提高初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略分析獲獎科研報告摘要：新課改要求教師課堂采用有效的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文教師的語言應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)性，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，而且能培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。語文教師在教學(xué)過程中，要對課堂用語進(jìn)行審視，用心思考課堂用語，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂教學(xué)用語有效性策略

課堂是語文教學(xué)的主要陣地，教師的課堂用語是進(jìn)行教學(xué)的工具，所以正確的教學(xué)語言尤為重要，它是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。教師優(yōu)美流暢、干脆利落的語言能夠營造良好的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時師生間也做到情感上溝通交流，對提高初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略分析顯得十分必要。

一、初中語文課堂教學(xué)語言的現(xiàn)狀

課堂中某些教師的語言太隨意，不規(guī)范，一些教師在教學(xué)過程中加入口頭禪“這個”“那個”等。教師在教學(xué)中沒有精心設(shè)計教學(xué)語言，一方面破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面浪費學(xué)生的時間。再有，在課堂上教師常會用到“豎起耳朵大家給我聽好了”“我再說一遍”，教師成了課堂的中心，很少和學(xué)生溝通交流，形成教師的“話語霸權(quán)”，學(xué)生被動地接受知識，這與新課程改革是相悖的。教師在課堂上進(jìn)行提問，對于問題的設(shè)計缺乏思考，只提問經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生，對于其他學(xué)生不聞不問，這就導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，久而久之，覺得課堂與自己沒有關(guān)系，漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建有效性語文課堂語言的策略

1.精心設(shè)計講授語言

有效的講授語言對教學(xué)有事半功倍的作用，教師在講授知識時要充分開展思維活動，并且將知識背后蘊含的智慧和方法充分展現(xiàn)出來。同時教師也要細(xì)心觀察課堂，視學(xué)生的情況定講授的內(nèi)容，教師做好預(yù)設(shè)，何時何處進(jìn)行講授要有自己的把握。

教師要抓住課堂，首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入直接就將學(xué)生牢牢吸引住，一個好的開始是成功的第一步。如《斑羚飛渡》這篇課文，有位老師是以故事的形式導(dǎo)入的：“在一次森林大火中，螞蟻面對熊熊大火，迅速地結(jié)成一個螞蟻團(tuán)，伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了。然而剩余螞蟻團(tuán)仍向前滾動著，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動人的故事。”學(xué)生在聆聽故事時，對要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，就調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。不同的課文，講述的方式不盡相同，老師要針對不同風(fēng)格的課文設(shè)置不同的語言。

2.巧妙設(shè)計提問語言

教師為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而設(shè)計提問語言，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著效果。如朱自清的《背影》，這篇文章多次寫到父親的背影，我巧妙設(shè)計問題：“孩子們，你們看到父親的背影會落淚嗎？”學(xué)生七嘴八舌地回答，我不必對學(xué)生的回答整合，趁熱打鐵問：“本文選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的背影為表現(xiàn)父親形象角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？”我提出這個問題，學(xué)生積極思考：“作者為什么寫父親的背影，并且還落淚？”學(xué)生從文中找到答案：“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，引導(dǎo)學(xué)生，作者在這樣特定的家境、心情下，看到父親落寞的背影，心里淡淡的哀愁，情難自禁落下淚來。

3.恰當(dāng)運用評價語言

教師在課堂上對學(xué)生的評價是對學(xué)生表現(xiàn)的評判，教師評價語言影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也影響學(xué)生之后的發(fā)展。教師要多發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點，及時地給予贊揚，這不僅尊重了孩子，而且激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，當(dāng)然教師要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵，微笑要友善，讓學(xué)生感受到老師是真心地在夸獎我。當(dāng)然，一味贊揚是不行的，當(dāng)學(xué)生對問題回答錯誤時，要及時給予否定，但要注意方法。對于不同的學(xué)生教師要用不同的方法，有的直截了當(dāng)，有的必須委婉。對于一個問題學(xué)生的回答五花八門，教師要對學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，這種問題應(yīng)該從什么方向思考。同時教師也要注意到，對學(xué)生的評價不僅限制于語言上，一個眼神，一個微微的點頭，一個輕輕的拍肩，都傳達(dá)了老師對學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也能感受到老師的在意，師生在無聲中進(jìn)行善意溫柔的交流。后進(jìn)生從中漸漸樹立信心，建立自信，慢慢敢于回答問題。

三、提升初中語文教師有效性語言的方法

1.轉(zhuǎn)變語文教師課堂使用有效性語言的語言觀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是發(fā)號指令的一方學(xué)生是接受指令的一方。如教師常會用到這樣的話語“今天我們學(xué)習(xí)第五課，翻開課本第……頁”、“下面我們學(xué)習(xí)第二自然段”，教師下命令，學(xué)生執(zhí)行，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，剝奪學(xué)生在課堂中主體的地位。如果教師換種口吻“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文呀”、“誰愿意給大家讀一讀第一自然段”，這樣學(xué)生在課堂上就是主體，在教師商討的語氣下，他們更能融入課堂教學(xué)。教師要做好課堂語言商討性的轉(zhuǎn)變。其次，教師語言應(yīng)由灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式。新課改要求學(xué)校教育的人文性，凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式也要有所轉(zhuǎn)變，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。再有，教師的評價語言應(yīng)由批判式轉(zhuǎn)為建議式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生就像是貓和老鼠，學(xué)生害怕見到老師，教師的所有指令必須執(zhí)行，回答錯問題害怕被罵，學(xué)生沒有自己的意志和追求。新課改要求教師對學(xué)生的評價要人性化，在對學(xué)生的評價中多鼓勵少批評，給學(xué)生多提建設(shè)性意見。

2.提高語文教師的語文素養(yǎng)

教師的語文素養(yǎng)是指教師的知識儲備量、教師的表達(dá)能力及教師的人格品質(zhì)。語文教師必須具有嫻熟的專業(yè)性語言，不能像口語一樣平淡乏味，要豐富自身知識的儲備，博覽群書，廣泛涉獵。教師要鉆研專業(yè)知識，在教課中充分顯示自己的知識面，讓學(xué)生在課堂中感知到教師淵博的知識，并從心底佩服教師，教師于無形中以才服人。學(xué)生更傾向認(rèn)真聽老師的課。教師還要豐富自己的語言，美化語言。教師要提高自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，帶給學(xué)生正能量的形象，讓學(xué)生在耳濡目染中形成積極樂觀的性格。

3.提高教師課堂教學(xué)語言能力

優(yōu)美的語言對學(xué)生來說是一種享受，在享受中學(xué)到知識，這是最理想的狀態(tài)。教師要修煉自己的語言，多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾伪磉_(dá)，如何將語言表達(dá)與真實教學(xué)情境相結(jié)合。教師要美化自己的語言，一個意思用不同的語言表達(dá)會有不同的效果，比如，急需的東西費了很大的力氣找不到，卻在無意中得到，即“踏破鐵鞋無覓處得來全不費工夫”，又如，要表達(dá)滾滾的長江邊上樹木落葉飄飄，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，同樣的意思，后邊的更富有詩意。所以教師要美化自己的教學(xué)語言，