第九章

特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)教育，首先是人學(xué)。不了解孩子、不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！?——蘇霍姆林斯基[[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.11.]第九章

特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)教育，首先是人學(xué)。不了解孩子、1學(xué)習(xí)目標(biāo)理解特殊需要學(xué)生的概念及其演變過程。理解多動(dòng)癥、智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)障礙、情感行為障礙學(xué)生的一般特征。初步掌握對(duì)多動(dòng)癥、智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)障礙、情感行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)理解特殊需要學(xué)生的概念及其演變過程。2第一節(jié)兒童發(fā)展的差異性與特殊需要學(xué)生 從愛因斯坦的成長(zhǎng)經(jīng)歷中我們不難發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子都會(huì)在某些方面表現(xiàn)出不同于他人的特點(diǎn)，他們對(duì)教育有著獨(dú)特的需要。只有適應(yīng)孩子特點(diǎn)的教育才是有效的教育，才能真正促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容，我們只要從以下兩個(gè)大的方面來學(xué)習(xí)：第一節(jié)兒童發(fā)展的差異性與特殊需要學(xué)生 從愛因3一、兒童發(fā)展的差異性與特殊性差異即差別、不同。世間萬物，各具特色。正是這種差異性構(gòu)成了豐富多樣、色彩斑斕的世界。兒童因先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不同，在發(fā)展中存在著各種差異。如性別有男、女，身材有高、矮，有的開朗活潑，有的內(nèi)向靦腆……“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，生活中也沒有兩個(gè)完全相同的人。

一般來講，兒童發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：生理差異和心理差異。一、兒童發(fā)展的差異性與特殊性差異4（一）生理差異

生理差異主要是指兒童身體及其組成部分的形態(tài)或機(jī)能在生長(zhǎng)發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的差別。

兒童生理差異主要表現(xiàn)為：體形的差異，如兒童有高矮、胖瘦的差異。肢體的差異,如兒童肢體的健全或傷殘的程度會(huì)有不同。身體各臟器及其機(jī)能的差異，如有的兒童的某一臟器發(fā)育不全或有一些病癥，兒童血壓、肺活量等存有差異等等。（一）生理差異 生理差異主要是指兒童身體及5（二）心理差異

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理差異是指兒童心理發(fā)展的時(shí)間、發(fā)展的速度、發(fā)展的類型、發(fā)展的水平等方面的差異。

兒童心理差異一般表現(xiàn)為： 1．精神狀況的差異：如有的兒童患有兒童期精神分裂，表現(xiàn)出思維異常、妄想等。 2．注意差異：兒童在注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的分配及轉(zhuǎn)移等方面會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，還有的兒童注意有缺陷，如多動(dòng)癥。 3．認(rèn)知差異：兒童在視聽動(dòng)感知通道上的優(yōu)勢(shì)不同，認(rèn)知方式及類型不同、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發(fā)展水平不同。

（二）心理差異 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映6 3．認(rèn)知差異：兒童在視聽動(dòng)感知通道上的優(yōu)勢(shì)不同，認(rèn)知方式及類型不同、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發(fā)展水平不同。

4．言語差異：如口吃、失語癥等。

5．情緒情感差異：兒童在主導(dǎo)心境、情緒情感的理解、表達(dá)與調(diào)控方面有很大不同，如有的兒童過度焦慮、抑郁。

6．個(gè)性差異：兒童的氣質(zhì)類型、性格類型不同。

7．自我意識(shí)差異：如有的兒童狂傲不羈，有的兒童自卑等。

8．社會(huì)性差異：兒童在交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等發(fā)展水平不同，在利他行為、攻擊性行為、合作行為等方面的表現(xiàn)也不同。 3．認(rèn)知差異：兒童在視聽動(dòng)感知通道上的優(yōu)勢(shì)不同，認(rèn)知方式及7二、特殊需要學(xué)生（一）特殊需要學(xué)生及其范疇1、特殊兒童特殊是相對(duì)于一般而言，是指不同尋常，不同一般。在生活中，人們常把與大多數(shù)人的特點(diǎn)不同的人稱為特殊的人。 廣義上，特殊兒童既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括心理發(fā)展高于正常的兒童。但早期人們更多地把特殊兒童理解為殘疾兒童——生理或心理上有缺陷的兒童，這是一種狹義的理解。二、特殊需要學(xué)生（一）特殊需要學(xué)生及其范疇82、特殊需要兒童

特殊需要兒童，是指那些有特殊的教育需要的兒童。它是從教、學(xué)的角度考察兒童的個(gè)別差異，在強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上更加關(guān)注那些與教學(xué)有關(guān)的、具有教育意義的個(gè)別差異因素，強(qiáng)調(diào)那些達(dá)到一定程度、引發(fā)特殊教育需要的個(gè)別差異因素。2、特殊需要兒童93、特殊需要學(xué)生

特殊需要學(xué)生是指在學(xué)校中需要特殊進(jìn)行教育幫助的學(xué)生，即學(xué)校中的特殊需要兒童。隨著教育的發(fā)展，特別是全納教育的興起和發(fā)展，普通學(xué)校中需要特殊幫助的學(xué)生越來越多，特殊需要學(xué)生的范疇更為廣泛。3、特殊需要學(xué)生10“特殊兒童”與“特殊教育需要兒童”的本質(zhì)區(qū)別是什么？“特殊兒童”與“特殊教育需要兒11（二）正確認(rèn)識(shí)特殊需要學(xué)生 近年來，隨著融合教育觀念的普及，小學(xué)班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)特殊需要兒童的數(shù)量有增長(zhǎng)趨勢(shì)的。班內(nèi)特殊需要兒童數(shù)量越多，班級(jí)管理的難度也就越大。一些老師對(duì)特殊需要孩子或者聲言厲色，或者不聞不問，這些態(tài)度都是不正確的。（二）正確認(rèn)識(shí)特殊需要學(xué)生 近年來，隨著融12作為班主任必須正確認(rèn)識(shí)和接納特殊需要兒童：特殊需要兒童的產(chǎn)生是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是無法避免的特殊需要學(xué)生既具有一般學(xué)生的共性，也具有其特殊性用發(fā)展的眼光看待特殊需要學(xué)生作為班主任必須正確認(rèn)識(shí)和接納特殊需要兒童：特殊需要兒童的產(chǎn)生13第二節(jié)特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)第二節(jié)特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)14 在一個(gè)班級(jí)中，有特殊需要的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的表現(xiàn)是千差萬別的。要使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，就需要班主任了解他們的特殊性，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 本節(jié)主要討論注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生、智力特殊需要學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情感/行為障礙學(xué)生的行為表現(xiàn)及引導(dǎo)。 在一個(gè)班級(jí)中，有特殊需要的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活15一、注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生的引導(dǎo) 兒童注意缺陷/多動(dòng)綜合癥是一種比較常見的兒童注意缺失障礙，其突出的特點(diǎn)是注意不集中，易分散。有的孩子會(huì)像約翰那樣伴有多動(dòng)的癥狀，而有些孩子則比較安靜。一般注意缺陷/多動(dòng)兒童的主要表現(xiàn)有以下四個(gè)方面：一、注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）注意缺陷/多動(dòng)16注意力不集中自控力差、缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)觀念動(dòng)作過多、過度學(xué)習(xí)困難、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣沖動(dòng)、任性注意力不集中自控力差、缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)觀念動(dòng)作過多、過度學(xué)17（二）注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的成因

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的病因并不完全清楚，歸納起來有以下幾方面： 1．輕微腦組織損害，包括妊娠時(shí)病毒感染、服藥及早產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等多種原因所致的腦缺氧、腦損傷等等； 2．遺傳因素； 3．微量元素缺乏。如腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常；糖代謝障礙等； 4．家庭心理因素。如家庭環(huán)境不良及教育方法不當(dāng)； 5．有害物質(zhì)中毒。如鉛中毒，食物中防腐劑的侵害等。（二）注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的成因18（三）小學(xué)兒童注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的引導(dǎo)在班級(jí)管理中，班主任要全面觀察兒童，敏銳地覺察注意缺陷/多動(dòng)癥的早期警告信號(hào)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，這樣就可以實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)早治療。對(duì)于注意缺陷/多動(dòng)綜合癥兒童的治療一般采用藥物治療與心理治療相結(jié)合的方法。（三）小學(xué)兒童注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的引導(dǎo)19除了配合專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施藥物治療和專門的心理訓(xùn)練外，對(duì)待患有注意缺陷/多動(dòng)癥的兒童，班主任還要做到以下幾點(diǎn)：明確疾病性質(zhì)，寬容、理解兒童，克服對(duì)孩子粗暴、冷淡、歧視的態(tài)度，與家長(zhǎng)相互協(xié)作，耐心而有計(jì)劃地進(jìn)行教育。給學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求適當(dāng)密切監(jiān)控及時(shí)反饋滿足患兒的活動(dòng)和交往需要，對(duì)他們過多的精力要給予宣泄的機(jī)會(huì)。除了配合專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施藥物治療和專門的心理訓(xùn)20二、智力特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)（一）智力落后學(xué)生的引導(dǎo)1、智力落后及其表現(xiàn) 智力落后也稱智力遲滯、精神發(fā)育遲滯，或弱智，是指兒童在智力功能和行為適應(yīng)方面明顯低于同齡兒童的狀態(tài)。我國(guó)按照兒童的智力發(fā)展水平將智力落后分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)級(jí)別。他們的心理和行為表現(xiàn)具有以下一些特征：二、智力特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)（一）智力落后學(xué)生的引導(dǎo)21注意力問題記憶方面存在困難在自我調(diào)節(jié)方面有困難，不能有效地調(diào)節(jié)和控制自身的行動(dòng)語言發(fā)展明顯落后于一般兒童社會(huì)交往方面有問題，不會(huì)交朋友，自我概念低學(xué)業(yè)成績(jī)落后，產(chǎn)生習(xí)得性無助注意力問題222、智力落后的成因 智力落后通常是多種因素綜合作用的結(jié)果。 從生物學(xué)因素上看，染色體變異，如第21對(duì)染色體的額外增加1條導(dǎo)致唐氏綜合癥，智力遲滯是其主要特征之一。 從社會(huì)文化的角度上看，低收入或貧窮、不良的語言模式、社會(huì)剝奪、較低的成就需要等也可導(dǎo)致兒童的智力落后。2、智力落后的成因233、智力落后學(xué)生的引導(dǎo) 國(guó)外近年來的研究發(fā)現(xiàn)，智力落后者的能力可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃靡愿纳?，特別是對(duì)于輕度智力落后兒童，早期干預(yù)和教育的效果更為明顯。作為班主任，識(shí)別和了解這些學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，制定促進(jìn)兒童智力發(fā)展的個(gè)別化教育方案尤為重要。具體有如下幾點(diǎn)：3、智力落后學(xué)生的引導(dǎo)24對(duì)智力落后學(xué)生要多些理解與寬容。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平為其設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案，要求要明確具體，并且要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的行為表現(xiàn)。在日常的學(xué)習(xí)及生活指導(dǎo)中，給智力落后學(xué)生的指令要簡(jiǎn)單；教給他們做事時(shí)盡量采用直觀方法，不僅要講明基本程序，還要提供可參照的模板或身邊的同伴榜樣。對(duì)智力落后學(xué)生要多些理解與寬容。25三、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)障礙的界定 學(xué)習(xí)障礙是20世紀(jì)60年代由學(xué)習(xí)困難研究中分離出的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，看上去聰明，也無情緒方面的障礙和家庭方面的教育問題，只是在聽、說、讀、寫、算能力的獲得與運(yùn)用上出現(xiàn)困難，并因?yàn)檫@些能力的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。三、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)262、學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)成就低下內(nèi)在能力特殊記憶缺陷注意力反常知覺異常好動(dòng)特點(diǎn)固執(zhí)活動(dòng)量特殊2、學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)成就低下內(nèi)在能力特殊記憶缺陷注意力反常273、學(xué)習(xí)障礙的類型第一是：書寫障礙第二類是：閱讀障礙第三類是：數(shù)學(xué)障礙，又叫非語言學(xué)習(xí)障礙3、學(xué)習(xí)障礙的類型28（二）學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的原因 從學(xué)習(xí)障礙研究的歷史和現(xiàn)狀來看，不同學(xué)科，不同時(shí)期的研究者，從不同角度揭示了學(xué)習(xí)障礙形成的原因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，是許多因素交互作用的結(jié)果。所以，內(nèi)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷、環(huán)境的不利影響、學(xué)校教育的誤區(qū)等多種因素的交互作用導(dǎo)致了兒童學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。（二）學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的原因29（三）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)班主任應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問題，嚴(yán)重到什么程度。尋求專業(yè)人士的幫助，為孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育方案，針對(duì)孩子特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)閱讀、拼寫和數(shù)學(xué)，可以在一定程度上提高兒童早期學(xué)業(yè)和言語能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)會(huì)使用自我監(jiān)控、自我記錄、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化管理等策略，強(qiáng)化自我控制。（三）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)30四、情緒和行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)1．兒童厭學(xué)問題的表現(xiàn)兒童厭學(xué)問題的主要表現(xiàn)是不想學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，從內(nèi)心討厭學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的反感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，只要不說學(xué)習(xí)，做什么都可以。四、情緒和行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)312、兒童厭學(xué)的原因

學(xué)校教育中的一些問題家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響2、兒童厭學(xué)的原因323、厭學(xué)學(xué)生引導(dǎo)認(rèn)識(shí)兒童的厭學(xué)問題，了解兒童厭學(xué)的真正原因，對(duì)癥下藥關(guān)愛、理解厭學(xué)兒童，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功體驗(yàn)做好家長(zhǎng)的工作3、厭學(xué)學(xué)生引導(dǎo)認(rèn)識(shí)兒童的厭學(xué)問題，了解兒童厭學(xué)的真正原因，33（二）焦慮學(xué)生的引導(dǎo)1．兒童焦慮的種類及表現(xiàn)小學(xué)生常見的焦慮問題主要有廣泛性焦慮、分離性焦慮等。廣泛性焦慮癥的主要表現(xiàn)是：長(zhǎng)期或過度的擔(dān)憂和緊張；在沒有任何跡象的情況下，持續(xù)不斷地預(yù)期災(zāi)難的發(fā)生，并且是恐懼性地預(yù)期，常伴有發(fā)抖、肌肉緊張、頭痛、惡心等軀體癥狀。

（二）焦慮學(xué)生的引導(dǎo)342．兒童焦慮產(chǎn)生的原因從環(huán)境因素來看：溺愛或管教過嚴(yán)都可以導(dǎo)致兒童的焦慮家庭中有焦慮特質(zhì)的人，也會(huì)對(duì)兒童焦慮性性格產(chǎn)生影響學(xué)校中課業(yè)負(fù)擔(dān)過重也是引起兒童焦慮的重要因素2．兒童焦慮產(chǎn)生的原因35從個(gè)人歷史原因來看：生活中所產(chǎn)生的一些不良的情緒體驗(yàn)失助感和缺乏安全感兒童的性格不良，如敏感、多疑、膽小、任性、心胸狹窄、依賴性強(qiáng)、過分關(guān)心自己，也會(huì)在一定條件下引起焦慮從個(gè)人歷史原因來看：363．小學(xué)兒童焦慮問題的引導(dǎo)要了解兒童產(chǎn)生焦慮的原因，消除和處理好使之緊張焦慮的刺激因素在生活和學(xué)習(xí)中，班主任要注意培養(yǎng)兒童良好的性格品質(zhì)可以通過自我暗示法、松弛訓(xùn)練等方法幫助兒童戰(zhàn)勝焦慮3．小學(xué)兒童焦慮問題的引導(dǎo)37（三）攻擊性學(xué)生的引導(dǎo)1．攻擊性行為及表現(xiàn)攻擊性也叫侵犯性，指的是個(gè)體有故意侵害他人的傾向性，不僅包括外顯的攻擊性行為，而且包括隱性的攻擊或侵犯他人的意圖。小學(xué)階段是兒童嘗試和學(xué)習(xí)與同伴交往的重要時(shí)期，交往方式往往反映了他對(duì)自己是怎樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)與人交往持怎樣的看法。如果習(xí)慣于以攻擊性的方式與人交往，就可能隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸將這種不正常的行為方式固化下來，最終可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的個(gè)性偏差。對(duì)于今后適應(yīng)社會(huì)帶來很大的困難。（三）攻擊性學(xué)生的引導(dǎo)382．攻擊性行為的原因不良的家庭教育使孩子養(yǎng)成自以為是、以自我為中心，處處要求別人按自己的意圖做事情的不良性格。橫行霸道或攻擊性行為是生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)來的。如果一個(gè)孩子攻擊或搶他人的東西的時(shí)候，被欺負(fù)者只是哭著躲開。幼年生活缺乏溫暖的感情和關(guān)懷?，F(xiàn)代傳媒的不良影響。不當(dāng)?shù)男狗椒?．攻擊性行為的原因393．對(duì)有攻擊性行為學(xué)生的引導(dǎo)對(duì)孩子的攻擊行為進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)可予以鼓勵(lì)對(duì)兒童的日常環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂萍訌?qiáng)對(duì)孩子的交往指導(dǎo)，教會(huì)孩子發(fā)泄自己不滿的方法對(duì)兒童的攻擊性行為要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，如關(guān)禁閉進(jìn)行移情訓(xùn)練與家長(zhǎng)多聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變不良的家庭教育方式3．對(duì)有攻擊性行為學(xué)生的引導(dǎo)40（四）退縮學(xué)生的引導(dǎo) 1．什么是退縮行為 退縮行為往往表現(xiàn)為逃避、依賴、好哭、不愛社交、自暴自棄等行為，退縮行為一般可以分為兩種：一種是學(xué)生對(duì)與人交往根本就不感興趣或因?yàn)榻箲]、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時(shí)遭到了拒絕。（四）退縮學(xué)生的引導(dǎo)412．造成退縮行為的原因造成退縮行為的原因有很多種，綜合起來可歸納為以下幾個(gè)方面：嬰兒期的不當(dāng)撫育方式不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞浇煌械拇煺鄹?．造成退縮行為的原因423．對(duì)退縮學(xué)生的引導(dǎo)查找原因，根據(jù)具體問題具體分析，確定不同的引導(dǎo)方法。對(duì)于退縮行為比較嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)建議尋求專家的幫助引導(dǎo)退縮學(xué)生進(jìn)行自我肯定訓(xùn)練，鼓勵(lì)兒童自由表達(dá)個(gè)人愿望并強(qiáng)化主動(dòng)行為，這種方法對(duì)于兒童的退縮行為比較有效幫助退縮學(xué)生通過認(rèn)知重建，形成正確的自我評(píng)價(jià)在集體活動(dòng)給退縮學(xué)生創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)3．對(duì)退縮學(xué)生的引導(dǎo)43第九章

特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)教育，首先是人學(xué)。不了解孩子、不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！?——蘇霍姆林斯基[[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998.11.]第九章

特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)教育，首先是人學(xué)。不了解孩子、44學(xué)習(xí)目標(biāo)理解特殊需要學(xué)生的概念及其演變過程。理解多動(dòng)癥、智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)障礙、情感行為障礙學(xué)生的一般特征。初步掌握對(duì)多動(dòng)癥、智力落后、智力超常、學(xué)習(xí)障礙、情感行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)理解特殊需要學(xué)生的概念及其演變過程。45第一節(jié)兒童發(fā)展的差異性與特殊需要學(xué)生 從愛因斯坦的成長(zhǎng)經(jīng)歷中我們不難發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)孩子都會(huì)在某些方面表現(xiàn)出不同于他人的特點(diǎn)，他們對(duì)教育有著獨(dú)特的需要。只有適應(yīng)孩子特點(diǎn)的教育才是有效的教育，才能真正促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。對(duì)于本節(jié)的內(nèi)容，我們只要從以下兩個(gè)大的方面來學(xué)習(xí)：第一節(jié)兒童發(fā)展的差異性與特殊需要學(xué)生 從愛因46一、兒童發(fā)展的差異性與特殊性差異即差別、不同。世間萬物，各具特色。正是這種差異性構(gòu)成了豐富多樣、色彩斑斕的世界。兒童因先天素質(zhì)和后天環(huán)境的不同，在發(fā)展中存在著各種差異。如性別有男、女，身材有高、矮，有的開朗活潑，有的內(nèi)向靦腆……“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，生活中也沒有兩個(gè)完全相同的人。

一般來講，兒童發(fā)展的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：生理差異和心理差異。一、兒童發(fā)展的差異性與特殊性差異47（一）生理差異

生理差異主要是指兒童身體及其組成部分的形態(tài)或機(jī)能在生長(zhǎng)發(fā)育過程中所表現(xiàn)出來的差別。

兒童生理差異主要表現(xiàn)為：體形的差異，如兒童有高矮、胖瘦的差異。肢體的差異,如兒童肢體的健全或傷殘的程度會(huì)有不同。身體各臟器及其機(jī)能的差異，如有的兒童的某一臟器發(fā)育不全或有一些病癥，兒童血壓、肺活量等存有差異等等。（一）生理差異 生理差異主要是指兒童身體及48（二）心理差異

心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理差異是指兒童心理發(fā)展的時(shí)間、發(fā)展的速度、發(fā)展的類型、發(fā)展的水平等方面的差異。

兒童心理差異一般表現(xiàn)為： 1．精神狀況的差異：如有的兒童患有兒童期精神分裂，表現(xiàn)出思維異常、妄想等。 2．注意差異：兒童在注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的分配及轉(zhuǎn)移等方面會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，還有的兒童注意有缺陷，如多動(dòng)癥。 3．認(rèn)知差異：兒童在視聽動(dòng)感知通道上的優(yōu)勢(shì)不同，認(rèn)知方式及類型不同、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發(fā)展水平不同。

（二）心理差異 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映49 3．認(rèn)知差異：兒童在視聽動(dòng)感知通道上的優(yōu)勢(shì)不同，認(rèn)知方式及類型不同、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等的發(fā)展水平不同。

4．言語差異：如口吃、失語癥等。

5．情緒情感差異：兒童在主導(dǎo)心境、情緒情感的理解、表達(dá)與調(diào)控方面有很大不同，如有的兒童過度焦慮、抑郁。

6．個(gè)性差異：兒童的氣質(zhì)類型、性格類型不同。

7．自我意識(shí)差異：如有的兒童狂傲不羈，有的兒童自卑等。

8．社會(huì)性差異：兒童在交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等發(fā)展水平不同，在利他行為、攻擊性行為、合作行為等方面的表現(xiàn)也不同。 3．認(rèn)知差異：兒童在視聽動(dòng)感知通道上的優(yōu)勢(shì)不同，認(rèn)知方式及50二、特殊需要學(xué)生（一）特殊需要學(xué)生及其范疇1、特殊兒童特殊是相對(duì)于一般而言，是指不同尋常，不同一般。在生活中，人們常把與大多數(shù)人的特點(diǎn)不同的人稱為特殊的人。 廣義上，特殊兒童既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括心理發(fā)展高于正常的兒童。但早期人們更多地把特殊兒童理解為殘疾兒童——生理或心理上有缺陷的兒童，這是一種狹義的理解。二、特殊需要學(xué)生（一）特殊需要學(xué)生及其范疇512、特殊需要兒童

特殊需要兒童，是指那些有特殊的教育需要的兒童。它是從教、學(xué)的角度考察兒童的個(gè)別差異，在強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上更加關(guān)注那些與教學(xué)有關(guān)的、具有教育意義的個(gè)別差異因素，強(qiáng)調(diào)那些達(dá)到一定程度、引發(fā)特殊教育需要的個(gè)別差異因素。2、特殊需要兒童523、特殊需要學(xué)生

特殊需要學(xué)生是指在學(xué)校中需要特殊進(jìn)行教育幫助的學(xué)生，即學(xué)校中的特殊需要兒童。隨著教育的發(fā)展，特別是全納教育的興起和發(fā)展，普通學(xué)校中需要特殊幫助的學(xué)生越來越多，特殊需要學(xué)生的范疇更為廣泛。3、特殊需要學(xué)生53“特殊兒童”與“特殊教育需要兒童”的本質(zhì)區(qū)別是什么？“特殊兒童”與“特殊教育需要兒54（二）正確認(rèn)識(shí)特殊需要學(xué)生 近年來，隨著融合教育觀念的普及，小學(xué)班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)班內(nèi)特殊需要兒童的數(shù)量有增長(zhǎng)趨勢(shì)的。班內(nèi)特殊需要兒童數(shù)量越多，班級(jí)管理的難度也就越大。一些老師對(duì)特殊需要孩子或者聲言厲色，或者不聞不問，這些態(tài)度都是不正確的。（二）正確認(rèn)識(shí)特殊需要學(xué)生 近年來，隨著融55作為班主任必須正確認(rèn)識(shí)和接納特殊需要兒童：特殊需要兒童的產(chǎn)生是不以人的意志為轉(zhuǎn)移，是無法避免的特殊需要學(xué)生既具有一般學(xué)生的共性，也具有其特殊性用發(fā)展的眼光看待特殊需要學(xué)生作為班主任必須正確認(rèn)識(shí)和接納特殊需要兒童：特殊需要兒童的產(chǎn)生56第二節(jié)特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)第二節(jié)特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)57 在一個(gè)班級(jí)中，有特殊需要的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的表現(xiàn)是千差萬別的。要使每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，就需要班主任了解他們的特殊性，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 本節(jié)主要討論注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生、智力特殊需要學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情感/行為障礙學(xué)生的行為表現(xiàn)及引導(dǎo)。 在一個(gè)班級(jí)中，有特殊需要的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、活58一、注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生的引導(dǎo) 兒童注意缺陷/多動(dòng)綜合癥是一種比較常見的兒童注意缺失障礙，其突出的特點(diǎn)是注意不集中，易分散。有的孩子會(huì)像約翰那樣伴有多動(dòng)的癥狀，而有些孩子則比較安靜。一般注意缺陷/多動(dòng)兒童的主要表現(xiàn)有以下四個(gè)方面：一、注意缺陷/多動(dòng)學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）注意缺陷/多動(dòng)59注意力不集中自控力差、缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)觀念動(dòng)作過多、過度學(xué)習(xí)困難、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣沖動(dòng)、任性注意力不集中自控力差、缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)觀念動(dòng)作過多、過度學(xué)60（二）注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的成因

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的病因并不完全清楚，歸納起來有以下幾方面： 1．輕微腦組織損害，包括妊娠時(shí)病毒感染、服藥及早產(chǎn)、難產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等多種原因所致的腦缺氧、腦損傷等等； 2．遺傳因素； 3．微量元素缺乏。如腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常；糖代謝障礙等； 4．家庭心理因素。如家庭環(huán)境不良及教育方法不當(dāng)； 5．有害物質(zhì)中毒。如鉛中毒，食物中防腐劑的侵害等。（二）注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的成因61（三）小學(xué)兒童注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的引導(dǎo)在班級(jí)管理中，班主任要全面觀察兒童，敏銳地覺察注意缺陷/多動(dòng)癥的早期警告信號(hào)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，這樣就可以實(shí)現(xiàn)早發(fā)現(xiàn)早治療。對(duì)于注意缺陷/多動(dòng)綜合癥兒童的治療一般采用藥物治療與心理治療相結(jié)合的方法。（三）小學(xué)兒童注意缺陷/多動(dòng)綜合癥的引導(dǎo)62除了配合專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施藥物治療和專門的心理訓(xùn)練外，對(duì)待患有注意缺陷/多動(dòng)癥的兒童，班主任還要做到以下幾點(diǎn)：明確疾病性質(zhì)，寬容、理解兒童，克服對(duì)孩子粗暴、冷淡、歧視的態(tài)度，與家長(zhǎng)相互協(xié)作，耐心而有計(jì)劃地進(jìn)行教育。給學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。要求適當(dāng)密切監(jiān)控及時(shí)反饋滿足患兒的活動(dòng)和交往需要，對(duì)他們過多的精力要給予宣泄的機(jī)會(huì)。除了配合專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)施藥物治療和專門的心理訓(xùn)63二、智力特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)（一）智力落后學(xué)生的引導(dǎo)1、智力落后及其表現(xiàn) 智力落后也稱智力遲滯、精神發(fā)育遲滯，或弱智，是指兒童在智力功能和行為適應(yīng)方面明顯低于同齡兒童的狀態(tài)。我國(guó)按照兒童的智力發(fā)展水平將智力落后分為輕度、中度、重度和極重度四個(gè)級(jí)別。他們的心理和行為表現(xiàn)具有以下一些特征：二、智力特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)（一）智力落后學(xué)生的引導(dǎo)64注意力問題記憶方面存在困難在自我調(diào)節(jié)方面有困難，不能有效地調(diào)節(jié)和控制自身的行動(dòng)語言發(fā)展明顯落后于一般兒童社會(huì)交往方面有問題，不會(huì)交朋友，自我概念低學(xué)業(yè)成績(jī)落后，產(chǎn)生習(xí)得性無助注意力問題652、智力落后的成因 智力落后通常是多種因素綜合作用的結(jié)果。 從生物學(xué)因素上看，染色體變異，如第21對(duì)染色體的額外增加1條導(dǎo)致唐氏綜合癥，智力遲滯是其主要特征之一。 從社會(huì)文化的角度上看，低收入或貧窮、不良的語言模式、社會(huì)剝奪、較低的成就需要等也可導(dǎo)致兒童的智力落后。2、智力落后的成因663、智力落后學(xué)生的引導(dǎo) 國(guó)外近年來的研究發(fā)現(xiàn)，智力落后者的能力可以通過恰當(dāng)?shù)慕逃靡愿纳?，特別是對(duì)于輕度智力落后兒童，早期干預(yù)和教育的效果更為明顯。作為班主任，識(shí)別和了解這些學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，制定促進(jìn)兒童智力發(fā)展的個(gè)別化教育方案尤為重要。具體有如下幾點(diǎn)：3、智力落后學(xué)生的引導(dǎo)67對(duì)智力落后學(xué)生要多些理解與寬容。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平為其設(shè)計(jì)個(gè)別化教育方案，要求要明確具體，并且要及時(shí)評(píng)估學(xué)生的行為表現(xiàn)。在日常的學(xué)習(xí)及生活指導(dǎo)中，給智力落后學(xué)生的指令要簡(jiǎn)單；教給他們做事時(shí)盡量采用直觀方法，不僅要講明基本程序，還要提供可參照的模板或身邊的同伴榜樣。對(duì)智力落后學(xué)生要多些理解與寬容。68三、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)障礙的界定 學(xué)習(xí)障礙是20世紀(jì)60年代由學(xué)習(xí)困難研究中分離出的一個(gè)新的研究領(lǐng)域。所謂學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，看上去聰明，也無情緒方面的障礙和家庭方面的教育問題，只是在聽、說、讀、寫、算能力的獲得與運(yùn)用上出現(xiàn)困難，并因?yàn)檫@些能力的落后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的失敗。三、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)（一）學(xué)習(xí)障礙及其表現(xiàn)692、學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)成就低下內(nèi)在能力特殊記憶缺陷注意力反常知覺異常好動(dòng)特點(diǎn)固執(zhí)活動(dòng)量特殊2、學(xué)習(xí)障礙兒童的特點(diǎn)成就低下內(nèi)在能力特殊記憶缺陷注意力反常703、學(xué)習(xí)障礙的類型第一是：書寫障礙第二類是：閱讀障礙第三類是：數(shù)學(xué)障礙，又叫非語言學(xué)習(xí)障礙3、學(xué)習(xí)障礙的類型71（二）學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的原因 從學(xué)習(xí)障礙研究的歷史和現(xiàn)狀來看，不同學(xué)科，不同時(shí)期的研究者，從不同角度揭示了學(xué)習(xí)障礙形成的原因。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，是許多因素交互作用的結(jié)果。所以，內(nèi)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷、環(huán)境的不利影響、學(xué)校教育的誤區(qū)等多種因素的交互作用導(dǎo)致了兒童學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。（二）學(xué)習(xí)障礙發(fā)生的原因72（三）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)班主任應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)了什么問題，嚴(yán)重到什么程度。尋求專業(yè)人士的幫助，為孩子設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育方案，針對(duì)孩子特殊的學(xué)習(xí)能力不足進(jìn)行培訓(xùn)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)閱讀、拼寫和數(shù)學(xué)，可以在一定程度上提高兒童早期學(xué)業(yè)和言語能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)會(huì)使用自我監(jiān)控、自我記錄、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化管理等策略，強(qiáng)化自我控制。（三）學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的引導(dǎo)73四、情緒和行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)1．兒童厭學(xué)問題的表現(xiàn)兒童厭學(xué)問題的主要表現(xiàn)是不想學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，從內(nèi)心討厭學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的反感，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，只要不說學(xué)習(xí)，做什么都可以。四、情緒和行為障礙學(xué)生的引導(dǎo)（鏈接案例）（一）厭學(xué)學(xué)生的引導(dǎo)742、兒童厭學(xué)的原因

學(xué)校教育中的一些問題家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)社會(huì)不良風(fēng)氣的影響2、兒童厭學(xué)的原因753、厭學(xué)學(xué)生引導(dǎo)認(rèn)識(shí)兒童的厭學(xué)問題，了解兒童厭學(xué)的真正原因，對(duì)癥下藥關(guān)愛、理解厭學(xué)兒童，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上獲得成功體驗(yàn)做好家長(zhǎng)的工作3、厭學(xué)學(xué)生引導(dǎo)認(rèn)識(shí)兒童的厭學(xué)問題，了解兒童厭學(xué)的真正原因，76（二）焦慮學(xué)生的引導(dǎo)1．兒童焦慮的種類及表現(xiàn)小學(xué)生常見的焦慮問題主要有廣泛性焦慮、分離性焦慮等。廣泛性焦慮癥的主要表現(xiàn)是：長(zhǎng)期或過度的擔(dān)憂和緊張；在沒有任何跡象的情況下，持續(xù)不斷地預(yù)期災(zāi)難的發(fā)生，并且是恐懼性地預(yù)期，常伴有發(fā)抖、肌肉緊張、頭痛、惡心等軀體癥狀。

（二