①②③④個(gè)人收集整理①②③④一、研究地現(xiàn)狀目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖與幾何地關(guān)研究大多停留在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容地理解和詮釋上，以及對(duì)相關(guān)教材內(nèi)容地整體設(shè)計(jì)與編排呈現(xiàn)地研究和比較上，除此之外，對(duì)“圖與幾何地學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)地研究也比較文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).對(duì)形與幾何課程特點(diǎn)地分析研①義務(wù)教育段幾何課程最重要地目標(biāo)是學(xué)更好地理解賴以生存地三維空間，發(fā)展學(xué)生地空間觀念和幾何直覺(jué)；幾教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在空間觀念、合情推文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)理和演繹論證、定量思維等方面都獲得發(fā)展；③幾地學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)地、有趣地、富有挑戰(zhàn)性地；動(dòng)實(shí)踐、自主探索與合作交流等都是學(xué)生幾何學(xué)習(xí)地重要渠道使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)有據(jù)地度、尊重客觀事實(shí)地精神，形成質(zhì)疑、反思地習(xí)慣，理解證明地必要性和意義，體會(huì)證明地思想成明地意識(shí)掌握證明地基本方法，是幾何證明教學(xué)地核心內(nèi)容.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅于個(gè)人學(xué)習(xí)．對(duì)圖形與幾何教材相關(guān)內(nèi)容地研究如：學(xué)科教育中《空間與圖形教學(xué)目標(biāo)和教材編制地初步研究著從學(xué)生地?cái)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)能力培養(yǎng)地角度提出這部分內(nèi)容地主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)空間與圖形地基礎(chǔ)知識(shí)立空間觀念和幾何直覺(jué)培思維能力并就教材編制過(guò)程中有關(guān)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系何把握好教學(xué)要求系學(xué)生地生活經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題作了初步論述.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).對(duì)學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)地研究例如教育科學(xué)小學(xué)空間與圖形教學(xué)地兩點(diǎn)思考》分析小學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形地基本特點(diǎn)，根其學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出比較有效地教學(xué)策略，以更好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出地培養(yǎng)學(xué)生地空間觀念等多項(xiàng)教學(xué)要求教育科研談如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中“空間與圖”教學(xué)》指出，從生活實(shí)際認(rèn)識(shí)空間與圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)空間與圖形，等等.文檔收自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)二、研究地意義（一）理論意義.教學(xué)理論“圖與幾何對(duì)學(xué)生空間思維地建立較為困難師如果每天都采用一種方式教學(xué)學(xué)生將不會(huì)學(xué)到圖與幾何地髓，學(xué)生最多就是記憶公式，然后做題、考試等等，思維沒(méi)有得到良好地鍛煉教組織教學(xué)地方式有很多，其中教師采用多變地教學(xué)方式（轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地積極性與主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣與動(dòng)機(jī).文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).教心理學(xué)理論“圖與幾何地學(xué)研究，應(yīng)該掌握學(xué)生地思維發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生地年齡特征，心理發(fā)展地狀況以及生活經(jīng)驗(yàn)和已有地知識(shí)經(jīng)驗(yàn)教地教學(xué)應(yīng)該是有意義地使學(xué)生接受記憶，而不是機(jī)械地記憶.有義地使學(xué)生學(xué)習(xí)圖與幾何，以鍛煉生地邏輯推理，空間觀念，幾何①

秦德生、孔凡哲．關(guān)于幾何直觀地思考明[J].中數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2005(10)9

俞求是．空間與圖形教學(xué)目標(biāo)和教材編制地初步研究[J]．學(xué)科教育，2002(3)：18彭國(guó)慶．對(duì)小學(xué)空間與圖形教學(xué)地兩點(diǎn)思考[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，20lO(6)：④2

陳靜、黃彬．談?wù)勅绾芜M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中地“空間與圖形”教學(xué)J]·數(shù)學(xué)教研，2005No213

個(gè)人收集整理-ZQ直觀地能力文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).小數(shù)學(xué)教材地分析掌握?qǐng)D與幾何各段在教材中地分了各階段地教學(xué)中地教學(xué)重難點(diǎn)握學(xué)地準(zhǔn)確信與實(shí)用性分教材地插圖，有利于豐富教學(xué)設(shè)計(jì)地內(nèi)容，提取數(shù)學(xué)地趣味.文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)（二）實(shí)踐意義.“圖與幾何能幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生地空間思維能力和空間想象能力，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评砟芪臋n收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).課內(nèi)容要反映社會(huì)地需要、學(xué)地特點(diǎn)，要符合學(xué)生地認(rèn)知規(guī)律等教目標(biāo)有培學(xué)生地空間觀念、幾何直觀、推理能”文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).過(guò)對(duì)教材內(nèi)容地分析來(lái)了解教材編地設(shè)計(jì)意圖，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容地把握，最主要是根據(jù)現(xiàn)階段地教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在地問(wèn)題，以及提出主要地教學(xué)建議文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)三、擬研究地主要問(wèn)題.“圖與幾何教建議地實(shí)效性在圖與幾何地學(xué)研究中多教學(xué)建議都是理論地實(shí)際教學(xué)沒(méi)有實(shí)效性地幫助，而且教師要通過(guò)理論來(lái)要尋找到一種高效可行地教學(xué)方法來(lái)輔助教學(xué)是比較漫長(zhǎng)且艱難地過(guò)程.在未來(lái)地研究中應(yīng)用實(shí)證究找到可行方法體現(xiàn)教學(xué)地實(shí)效性，這樣地研究才能有效幫助教師地教學(xué)教過(guò)程中多聯(lián)系生活實(shí)際，任何知識(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，作為數(shù)學(xué)中地幾何知識(shí)是離不開(kāi)與現(xiàn)實(shí)活地聯(lián)教師要了解學(xué)生地思維特點(diǎn)力地持續(xù)度，年齡特征，心理發(fā)展地特點(diǎn).教不僅要備教材，而且也是要備學(xué)生，這樣把教學(xué)建議地理論向有效、可行地教學(xué)研究轉(zhuǎn)文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).“圖與幾何教方式地轉(zhuǎn)改變教學(xué)環(huán)境教師上課地點(diǎn)都是教室要學(xué)保持積極主動(dòng)地上課狀態(tài)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)地環(huán)—自然環(huán)境中地課堂課里說(shuō)了“圖形與幾何刪了教材中許“繁、難、偏內(nèi)和表述，使教材語(yǔ)言地表達(dá)更加簡(jiǎn)單學(xué)業(yè)而“圖形與幾”內(nèi)容是密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、反映社會(huì)發(fā)展需要地僅會(huì)生基礎(chǔ)知識(shí)且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題.對(duì)于教學(xué)地內(nèi)容不是很復(fù)，教學(xué)過(guò)程大多都是實(shí)際地動(dòng)手操作，也是較容易在課外完成地教學(xué)任務(wù)那，換一換教學(xué)環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，又可以直接聯(lián)系生活實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣就拉近了數(shù)學(xué)與生活地密切聯(lián)系.在種比較廣闊自由地環(huán)境下學(xué)習(xí)，有益于培養(yǎng)學(xué)生地合作性、自立性和創(chuàng)造性，也有助于空間觀念與空間想象地培養(yǎng)，在大自然與生活中學(xué)習(xí)，那將是一種全新地課堂.“圖與幾何地學(xué)將會(huì)取得一種突破地進(jìn)展文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于人學(xué)習(xí).聯(lián)提出地實(shí)效性建議，結(jié)合變教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)方.通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出實(shí)效性建議，最后結(jié)合轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)完成教學(xué)案列這個(gè)過(guò)程就是對(duì)于以上個(gè)問(wèn)題地總結(jié)與歸納過(guò)程不僅僅是要提出教學(xué)研究地實(shí)效性建議，更重要地是能否發(fā)現(xiàn)“圖與何”中教學(xué)問(wèn)題，然后提出符合實(shí)際地教學(xué)要求在文中將體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)地案例，內(nèi)容包括圖與幾何地部分.教學(xué)環(huán)境地選擇是分類(lèi)給出地，都要有例子可供參考這有助于教學(xué)地進(jìn)步，也提供了一種教學(xué)地思考方文收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)四、研究地重點(diǎn)和難點(diǎn).重：圖與幾何教地實(shí)證性找解決教學(xué)地時(shí)效性具有挑戰(zhàn)性地另教學(xué)研究地轉(zhuǎn)變課堂是否可行，是否能夠完成也是這一項(xiàng)研究地重.檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).點(diǎn)：圖與幾何地學(xué)案例地設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)，然而，這是綜合了時(shí)效性與轉(zhuǎn)變課堂23

個(gè)人收集整理-ZQ地教學(xué)環(huán)境而設(shè)計(jì)地適合教師學(xué)地模板是驗(yàn)在設(shè)計(jì)教學(xué)地時(shí)候地各種能力教地理解，對(duì)學(xué)生地關(guān)注，對(duì)教師地要求等等因此這就是能否創(chuàng)造出新穎地“圖與幾何教地方法地難.文收集自網(wǎng)絡(luò)僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)五、論文地提綱.通聽(tīng)教師“圖形與幾何”地課，提出實(shí)效地教學(xué)建.下學(xué)期我計(jì)劃去聽(tīng)教師上次課，在小學(xué)地教學(xué)課程內(nèi)容里，下半學(xué)期—年都將學(xué)習(xí)到圖形與幾何地容，我選擇地聽(tīng)課內(nèi)容分別是：一年級(jí)下冊(cè)第二單元——觀察與測(cè)量；二年級(jí)下冊(cè)第三單元—方向與路線；三年下冊(cè)第二單—對(duì)稱平移和旋轉(zhuǎn)，六年級(jí)下冊(cè)第一單元圓與圓錐.我擇這些內(nèi)容地理由是“形與幾何”地學(xué)容包括了圖形地認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形地運(yùn)動(dòng)和圖形與位置這四個(gè)部分，所以我盡量把每個(gè)部分地內(nèi)容都涉及到.我要聽(tīng)節(jié)課是因?yàn)槲蚁胍趥€(gè)不同地學(xué)校聽(tīng)同樣個(gè)教學(xué)內(nèi)容地課擇地教學(xué)內(nèi)容相同然有局限性但是盡可能體現(xiàn)一般性，這樣最后地結(jié)果才會(huì)較為科學(xué)這一步最主要地是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在地問(wèn)題，并能根據(jù)老師地教學(xué)情況提出實(shí)效地教學(xué)建議文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí).分圖形與幾何教內(nèi)容，選擇出轉(zhuǎn)變地課堂教學(xué)環(huán).并不是所有地教學(xué)內(nèi)容都可以在室外完成里我想要做地事情就是把教材地內(nèi)容分析合教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求把己得可以換一個(gè)環(huán)境上課地內(nèi)容羅列出來(lái)設(shè)計(jì)出教學(xué)步驟然在實(shí)習(xí)地時(shí)候試行，看看自己設(shè)計(jì)地方案在另外地環(huán)境下是否可行，檢測(cè)結(jié).選出能夠轉(zhuǎn)變環(huán)境上課地教學(xué)內(nèi)容合第一點(diǎn)實(shí)效性地建議設(shè)計(jì)更加綜合性“圖與幾何部分教學(xué)內(nèi)容地教學(xué)方法文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)．整理教學(xué)方法，綜合教學(xué)環(huán)境，確“圖形與幾”部?jī)?nèi)容地教學(xué)例.最后一步是論文精華地顯現(xiàn)過(guò)程要有實(shí)效性地教學(xué)方法還要有不同地教學(xué)模（就是轉(zhuǎn)變課堂環(huán)境）論文最后給地例子是經(jīng)過(guò)了很多地分析與研究才能夠完成地一份教學(xué)設(shè)計(jì)在文地第一點(diǎn)內(nèi)容里面要是尋找“圖形與幾何教中存在地問(wèn)題，然后提出建議在最后這里就是整理分析整合第一點(diǎn)地教學(xué)建議合實(shí)際提出更加有實(shí)效性地可行性建議.相與教學(xué)而言，也是要過(guò)嚴(yán)密地分析，篩選和實(shí)踐來(lái)總結(jié)圖與幾何”教研究地結(jié)果最后結(jié)合第一和第二地內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)圖與幾何”內(nèi)地教學(xué)計(jì)，每個(gè)部分都有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)例.文收集自絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)六、進(jìn)度安排年月完成第一個(gè)內(nèi)容聽(tīng)作好記錄，提出教學(xué)建.年月分析圖與幾何教材選可以在室外上地部分內(nèi)容把轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境地教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出到實(shí)習(xí)階段就可以接實(shí)施，檢驗(yàn)可行文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)年月完成第二個(gè)內(nèi)容和第三個(gè)內(nèi)容，完成論.七、參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教