@一課，為了讓孩子理解真誠(chéng)的微笑能給大家?guī)?lái)快樂，教師作了如下設(shè)計(jì)：師：（出示笑臉標(biāo)志）看到了笑臉你想到什么？教師小結(jié)后，引出主題：有一條名叫克利的鱷魚，它也喜歡微笑，一起來(lái)聽聽他的故事，看看故事的名字是？《克利的微笑》生：（還沒等老師發(fā)問，有的孩子就有些忍不住，想馬上發(fā)表看法了。）師：別急！稍等！不說(shuō)，把你體會(huì)到的先放心里，等一下老師會(huì)給你們機(jī)會(huì)發(fā)言的。（教師接著講）動(dòng)物們喜歡他嗎？為什么呢？有什么辦法能讓動(dòng)物們喜歡上他呢？你們來(lái)幫克利想想辦法？生：用布把嘴巴遮起來(lái)。生：笑的時(shí)候盡量別把牙齒露出來(lái)。生：動(dòng)物遇到危險(xiǎn)時(shí)，去幫助它們。師：剛才你想說(shuō)的是這些話嗎？生：是的。師：你瞧，他們都是你的知己呢！這樣的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)槁?lián)系孩子的生活情境，讀的和聽的孩子都會(huì)有相同的感受，那么聽者就會(huì)認(rèn)真地去聽別人是否表達(dá)了自己想表達(dá)的意思。不讓孩子說(shuō)破，而是去聽別人的表達(dá)，也是因?yàn)榈投蔚暮⒆硬荒馨堰@些重要的詞句完全把握，那么讓大家來(lái)共同琢磨品味詞句，在聽中不斷補(bǔ)充自己的見解，豐富自己的想象，從而達(dá)到理解文本，在咬文嚼字中品出文本的意蘊(yùn)。同時(shí)，在這一過(guò)程中，讀的孩子感到自己受到了大家的重視，聽的孩子也懂得了欣賞、理解別人，一舉多得。四、教給方法使孩子會(huì)聽（一）細(xì)化要求用心用情傾聽以往，我們一直要求孩子認(rèn)真聽，可到底怎樣才算認(rèn)真聽？孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。比如：聽別人說(shuō)話時(shí)，要眼睛直視對(duì)方，聚精會(huì)神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時(shí)，不要著急地發(fā)表自己的看法。聽完以后要想一想，他說(shuō)的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會(huì)回答，再說(shuō)出自己的意見。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，在孩子聽時(shí)，首先要將孩子的注意力導(dǎo)向語(yǔ)言文字的層面，讓孩子在字里行間琢磨體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。其次，引導(dǎo)孩子注意同學(xué)說(shuō)話或讀書時(shí)的語(yǔ)氣，思考這種語(yǔ)氣是要表現(xiàn)什么，老師和同學(xué)是強(qiáng)調(diào)了哪些字詞句，從而突出這種體會(huì)。使孩子在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。再次，邊聽邊思考，如有同學(xué)在回答問題時(shí)，讓孩子在心里猜想要發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)些什么。再對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。最后想想他說(shuō)的有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系?；蛘咴谒麄兊拇鸢干霞右愿倪M(jìn)，使自己的回答更完美。如果別人的讀書或回答讓你滿意或高興，請(qǐng)你的眼睛看看他，對(duì)他笑一笑，時(shí)刻與老師、同學(xué)同思共想，在情感上與大家產(chǎn)生共鳴。慢慢的孩子知道在別人讀書或回答問題時(shí)要用心去對(duì)待，要用情去參與。（二）適時(shí)提醒促使努力傾聽持久性和自控性差，遺忘快，是小年齡的孩子的年齡特點(diǎn)。你剛跟他提醒過(guò)，他轉(zhuǎn)眼就忘了。這就是大人們常說(shuō)的“左耳進(jìn)，右耳出”。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不僅要從孩子實(shí)際出發(fā)，形式多樣地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且還要注重適時(shí)提醒。遇到一些新課的重要之處或孩子的精彩發(fā)言后，我會(huì)馬上示意孩子進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)。如：剛才他說(shuō)的一個(gè)很精彩的詞語(yǔ)是什么？你能說(shuō)說(shuō)嗎？這樣能促使那些分心的孩子集中注意力，對(duì)孩子也是一種及時(shí)的提醒，有利于孩子認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣地養(yǎng)成。這一形式，較適合需孩子長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)傾聽的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（三）聽說(shuō)結(jié)合養(yǎng)成傾聽習(xí)慣聽和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專注的聽，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。而“說(shuō)”不是只給自己聽，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，注重將聽與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)孩子傾聽的好習(xí)慣。如在教學(xué)《收集東收集西》中，孩子過(guò)于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說(shuō)我聽”的活動(dòng)。先讓一部分孩子說(shuō)說(shuō)自己想的辦法，另一部分孩子聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××想收集的是…”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f(shuō)話者的意見：“請(qǐng)問我說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來(lái)，孩子的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說(shuō)者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。此外，我經(jīng)常讓孩子以“小評(píng)委”的身份，對(duì)其他孩子的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)聽、會(huì)評(píng)的同學(xué)，讓孩子體味到學(xué)會(huì)傾聽的喜悅，產(chǎn)生不竭的動(dòng)力，從而更加注意傾聽。當(dāng)然在評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再有禮貌地進(jìn)行指正、補(bǔ)充。（四）樹立榜樣激發(fā)傾聽興趣孩子地模仿性強(qiáng)，向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)給孩子潛移默化的影響?？梢娊o孩子樹立可感的榜樣是十分必要的。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的孩子，可曾用心去體會(huì)孩子的發(fā)言？可曾要求自己認(rèn)真地傾聽孩子的心聲？當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，你是否帶頭專心傾聽，無(wú)論孩子發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在孩子發(fā)言地時(shí)候做其他事；是否做到了讓孩子把話說(shuō)完，不輕易打斷孩子的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)；課后與孩子談心、受理孩子的“告狀事件”時(shí)，是否注意耐心聽取孩子的陳述，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。教師有效地傾聽，可以幫助孩子傾訴自己的感受，使孩子得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師內(nèi)心地傾聽，能讓孩子覺得自己得到了教師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起孩子的發(fā)言欲望。更重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽孩子說(shuō)話的習(xí)慣，無(wú)疑是對(duì)孩子一種無(wú)言的教育。一位老師在給孩子上課時(shí)，“一不小心”說(shuō)錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第一排的一個(gè)小女孩又輕又急切地說(shuō)：“老師說(shuō)錯(cuò)了！”正是這句話給了這位老師一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)老師把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無(wú)比驚訝和羨慕。于是，老師告訴孩子們：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。老師把一個(gè)大大的“聽”字寫在黑板上，孩子們驚嘆“好大的聽字！”此刻，這位老師不僅把聽字寫在了黑板上，同時(shí)也把上課要認(rèn)真仔細(xì)地聽寫進(jìn)了孩子們的心里。（五）爭(zhēng)分奪秒提高傾聽質(zhì)量口頭語(yǔ)言畢竟不同于書面語(yǔ)言，它有很強(qiáng)的時(shí)效性，當(dāng)一個(gè)人的話音落下，有人能抓住其中的大意，甚至是話中隱含的種種深意。也有人只是一知半解，抓住其中的一鱗半爪。那么我們?cè)撟龅氖翘岣吆⒆觾A聽的質(zhì)量。孩子的好奇心是很強(qiáng)烈的，他們的好勝心同樣不示弱。讓孩子意識(shí)到這樣的機(jī)會(huì)只有一次，錯(cuò)過(guò)了就不再來(lái)。因此有時(shí)在課堂上也可以用一用這樣的方法。古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一張口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象地說(shuō)明“聽”的重要性。對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代公民而言，聽是一種必不可少的素質(zhì)，對(duì)于孩子而言，傾聽是獲取各種信息，提煉各種信息不可或