小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究獲獎科研報(bào)告摘要：在小學(xué)階段，語文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來的學(xué)習(xí)過程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識字過渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有教師、家長和班級同學(xué)一起參與，這三方又會對學(xué)生的語文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語文閱讀能力。

一、建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生，尤其是還沒有進(jìn)入三年級學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的主動性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。

一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法。“親子共讀”就是在家長的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書。一二年級的學(xué)生還沒有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長在這個(gè)時(shí)期可以對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識競賽的辦法。由于小學(xué)一二年級的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時(shí)是以家庭為單位的，家長在平時(shí)需要和孩子一起讀書，這是舉辦知識競賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長卻在看電視、玩手機(jī)，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著的知識競賽活動，由孩子和父母以家庭為單位參加，語文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵(lì)，讓親子共讀的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。

二、建立師生之間的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會是最主要的語文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對象限于語文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學(xué)語文教材上的知識點(diǎn)，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問題，這些問題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過程中應(yīng)該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來有益的新知識。

例如，五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》，這篇課文著重寫了王熙鳳的衣著和語言，文字不多卻將人物寫得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國的語言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。

三、建立學(xué)生之間的語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，一起玩耍在孩子們的成長與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。

在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來的積極性、合作性等相關(guān)的問題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來說，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問題。其次，應(yīng)該向班長和語文課代表咨詢。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長和語文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。

四、結(jié)語

小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對孩子們形成合作意識是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長之間的“親子共讀”語文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問題為中心的語文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面。在語文閱讀上